论文部分内容阅读
摘要：本文主要研究了将同伴互评运用于学生英语写作表达能力的评估问题。研究证明：同伴互评在大学英语写作教学中的运用是有效的，是培养和提高学习者自主性的有效途径。
关键词：同伴互评 写作 学习者自主性
一、引言
同伴互评也称作同伴反馈、同伴评估，是学生们相互交换阅读作文并提出修改建议的写作教学活动。同伴互评的理论依据来源于Zamel“以写作过程为中心”的写作方法。他认为，反馈在整个写作过程当中起到非常重要的作用，反馈的手段可以是多种多样的。可以是教师和学生之间面对面的进行反馈，教师给予学生书面的反馈，还可以是学生之间的同辈反馈。有些研究表明，同伴互评能够促使学生在写作中扮演更加积极的角色，能够给学生创造很多交互、协商、合作等机会，而这些是提高学生自主性的重要因素。然而，许多外语教师和学生仍旧对此持怀疑态度，他们可能认为学生水平不够，或者认为开展这种活动是花架子，无甚实效。学生们也习惯了老师在他们的习作上的红杠杠或者批注，不屑于那些英语水平跟他们差不多的同学的反馈。
目前国内对同伴互评的研究不但少，而且大都停留在引进和介绍国外理论和方法的水平上，只有极少数论文是专门研究能否在中国大学生中开展同伴互评。同伴互评在大学英语写作教学中的应用效果到底如何？本研究通过实证对比研究和问卷调查的方式试图探讨：在大学英语写作教学中引入同伴互评是否可行？学生对同伴互评有怎样的反应？
二、实验研究
（一）研究对象
本次研究的对象是大庆医学高等专科学校09级英护班学生，共34人。年龄从19到20岁不等。学生的母语都是汉语，入学之前经过了至少6年的英语学习，没有任何同伴互评的经验。学生被随机分为实验组（使用同伴互评）和对照组（使用传统的写作教学模式）。
（二）研究过程
1.测试。在实验开始之前，两组学生（实验组和对照组）都接受了前测，目的是证明两组学生的写作水平是否相当。试题均选自全国大学英语能力测试四级题写作部分。要求学生在30分钟内写一篇150字左右的作文，满分为15分。老师按照四级的评判标准对作文进行评判。10周训练后即实验结束，两组的学生再进行试验后的测试即后测。
2.问卷调查。 在实验开始之前，对实验组的学生进行问卷调查；实验结束后，对实验组的学生再进行问卷调查。目的是了解学生对同伴互评活动的看法，要求学生发表对同伴互评活动的意见和想法。
3.实验。此次实验共持续10周，每周有两次写作课。在对照组，教师使用传统的写作评改模式。学生的作文由教师评阅，然后学生根据教师反馈意见进行修改，教师再次评阅学生修改过的作文。学生的第一稿和第二稿均由学生在课外完成。流程：写作任务+第一稿+教师评阅+第二稿+教师评阅。
在实验组，教师采用同伴互评方式评改学生作文。学生完成第一稿之后，在课上进行同伴互评活动。教师把学生分成4组，每组4—5个人。在开始同伴互评之前，教师先就同伴互评活动向学生做相关训练。教师把一篇作文打印出来，发给每一个学生.带领学生一起评改作文。学生们一般会更加顾及拼写、词汇、语法等局部特征，而忽视内容与组织层面的整体特征。所以老师强调学生在评判其他人作文的时候要兼顾文章的结构、思想的表达等方面。在进行同伴互评的时候，学生阅读同伴的作文，针对问题进行交流、协商、提出修改意见，并签上名字。整个过程持续约40分钟。教师在此过程中扮演监督、管理者的角色，使学生融入互评活动之中。在对照组中，教师利用这部分时间讲评批改作文时出现的问题。流程：写作任务第一稿+同伴互评+第二稿+教师评阅。
三、结果与讨论
（一）实验的结果
