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“通过一个活动，孩子从中获得了什么？发展了什么？”这句话时常在我的脑海里浮现。的确，在幼儿园教学活动中，每个领域的活动都能促进和提高幼儿不同方面的能力，而其中音乐活动对孩子情感的陶冶、智力的开发、个性的张扬以及创新能力的培养，有着不可低估的作用。但是在幼儿园中，教师在组织音乐活动时往往会出现这样那样的问题，而这些又往往是影响音乐活动顺利开展的关键因素。作为一个新教师，我深知在这方面还存在着许多的不足，下面我就以自己组织的大班歌唱活动《春天里来》为例，谈一谈教师在歌唱活动中到底应该关注些什么。
一、对歌曲内容的选择
歌唱活动的内容应选择寓意含蓄、结构优美、幽默风趣，能深受幼儿喜爱的作品。如《春天里来》这首歌曲形象、生动，词曲结合得比较好，唱起来比较上口，而且它十分直观地描述了春天的情景。幼儿对这些描述既新奇又熟悉，所以很容易理解、掌握，因此幼儿在歌唱时会感到十分愉快，这对他们乐观、开朗的性格的形成是十分有利的。又如《颠倒世界》这首歌的歌词诙谐有趣，“小小老鼠树林里面称大王，大狮子害怕那个小老鼠……”，幼儿初次接触这首歌时，就被它滑稽幽默，富有情趣的歌词所吸引，产生学习欲望，因而在活动中带来事半功倍的效果。
二、创设情景，激发学习兴趣
陈鹤琴先生说过：“音乐可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的进取精神，应该为幼儿创设情景，培养幼儿对音乐的兴趣。”在进行歌唱教学时，可借用美术、舞蹈、游戏、故事等表现形式，生动直观地把歌曲内容表现出来，以激发幼儿学习的兴趣。歌词，是音乐的一种文学形式，虽词语不多、篇幅短小，但却是幼儿与歌曲接触的第一步，歌词中所描绘的人物、情节、语言、动作对幼儿有着直接的影响。但幼儿园的孩子还不具备独立朗读和理解词的能力，因此，在教学中教师可以想一些方法，比如把歌词变化为孩子们爱听的小故事，作为教授新歌的导语，抑或是以故事情节贯穿整个活动，用生动形象的语言向幼儿讲述来帮助幼儿理解歌词。如歌曲《卖报歌》，教师先向幼儿讲述了故事的背景，让幼儿了解了当时社会的情况后，再用不同声调和节奏进行示范演唱，这样，孩子们在听故事的同时，会情不自禁地对歌曲产生浓厚的兴趣，感受到整首歌曲的演唱情绪，从而大大地激发幼儿学习歌曲的兴趣，为更好地学唱歌曲奠定基础。
三、在日常生活中创设音乐环境
我们不难发现，孩子特别爱唱流行歌曲，而且唱得有板有眼。像《荷塘月色》、《桃花朵朵开》，许多孩子都会哼上几句。孩子其实并非真的喜欢唱这些歌曲，有时他们连其中的歌词都理解不了。他们之所以会唱这些歌，一来是这些歌曲的旋律的确非常的动听，让人不由自主地想唱；二来是受周围成人及媒体的影响、渲染，在这种不断强化的过程中，孩子会这些歌也就顺理成章了。
四、关注教师的范唱是否适宜
幼儿还没有能力视唱，听唱便成了幼儿学唱歌的唯一途径，因此，教师的范唱就显得尤为重要。范唱要以清唱为主，这是由幼儿的年龄特点决定的。幼儿在听唱过程中同样需要和教师进行情感的交流，因此，教师在范唱时就要从幼儿的情感发展特点出发，把幼儿当成亲切的听众，像幼儿一样怀着极大的热情，富有感情地演唱幼儿喜欢的歌曲，贴近幼儿，走近幼儿，和幼儿面对面地唱歌，缩短与幼儿之间的距离。在演唱的过程中，教师把唱歌的技巧、歌曲表达的思想感情，以亲切的态度充分地表现出来，以感染幼儿，引起幼儿的情感共鸣，发展其积极丰富的情感。
