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不久前，我有幸代表学校参加全市的高中政治课优质课比赛。此次赛课的课题是高一《经济生活》第一单元综合探究“正确对待金钱”。这一综合探究内容在事先毫无准备的情况下以新授课的形式在一节课内完成，显然不能用传统的综合探究课教法上，这对参赛者提出了一个很大的难题。经过了一天的紧张备课，我第二天给大家上了一堂别样的综合探究课，以独特的教学设计赢得了现场评委和听课教师的一致好评。现将此课的教学设计流程展示如下。
一、教学流程
本节课，我围绕金钱这一主题，设计了五个环节，环环相扣，层层推进，完成整个教学过程。
环节一：议金钱
（师）匈牙利诗人裴多菲作了一首诗：生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，两者皆可抛。生命、自由、健康、亲情、金钱的天平孰轻孰重？不同的人有不同的看法。
【情景1】展示两组图片：第一组图片主要是把金钱放在第一位的例子，比如有人不惜性命来换金钱——民工追讨血汗钱、有人为了金钱把亲生女儿给卖了、有人为了金钱失去了自由甚至生命；第二组图片是展示发生在2011年3月湖北荆州的谢三秀为给患眼癌的女儿治病四处求助、乞讨无果的例子。
（师）根据这两组图片，有人说：“金钱可以害人，是魔鬼。”也有人说：“金钱可以救人，是天使。”那么，金钱到底是什么？是魔鬼，还是天使？
（学生分组讨论后进行辩论）正方：金钱是天使，反方：金钱是魔鬼。
（师总结）这是一个关于货币本质的问题。笼统地说，金钱既不是魔鬼，又不是天使。从起源看，货币是商品交换长期发展的产物；从本质上看，它是固定地充当一般等价物的商品；从职能上看，它具有价值尺度、流通手段两个基本职能。从一定意义上看，货币是财富的象征。若使用得当，它就是天使；若使用不当，它就是魔鬼。
环节二：获金钱
【情景2】正当谢三秀乞讨无果一筹莫展之时，一个自称“广州富家公子”的网民说愿意帮助她，但他不是直接给她钱，而是让她和他一起合演一出戏。戏的内容是这样：他扮演一个富家公子，如果谢三秀能从广州大道一直跪行到体育中心，他将当场捐献两万元钱。但当谢三秀如约跪行至体育中心，那位广州富家公子并不出现。这样，网友、媒体将会纷纷谴责这位富家公子，继而同情谢三秀，纷纷给她捐钱。
问题1：如果你是谢三秀，你是否同意网民提出的方案获取捐款的钱？说说你的理由。
（给出这个问题之后，先让学生讨论2分钟，然后自由发言。学生的观点不可能一致，有的学生同意这个方案，而有的学生则不同意这个方案，从而发生观点冲突，由此教师引出书本内容：如何获取金钱？）
环节三：用金钱
【情景3】百般无奈下，谢三秀选择了求助这位网民，真的跪行数里并获得同情者几十万元捐款。但后来有人对这位网民进行人肉搜索，发现这根本就是骗局。用“富家公子”的话说就是“用可怜和弱势包装她的身份，气愤则能让这个事情得到更广泛的传播”。真相暴露后，人们纷纷谴责这位富家公子，也有人对这位母亲一并谴责。
问题2：如果此时你是谢三秀，面对如此谴责，你怎样对待这笔钱？说说你的理由。
（通过这个情景问题的设计，让学生分析怎样对待这笔钱。同样学生的观点不同会发生冲突，从而教师引出书本内容：如何使用金钱？）
环节四：懂金钱
【情景4】事后，谢三秀说：“我情愿没有这些钱，我只想过平常的生活。现在社会捐款虽然有几十万元，但我一点也不开心。”她承诺，这些钱如果给女儿治病有剩下的，她就愿意捐给其他需要帮助的人。
问题3：通过这个事例，你对金钱有什么新的认识？你如何解读金钱？可以说说你们自己的金钱观。
（通过对这一问题的探讨，学生明白了应该怎样正确对待金钱，从而真正做到懂金钱。事实上，这一环节设计的目的是对前面议金钱、获金钱、用金钱相关知识的总结。）
环节五：我的金钱观
