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摘要：幼兒绘本阅读如今颇得老师和家长的喜爱和重视，但现今幼儿早期绘本阅读的教学过程中还存在绘本挑选编排不当，教学方式固化等问题，文章通过观察幼儿阅读，得出的一些解决方式，以期为幼儿的早期阅读提供更加具体有效的指导。
关键词：绘本阅读；幼儿阅读；教学方式
绘本，就是“画出来的书”，幼儿绘本，是以图画为主，辅以少量文字的幼儿图书。近年来，因为其符合幼儿发展的特性，有助于提高幼儿的想象力，培养良好的阅读习惯而备受欢迎。
新《纲要》指出：幼儿园应“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富与优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”但是，在绘本阅读教学中还存在许多问题，很多的老师不太懂得如何为幼儿选择适合他们的绘本，使得幼儿得不到更好的发展。因此幼儿在绘本阅读中有目的有选择的阅读会对幼儿的成长有很大的帮助。
一、绘本阅读教学中的问题
早期绘本阅读教学的对象是3-6的幼儿，而教学过程中最容易产生的问题就是忽视了幼儿的属性。无论是绘本还是教育教学上，或多或少地泛成人化。
1、绘本问题
（1）题材挑选
如今绘本品种渐趋丰富，在绘本的形式上也有很多的区别，但儿童读者年龄划分不细，品质也良莠不齐。作为教师，应该根据自己对幼儿的了解以及幼儿的年龄、性别特点，为幼儿选择合适的、绘本。
（2）编排设计
儿童绘本的受众是儿童，要进一步考虑图文比例，文字数量，插图大小，字体、字号、用色、页数等是否符合儿童的阅读特点。要根据不同的特点的幼儿进行更多样、更丰富的颜色和半面设计。
比如最近我在区域活动的阅读区增添了许多新书，在小朋友都认真选书看书的时候，我就发现朱潇宇小朋友一会拿了这本书看了一会，过了一会又拿了另外一本书，看了一会又放回去了。看见他这么不专心，我就对潇宇说：“选一本坐下来慢慢看哦。”潇宇随手又拿了一本书，一下子又放回去了，并且对我解释说：“这本书上面的字那么多，我都看不懂。”后来他选了一本画面比较鲜艳而且角色特点鲜明的《三只小猪》他高兴地坐了下来，一边看一边说：“这本书可好看了，老师你看，第三只小猪可聪明啦。”说完便坐下来和其他小朋友一起开心地看起书来。通过和他的交流以及后续的观察，就可以发现好的绘本，不仅仅需要好的题材，也需要符合幼儿特性的布局和设计，这样才能提起幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿尽早进知识的海洋。
2、教师问题
（1）教学模式化
幼儿园教师的教学方法基本上是模式化的，教师讲课本，这样的教学方式会导致绘本阅读教学变成纯粹的讲故事，限制了幼儿绘本阅读的自由和想象，不利于绘本阅读教学的有效开展。
（2）大人固有思维
阅读要由外而内，多想想画面以外传达的信息，将其转化为心智活动。在绘本阅读的教学中，一方面要放飞幼儿的思维和想象力，而不是对幼儿进行局限。另一方面，要巧妙运用绘本的特色，引导幼儿去发现内在的精神。
二、教学建议
1、提升幼儿教师的素质，开展有效的绘本阅读教学
首先，读懂了解绘本。例如《猜猜我有多爱你》这本绘本中，小兔子和兔妈妈的对话，表达了妈妈对孩子的那种深厚的爱，作家以简单却丰富的画面讲述的这一生活哲理，我们要仔细的反复阅读才会感受到作者幽默话语中温馨的母爱。这样才能把自己认为很有价值、很有意义的那部分带给幼儿一起分享。
其次，教师引导儿童学习带有图画和文字的书籍。一方面不同的绘本采取与之相应的教法，让幼儿学会欣赏绘本，享受阅读乐趣。另一方面，不同的幼儿，也要注意他们对绘本的不同关注点。
（1）绘本挑选、激发兴趣
首先，挑选出合适幼儿年龄和偏好的绘本。3-6岁的幼儿在绘本选择，阅读关注上有他们自己的偏好，教师要在了解熟悉幼儿特性后的基础上挑选出优秀的绘本作品，再以此设计教学过程。