同时，教师还要激发幼儿学唱的兴趣，发挥幼儿的主动性，促使幼儿与教师一起唱歌。每首歌都有其各自所要表达的不同内容和情感，他们或高亢、或低沉、或欢快、或抒情，如何让幼儿感知这一切呢？这时就需要教师按照歌曲的情感要求、风格特点进行有感情的范唱。教师的范唱是直接影响到幼儿对新歌学习兴趣的一个因素，老师的歌声动听、悦耳，充满感情就能激发幼儿学习的欲望。例如在第一次欣赏教师范唱时，可以用清唱的形式，帮助幼儿听清歌词和歌曲的节奏；接下来教师可以用边弹边唱的方式让幼儿倾听，当然速度要慢一点，便于幼儿的学唱；最后，当孩子能跟唱后，教师要适时的退位，逐渐降低自己的音量，让幼儿处于歌唱时的“主体”地位。
五、注意丰富歌唱形式
歌唱的形式是多种多样的，总的说来可分为八种：独唱、齐唱、领唱与齐唱、接唱、对唱、轮唱、合唱、表演唱等，不同的歌曲可以选用不同的歌唱形式。例如：歌曲《小动物的叫声》，可采用领唱和接唱两种方法，可先请一名幼儿唱小羊怎样叫，然后让全班幼儿唱咩、咩、咩咩咩；领唱的幼儿唱小猫怎样叫、全班幼儿唱喵、喵、喵喵喵。为了提高幼儿的兴趣，还可采用接唱的方法，让男孩唱小羊怎样叫，让女孩接着唱咩、咩、咩咩咩，这样运用唱歌的方式极大的调动了幼儿参与的热情。
歌唱教学中需要关注的东西还有很多，教师只有真切地领悟到自身角色定位的重要性，才能在实践歌唱活动中更多的关注幼儿的实际情况和主体发展，关注幼儿的情感需要，而不是局限于约束纪律和简单的传授知识。教师只有对幼儿歌唱的发展特点和水平关注在先，顺应幼儿的意愿和兴趣，才能随后处理好教育的适切性与幼儿发展之间的关系，才能开启幼儿歌唱活动的快乐之门！
【作者单位：昆山市锦华幼儿园 江苏】
一、对歌曲内容的选择
歌唱活动的内容应选择寓意含蓄、结构优美、幽默风趣，能深受幼儿喜爱的作品。如《春天里来》这首歌曲形象、生动，词曲结合得比较好，唱起来比较上口，而且它十分直观地描述了春天的情景。幼儿对这些描述既新奇又熟悉，所以很容易理解、掌握，因此幼儿在歌唱时会感到十分愉快，这对他们乐观、开朗的性格的形成是十分有利的。又如《颠倒世界》这首歌的歌词诙谐有趣，“小小老鼠树林里面称大王，大狮子害怕那个小老鼠……”，幼儿初次接触这首歌时，就被它滑稽幽默，富有情趣的歌词所吸引，产生学习欲望，因而在活动中带来事半功倍的效果。
二、创设情景，激发学习兴趣
陈鹤琴先生说过：“音乐可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的进取精神，应该为幼儿创设情景，培养幼儿对音乐的兴趣。”在进行歌唱教学时，可借用美术、舞蹈、游戏、故事等表现形式，生动直观地把歌曲内容表现出来，以激发幼儿学习的兴趣。歌词，是音乐的一种文学形式，虽词语不多、篇幅短小，但却是幼儿与歌曲接触的第一步，歌词中所描绘的人物、情节、语言、动作对幼儿有着直接的影响。但幼儿园的孩子还不具备独立朗读和理解词的能力，因此，在教学中教师可以想一些方法，比如把歌词变化为孩子们爱听的小故事，作为教授新歌的导语，抑或是以故事情节贯穿整个活动，用生动形象的语言向幼儿讲述来帮助幼儿理解歌词。如歌曲《卖报歌》，教师先向幼儿讲述了故事的背景，让幼儿了解了当时社会的情况后，再用不同声调和节奏进行示范演唱，这样，孩子们在听故事的同时，会情不自禁地对歌曲产生浓厚的兴趣，感受到整首歌曲的演唱情绪，从而大大地激发幼儿学习歌曲的兴趣，为更好地学唱歌曲奠定基础。