从表1中可以看出，实验开始前，两个班的成绩没有显著差异，说明两个班的写作水平是一致的；实验结束后，两个班的成绩和以前相比都有显著差异，说明他们各自的写作水平都有所提高。而经过实验之后，实验组的平均成绩高于对照组，说明把教师评阅和同伴互评结合起来使用达到提高学生英语写作的水平，同伴互评确实促进了学生写作水平的提高。
（二）学生对同伴互评的反应
在实验开始之前，对实验组的学生进行了问卷调查，收集学生对同伴互评的看法，问卷调查结果如表2所示。在实验结束之后，笔者对实验组的学生再次进行了关于同伴互评的问卷调查，调查结果如表3所示。从表2和表3可以看出，在实验开始之前，因为学生们对同伴互评的作文评判方式还比较陌生，只有17%（N=4）的学生支持同伴互评，其余的83%（N=20）都或多或少持反对态度。而实验结束之后，赞成同伴互评的同学有70%（N=12），11%的学生认为同伴互评有利于写作水平的提高。但仍然持有顾虑。只有17%（N=3）的学生持反对意见。学生会意识到教师并不是学生作文的唯一读者。他们会站在读者角度考虑自己所写的文章是否能被同伴看懂。因此，学生们会努力使自己的表达更清楚、更连贯。学生要运用批判思维评判同伴的作文，这有利于学生加深对错误的敏感性。同伴互评有利于开阔思维、扩展眼界。
四、结语
通过把同伴互评运用于大学英语写作的教学实验，得出如下结论：
第一，实验结束后，实验组学生后侧的写作成绩高与对照组，证明同伴互评运用于大学英语写作教学是可行并且有效的。第二，同伴互评使学生加强了提高书面表达能力的意识，增强了自信心，提高了自我监控和自我评价的能力，较大幅度地调动了学生的学习热情和主观能动性。第三，同伴互评不仅可以作为教师修改的一种有效补充，而且能培养和提高学生的写作自主性。
参考文献：
[1]戚炎，《反馈在英语写作教学中的作用》，英语专业议论文写作研究[J].国外外语教学，2004（1）：47—53.
[2]梅晓娟，《关于高级英语学习者写作同级反馈的研究》，安徽工作大学学报，2006（1）：115—117.
关键词：同伴互评 写作 学习者自主性
一、引言
同伴互评也称作同伴反馈、同伴评估，是学生们相互交换阅读作文并提出修改建议的写作教学活动。同伴互评的理论依据来源于Zamel“以写作过程为中心”的写作方法。他认为，反馈在整个写作过程当中起到非常重要的作用，反馈的手段可以是多种多样的。可以是教师和学生之间面对面的进行反馈，教师给予学生书面的反馈，还可以是学生之间的同辈反馈。有些研究表明，同伴互评能够促使学生在写作中扮演更加积极的角色，能够给学生创造很多交互、协商、合作等机会，而这些是提高学生自主性的重要因素。然而，许多外语教师和学生仍旧对此持怀疑态度，他们可能认为学生水平不够，或者认为开展这种活动是花架子，无甚实效。学生们也习惯了老师在他们的习作上的红杠杠或者批注，不屑于那些英语水平跟他们差不多的同学的反馈。
目前国内对同伴互评的研究不但少，而且大都停留在引进和介绍国外理论和方法的水平上，只有极少数论文是专门研究能否在中国大学生中开展同伴互评。同伴互评在大学英语写作教学中的应用效果到底如何？本研究通过实证对比研究和问卷调查的方式试图探讨：在大学英语写作教学中引入同伴互评是否可行？学生对同伴互评有怎样的反应？
二、实验研究
（一）研究对象
本次研究的对象是大庆医学高等专科学校09级英护班学生，共34人。年龄从19到20岁不等。学生的母语都是汉语，入学之前经过了至少6年的英语学习，没有任何同伴互评的经验。学生被随机分为实验组（使用同伴互评）和对照组（使用传统的写作教学模式）。
（二）研究过程