教完课本知识之后，教师向学生展示自己的金钱观，从而更进一步升华本课的知识。教师以对联的形式展示自己的金钱观。对联的横批是：知识为本，上联是：书蕴黄金含英咀华先润身，下联是：志凌云天砥节厉行广济人。教师可以先让学生解读这副对联，然后教师讲解：上联重点是突出“对于金钱要取之有道”这一内容，下联是重点突出“对于金钱，要用之有益、用之有度”这一内容。
（教师小结）金钱是财富的一种象征，我们每个人都渴望拥有更多的金钱、更多的财富。其实，在知识经济的今天，我认为同学们现在应该以知识为本，最大限度地获取知识，把知识转化为财富，取之有道，并将这笔财富用到有利于国家社会、有利于他人的地方，用到有利于全面发展自己、实现人生价值的地方，做到真正的用之有益。
二、教学反思
1.在教学目标上体现了知识性、思辨性与情感维度的统一。
首先，这节课的知识目标很明显，通过前三个环节的设计让学生明白金钱到底是什么，对金钱的获取必须取之有道、用之有度、用之有益。其次，本节课对学生能力的培养重点体现在培养学生学会思辨的思维能力。例如，通过环节——组织的关于金钱的辩论，学生得出金钱既不是魔鬼，又不是天使的结论，学会用思辨的思维看问题。最后，本节课的情感目标也比较明确，即使学生认识货币在经济生活中的作用，树立正确的金钱观，自觉做一个文明的、有道德的公民。
2.在教学方式上促成了自主性、合作性与探究性的有机结合。
新课改的重要理念之一就是倡导自主、合作、探究的学习方式。而本节课作为综合探究课在这一方面更要有明显的体现，所以本节课我也是根据这一理念进行设计的。在环节一、二、三、四的教学过程都充分体现了自主性、合作性与探究性的有机结合。
3.在教学策略上注意恰当地处理精心预设与动态生成的关系。
本节课的五个环节线索清晰，层层推进，逻辑严密，体现了对课堂的精心预设。本节课在设计过程中也留有很多空白，有很多生成的内容。比如，在对金钱是天使还是魔鬼的辩论过程中，有些学生引用了索福克勒斯在《安提戈涅》中有关金钱的语录，比尔·盖茨有关对待金钱的做法，莎士比亚诅咒金钱的名言，歌德关于金钱的语录，等等。在环节二和环节三两个问题的探究中，学生在阐述理由时都有很多精彩的发言，这些都体现了课堂上的动态生成内容。
一、教学流程
本节课，我围绕金钱这一主题，设计了五个环节，环环相扣，层层推进，完成整个教学过程。
环节一：议金钱
（师）匈牙利诗人裴多菲作了一首诗：生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，两者皆可抛。生命、自由、健康、亲情、金钱的天平孰轻孰重？不同的人有不同的看法。
【情景1】展示两组图片：第一组图片主要是把金钱放在第一位的例子，比如有人不惜性命来换金钱——民工追讨血汗钱、有人为了金钱把亲生女儿给卖了、有人为了金钱失去了自由甚至生命；第二组图片是展示发生在2011年3月湖北荆州的谢三秀为给患眼癌的女儿治病四处求助、乞讨无果的例子。
（师）根据这两组图片，有人说：“金钱可以害人，是魔鬼。”也有人说：“金钱可以救人，是天使。”那么，金钱到底是什么？是魔鬼，还是天使？
（学生分组讨论后进行辩论）正方：金钱是天使，反方：金钱是魔鬼。
（师总结）这是一个关于货币本质的问题。笼统地说，金钱既不是魔鬼，又不是天使。从起源看，货币是商品交换长期发展的产物；从本质上看，它是固定地充当一般等价物的商品；从职能上看，它具有价值尺度、流通手段两个基本职能。从一定意义上看，货币是财富的象征。若使用得当，它就是天使；若使用不当，它就是魔鬼。
环节二：获金钱
【情景2】正当谢三秀乞讨无果一筹莫展之时，一个自称“广州富家公子”的网民说愿意帮助她，但他不是直接给她钱，而是让她和他一起合演一出戏。戏的内容是这样：他扮演一个富家公子，如果谢三秀能从广州大道一直跪行到体育中心，他将当场捐献两万元钱。但当谢三秀如约跪行至体育中心，那位广州富家公子并不出现。这样，网友、媒体将会纷纷谴责这位富家公子，继而同情谢三秀，纷纷给她捐钱。