三、在日常生活中创设音乐环境
我们不难发现，孩子特别爱唱流行歌曲，而且唱得有板有眼。像《荷塘月色》、《桃花朵朵开》，许多孩子都会哼上几句。孩子其实并非真的喜欢唱这些歌曲，有时他们连其中的歌词都理解不了。他们之所以会唱这些歌，一来是这些歌曲的旋律的确非常的动听，让人不由自主地想唱；二来是受周围成人及媒体的影响、渲染，在这种不断强化的过程中，孩子会这些歌也就顺理成章了。
四、关注教师的范唱是否适宜
幼儿还没有能力视唱，听唱便成了幼儿学唱歌的唯一途径，因此，教师的范唱就显得尤为重要。范唱要以清唱为主，这是由幼儿的年龄特点决定的。幼儿在听唱过程中同样需要和教师进行情感的交流，因此，教师在范唱时就要从幼儿的情感发展特点出发，把幼儿当成亲切的听众，像幼儿一样怀着极大的热情，富有感情地演唱幼儿喜欢的歌曲，贴近幼儿，走近幼儿，和幼儿面对面地唱歌，缩短与幼儿之间的距离。在演唱的过程中，教师把唱歌的技巧、歌曲表达的思想感情，以亲切的态度充分地表现出来，以感染幼儿，引起幼儿的情感共鸣，发展其积极丰富的情感。
同时，教师还要激发幼儿学唱的兴趣，发挥幼儿的主动性，促使幼儿与教师一起唱歌。每首歌都有其各自所要表达的不同内容和情感，他们或高亢、或低沉、或欢快、或抒情，如何让幼儿感知这一切呢？这时就需要教师按照歌曲的情感要求、风格特点进行有感情的范唱。教师的范唱是直接影响到幼儿对新歌学习兴趣的一个因素，老师的歌声动听、悦耳，充满感情就能激发幼儿学习的欲望。例如在第一次欣赏教师范唱时，可以用清唱的形式，帮助幼儿听清歌词和歌曲的节奏；接下来教师可以用边弹边唱的方式让幼儿倾听，当然速度要慢一点，便于幼儿的学唱；最后，当孩子能跟唱后，教师要适时的退位，逐渐降低自己的音量，让幼儿处于歌唱时的“主体”地位。
五、注意丰富歌唱形式
歌唱的形式是多种多样的，总的说来可分为八种：独唱、齐唱、领唱与齐唱、接唱、对唱、轮唱、合唱、表演唱等，不同的歌曲可以选用不同的歌唱形式。例如：歌曲《小动物的叫声》，可采用领唱和接唱两种方法，可先请一名幼儿唱小羊怎样叫，然后让全班幼儿唱咩、咩、咩咩咩；领唱的幼儿唱小猫怎样叫、全班幼儿唱喵、喵、喵喵喵。为了提高幼儿的兴趣，还可采用接唱的方法，让男孩唱小羊怎样叫，让女孩接着唱咩、咩、咩咩咩，这样运用唱歌的方式极大的调动了幼儿参与的热情。
歌唱教学中需要关注的东西还有很多，教师只有真切地领悟到自身角色定位的重要性，才能在实践歌唱活动中更多的关注幼儿的实际情况和主体发展，关注幼儿的情感需要，而不是局限于约束纪律和简单的传授知识。教师只有对幼儿歌唱的发展特点和水平关注在先，顺应幼儿的意愿和兴趣，才能随后处理好教育的适切性与幼儿发展之间的关系，才能开启幼儿歌唱活动的快乐之门！
【作者单位：昆山市锦华幼儿园 江苏】