1.测试。在实验开始之前，两组学生（实验组和对照组）都接受了前测，目的是证明两组学生的写作水平是否相当。试题均选自全国大学英语能力测试四级题写作部分。要求学生在30分钟内写一篇150字左右的作文，满分为15分。老师按照四级的评判标准对作文进行评判。10周训练后即实验结束，两组的学生再进行试验后的测试即后测。
2.问卷调查。 在实验开始之前，对实验组的学生进行问卷调查；实验结束后，对实验组的学生再进行问卷调查。目的是了解学生对同伴互评活动的看法，要求学生发表对同伴互评活动的意见和想法。
3.实验。此次实验共持续10周，每周有两次写作课。在对照组，教师使用传统的写作评改模式。学生的作文由教师评阅，然后学生根据教师反馈意见进行修改，教师再次评阅学生修改过的作文。学生的第一稿和第二稿均由学生在课外完成。流程：写作任务+第一稿+教师评阅+第二稿+教师评阅。
在实验组，教师采用同伴互评方式评改学生作文。学生完成第一稿之后，在课上进行同伴互评活动。教师把学生分成4组，每组4—5个人。在开始同伴互评之前，教师先就同伴互评活动向学生做相关训练。教师把一篇作文打印出来，发给每一个学生.带领学生一起评改作文。学生们一般会更加顾及拼写、词汇、语法等局部特征，而忽视内容与组织层面的整体特征。所以老师强调学生在评判其他人作文的时候要兼顾文章的结构、思想的表达等方面。在进行同伴互评的时候，学生阅读同伴的作文，针对问题进行交流、协商、提出修改意见，并签上名字。整个过程持续约40分钟。教师在此过程中扮演监督、管理者的角色，使学生融入互评活动之中。在对照组中，教师利用这部分时间讲评批改作文时出现的问题。流程：写作任务第一稿+同伴互评+第二稿+教师评阅。
三、结果与讨论
（一）实验的结果
从表1中可以看出，实验开始前，两个班的成绩没有显著差异，说明两个班的写作水平是一致的；实验结束后，两个班的成绩和以前相比都有显著差异，说明他们各自的写作水平都有所提高。而经过实验之后，实验组的平均成绩高于对照组，说明把教师评阅和同伴互评结合起来使用达到提高学生英语写作的水平，同伴互评确实促进了学生写作水平的提高。
（二）学生对同伴互评的反应
在实验开始之前，对实验组的学生进行了问卷调查，收集学生对同伴互评的看法，问卷调查结果如表2所示。在实验结束之后，笔者对实验组的学生再次进行了关于同伴互评的问卷调查，调查结果如表3所示。从表2和表3可以看出，在实验开始之前，因为学生们对同伴互评的作文评判方式还比较陌生，只有17%（N=4）的学生支持同伴互评，其余的83%（N=20）都或多或少持反对态度。而实验结束之后，赞成同伴互评的同学有70%（N=12），11%的学生认为同伴互评有利于写作水平的提高。但仍然持有顾虑。只有17%（N=3）的学生持反对意见。学生会意识到教师并不是学生作文的唯一读者。他们会站在读者角度考虑自己所写的文章是否能被同伴看懂。因此，学生们会努力使自己的表达更清楚、更连贯。学生要运用批判思维评判同伴的作文，这有利于学生加深对错误的敏感性。同伴互评有利于开阔思维、扩展眼界。
四、结语
通过把同伴互评运用于大学英语写作的教学实验，得出如下结论：
第一，实验结束后，实验组学生后侧的写作成绩高与对照组，证明同伴互评运用于大学英语写作教学是可行并且有效的。第二，同伴互评使学生加强了提高书面表达能力的意识，增强了自信心，提高了自我监控和自我评价的能力，较大幅度地调动了学生的学习热情和主观能动性。第三，同伴互评不仅可以作为教师修改的一种有效补充，而且能培养和提高学生的写作自主性。
参考文献：
[1]戚炎，《反馈在英语写作教学中的作用》，英语专业议论文写作研究[J].国外外语教学，2004（1）：47—53.
[2]梅晓娟，《关于高级英语学习者写作同级反馈的研究》，安徽工作大学学报，2006（1）：115—117.