美国教育心理学家杰洛姆布鲁纳认为：教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式来呈现整个作品。如声情并茂地朗读绘本，“手舞足蹈”地表现故事情境，能让幼儿更快地体会到绘本阅读的这种快乐，对绘本阅读产生亲近之感。或者也可以通过有效的提问进行引导，比如在绘本故事《贪吃苹果的鼠小弟》中，以简单的情节来讲述故事，构图清晰。我们先出示封面，让孩子说说封面上有谁？它想干什么？谁会吃到树上的苹果呢？让孩子猜想后再进行故事讲述。在提出问题的同时已经给予了幼儿想象的空间，接着让幼儿感受故事，体会绘本独特的魅力。
（2）欣赏看图、创设情境
图画在整个作品中承担着叙事抒情、表情达意的作用。教师和幼儿对话时问的应该是开放性的问题，放孩子发散思维。比如可以问你发现了什么？最喜欢什么？……然后根据幼儿的现场回答，教师可以从旁进行适当引导：为什么你这么说呢？你怎么发现的呢？……引导幼儿关注画面的细节，深入理解画面所要表达的意思。
（3）互动交流、情感升华
在绘本阅读中，鼓励他们互相讲述自己对绘本的看法，并对不同观点进行交流。绘本材料所描绘的一切都是没有标准答案的，不同的孩子有不同的见解，这样可以促进幼儿从相互对比中，多方位认识绘本材料本身。
2、加强家园合作，对绘本教学进行大力宣传
儿童心理学的研究认为，孩子认知图形的能力从很小就开始慢慢养成。家长融入孩子的阅读世界，耐心的陪伴他们，读图讲故事，通过这样一个互动那个孩子从刚开始接触到的就是高水准的图与文，这样有利于从小培养他们的阅读习惯，提高文化艺术素养，理解文学艺术。
绘本的特质决定其教学，让幼儿与绘本图书交流，培养幼儿的阅读兴趣，充实幼儿的内心世界，赋予幼儿多种发展的可能。
参考文献：
[1]郑晓红， 单志华. 以绘本为载体， 促进幼儿发展的实践研究[J]. 才智， 2010， 31： 235.
[2]王洁. 幼儿绘本阅读的指导策略之我见[J]. 考试周刊， 2011（45）：232-233.
[3]顾超. 幼儿园绘本教学中存在的问题与对策分析[J]. 时代教育： 教育教学刊， 2012 （16）： 138-138.
[4]戴玉云. 幼儿绘本阅读指导中存在的问题与分析[J]. 教育教学论坛， 2013（52）：226-227.
[5]梁舟. 幼儿绘本阅读指导中存在的问题与分析[J]. 教育界：高等教育研究， 2015（12）：181-181.
关键词：绘本阅读；幼儿阅读；教学方式
绘本，就是“画出来的书”，幼儿绘本，是以图画为主，辅以少量文字的幼儿图书。近年来，因为其符合幼儿发展的特性，有助于提高幼儿的想象力，培养良好的阅读习惯而备受欢迎。
新《纲要》指出：幼儿园应“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富与优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”但是，在绘本阅读教学中还存在许多问题，很多的老师不太懂得如何为幼儿选择适合他们的绘本，使得幼儿得不到更好的发展。因此幼儿在绘本阅读中有目的有选择的阅读会对幼儿的成长有很大的帮助。
一、绘本阅读教学中的问题
早期绘本阅读教学的对象是3-6的幼儿，而教学过程中最容易产生的问题就是忽视了幼儿的属性。无论是绘本还是教育教学上，或多或少地泛成人化。
1、绘本问题
（1）题材挑选
如今绘本品种渐趋丰富，在绘本的形式上也有很多的区别，但儿童读者年龄划分不细，品质也良莠不齐。作为教师，应该根据自己对幼儿的了解以及幼儿的年龄、性别特点，为幼儿选择合适的、绘本。
（2）编排设计
儿童绘本的受众是儿童，要进一步考虑图文比例，文字数量，插图大小，字体、字号、用色、页数等是否符合儿童的阅读特点。要根据不同的特点的幼儿进行更多样、更丰富的颜色和半面设计。
比如最近我在区域活动的阅读区增添了许多新书，在小朋友都认真选书看书的时候，我就发现朱潇宇小朋友一会拿了这本书看了一会，过了一会又拿了另外一本书，看了一会又放回去了。看见他这么不专心，我就对潇宇说：“选一本坐下来慢慢看哦。”潇宇随手又拿了一本书，一下子又放回去了，并且对我解释说：“这本书上面的字那么多，我都看不懂。”后来他选了一本画面比较鲜艳而且角色特点鲜明的《三只小猪》他高兴地坐了下来，一边看一边说：“这本书可好看了，老师你看，第三只小猪可聪明啦。”说完便坐下来和其他小朋友一起开心地看起书来。通过和他的交流以及后续的观察，就可以发现好的绘本，不仅仅需要好的题材，也需要符合幼儿特性的布局和设计，这样才能提起幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿尽早进知识的海洋。