问题1：如果你是谢三秀，你是否同意网民提出的方案获取捐款的钱？说说你的理由。
（给出这个问题之后，先让学生讨论2分钟，然后自由发言。学生的观点不可能一致，有的学生同意这个方案，而有的学生则不同意这个方案，从而发生观点冲突，由此教师引出书本内容：如何获取金钱？）
环节三：用金钱
【情景3】百般无奈下，谢三秀选择了求助这位网民，真的跪行数里并获得同情者几十万元捐款。但后来有人对这位网民进行人肉搜索，发现这根本就是骗局。用“富家公子”的话说就是“用可怜和弱势包装她的身份，气愤则能让这个事情得到更广泛的传播”。真相暴露后，人们纷纷谴责这位富家公子，也有人对这位母亲一并谴责。
问题2：如果此时你是谢三秀，面对如此谴责，你怎样对待这笔钱？说说你的理由。
（通过这个情景问题的设计，让学生分析怎样对待这笔钱。同样学生的观点不同会发生冲突，从而教师引出书本内容：如何使用金钱？）
环节四：懂金钱
【情景4】事后，谢三秀说：“我情愿没有这些钱，我只想过平常的生活。现在社会捐款虽然有几十万元，但我一点也不开心。”她承诺，这些钱如果给女儿治病有剩下的，她就愿意捐给其他需要帮助的人。
问题3：通过这个事例，你对金钱有什么新的认识？你如何解读金钱？可以说说你们自己的金钱观。
（通过对这一问题的探讨，学生明白了应该怎样正确对待金钱，从而真正做到懂金钱。事实上，这一环节设计的目的是对前面议金钱、获金钱、用金钱相关知识的总结。）
环节五：我的金钱观
教完课本知识之后，教师向学生展示自己的金钱观，从而更进一步升华本课的知识。教师以对联的形式展示自己的金钱观。对联的横批是：知识为本，上联是：书蕴黄金含英咀华先润身，下联是：志凌云天砥节厉行广济人。教师可以先让学生解读这副对联，然后教师讲解：上联重点是突出“对于金钱要取之有道”这一内容，下联是重点突出“对于金钱，要用之有益、用之有度”这一内容。
（教师小结）金钱是财富的一种象征，我们每个人都渴望拥有更多的金钱、更多的财富。其实，在知识经济的今天，我认为同学们现在应该以知识为本，最大限度地获取知识，把知识转化为财富，取之有道，并将这笔财富用到有利于国家社会、有利于他人的地方，用到有利于全面发展自己、实现人生价值的地方，做到真正的用之有益。
二、教学反思
1.在教学目标上体现了知识性、思辨性与情感维度的统一。
首先，这节课的知识目标很明显，通过前三个环节的设计让学生明白金钱到底是什么，对金钱的获取必须取之有道、用之有度、用之有益。其次，本节课对学生能力的培养重点体现在培养学生学会思辨的思维能力。例如，通过环节——组织的关于金钱的辩论，学生得出金钱既不是魔鬼，又不是天使的结论，学会用思辨的思维看问题。最后，本节课的情感目标也比较明确，即使学生认识货币在经济生活中的作用，树立正确的金钱观，自觉做一个文明的、有道德的公民。
2.在教学方式上促成了自主性、合作性与探究性的有机结合。
新课改的重要理念之一就是倡导自主、合作、探究的学习方式。而本节课作为综合探究课在这一方面更要有明显的体现，所以本节课我也是根据这一理念进行设计的。在环节一、二、三、四的教学过程都充分体现了自主性、合作性与探究性的有机结合。
3.在教学策略上注意恰当地处理精心预设与动态生成的关系。
本节课的五个环节线索清晰，层层推进，逻辑严密，体现了对课堂的精心预设。本节课在设计过程中也留有很多空白，有很多生成的内容。比如，在对金钱是天使还是魔鬼的辩论过程中，有些学生引用了索福克勒斯在《安提戈涅》中有关金钱的语录，比尔·盖茨有关对待金钱的做法，莎士比亚诅咒金钱的名言，歌德关于金钱的语录，等等。在环节二和环节三两个问题的探究中，学生在阐述理由时都有很多精彩的发言，这些都体现了课堂上的动态生成内容。