2、教师问题
（1）教学模式化
幼儿园教师的教学方法基本上是模式化的，教师讲课本，这样的教学方式会导致绘本阅读教学变成纯粹的讲故事，限制了幼儿绘本阅读的自由和想象，不利于绘本阅读教学的有效开展。
（2）大人固有思维
阅读要由外而内，多想想画面以外传达的信息，将其转化为心智活动。在绘本阅读的教学中，一方面要放飞幼儿的思维和想象力，而不是对幼儿进行局限。另一方面，要巧妙运用绘本的特色，引导幼儿去发现内在的精神。
二、教学建议
1、提升幼儿教师的素质，开展有效的绘本阅读教学
首先，读懂了解绘本。例如《猜猜我有多爱你》这本绘本中，小兔子和兔妈妈的对话，表达了妈妈对孩子的那种深厚的爱，作家以简单却丰富的画面讲述的这一生活哲理，我们要仔细的反复阅读才会感受到作者幽默话语中温馨的母爱。这样才能把自己认为很有价值、很有意义的那部分带给幼儿一起分享。
其次，教师引导儿童学习带有图画和文字的书籍。一方面不同的绘本采取与之相应的教法，让幼儿学会欣赏绘本，享受阅读乐趣。另一方面，不同的幼儿，也要注意他们对绘本的不同关注点。
（1）绘本挑选、激发兴趣
首先，挑选出合适幼儿年龄和偏好的绘本。3-6岁的幼儿在绘本选择，阅读关注上有他们自己的偏好，教师要在了解熟悉幼儿特性后的基础上挑选出优秀的绘本作品，再以此设计教学过程。
美国教育心理学家杰洛姆布鲁纳认为：教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式来呈现整个作品。如声情并茂地朗读绘本，“手舞足蹈”地表现故事情境，能让幼儿更快地体会到绘本阅读的这种快乐，对绘本阅读产生亲近之感。或者也可以通过有效的提问进行引导，比如在绘本故事《贪吃苹果的鼠小弟》中，以简单的情节来讲述故事，构图清晰。我们先出示封面，让孩子说说封面上有谁？它想干什么？谁会吃到树上的苹果呢？让孩子猜想后再进行故事讲述。在提出问题的同时已经给予了幼儿想象的空间，接着让幼儿感受故事，体会绘本独特的魅力。
（2）欣赏看图、创设情境
图画在整个作品中承担着叙事抒情、表情达意的作用。教师和幼儿对话时问的应该是开放性的问题，放孩子发散思维。比如可以问你发现了什么？最喜欢什么？……然后根据幼儿的现场回答，教师可以从旁进行适当引导：为什么你这么说呢？你怎么发现的呢？……引导幼儿关注画面的细节，深入理解画面所要表达的意思。
（3）互动交流、情感升华
在绘本阅读中，鼓励他们互相讲述自己对绘本的看法，并对不同观点进行交流。绘本材料所描绘的一切都是没有标准答案的，不同的孩子有不同的见解，这样可以促进幼儿从相互对比中，多方位认识绘本材料本身。
2、加强家园合作，对绘本教学进行大力宣传
儿童心理学的研究认为，孩子认知图形的能力从很小就开始慢慢养成。家长融入孩子的阅读世界，耐心的陪伴他们，读图讲故事，通过这样一个互动那个孩子从刚开始接触到的就是高水准的图与文，这样有利于从小培养他们的阅读习惯，提高文化艺术素养，理解文学艺术。
绘本的特质决定其教学，让幼儿与绘本图书交流，培养幼儿的阅读兴趣，充实幼儿的内心世界，赋予幼儿多种发展的可能。
参考文献：
[1]郑晓红， 单志华. 以绘本为载体， 促进幼儿发展的实践研究[J]. 才智， 2010， 31： 235.
[2]王洁. 幼儿绘本阅读的指导策略之我见[J]. 考试周刊， 2011（45）：232-233.
[3]顾超. 幼儿园绘本教学中存在的问题与对策分析[J]. 时代教育： 教育教学刊， 2012 （16）： 138-138.
[4]戴玉云. 幼儿绘本阅读指导中存在的问题与分析[J]. 教育教学论坛， 2013（52）：226-227.
[5]梁舟. 幼儿绘本阅读指导中存在的问题与分析[J]. 教育界：高等教育研究， 2015（12）：181-181.