论文部分内容阅读
摘 要：从概念来看，写作是指个体的书面语言表达活动，应该是独立的、个性化的，外人不可过度干涉、控制，而是要让写作个体自主构思、创作，使其能够根据个人需求去表达自己的内心世界。因此，小学语文教师则要客观遵循写作活动的自主性、个性化特点，积极构建自主性写作课堂，以便切实保护小学生的写作兴趣、想象力与创造力，逐步提升小学生的自主写作能力。本文将从制定弹性的写作周期，尊重学生的写作欲望;组织丰富的小组讨论，发散学生的写作思维;完善多元的写作实践，培养学生的写作习惯三个角度来分析小学语文教师应该如何积极构建自主性写作课堂。
关键词：小学语文;自主写作;实现策略
我们不得不面对的一个现实问题是，现阶段小学生的自主写作欲望并不强烈，因为他们习惯性在单元教学结束之后根据主题去写作，且要受到写作时长的限制。不少学生为了在规定时间内完成写作任务，都会选择通过堆砌现成材料凑字数的方式去应付差事，而这显然是无法让小学生产生良好的写作感受的，同样也无法培养学生的写作兴趣。如此，则会直接影响小学生写作能力的健康发展。对此，小学语文教师必须要客观尊重学生的写作欲望、写作意识，积极构建以学生为本的写作课堂，让学生在灵感丰富、欲望强烈的状态下自主写作。
一、制定弹性的写作周期，尊重学生的写作欲望
写作周期是指小学生从组材、构思到落实书面创作所需耗费的时长，而每个小学生的写作能力不同，所需要的写作周期也会存在现实差异。如果要求全体学生在规定时间内完成写作任务，那么显然会打击部分学生的写作积极性。对此，小学语文教师便要及时制定弹性的写作周期，关注学生的自我表达欲望，引导学生设计具体的写作计划，使其能够在松弛有度的状态下完成书面创作任务。如此，则可切实优化小学生的写作感受，激发写作兴趣。
就如在“习作：即景”一课教学中，笔者就综合介绍了写景作文的注意事项，同时还展现了一些优秀的写景作文去解释具体的写作技巧，希望学生可以抓住景物的主要特点，确定具体的写作顺序，由此完成书面创作任务。但是，本班却有学生表示，自己一时半会并不能回想起令自己印象深刻的自然景观，其余同学也纷纷附和，表示自己毫无写作思路。对此，笔者就制定了为期一周的写作周期，让学生自主观察现实生活中的自然美景，使其积极整理写作素材。如此，小学生则可暂时放松下来，也会留心观察生活中的美丽景色，由此构思、写作。在此过程中，小学生可以在灵感最为充沛的状态下写作，所以每个学生完成本次写作任务所花费的时间并不同。比如，本班有一个学生在放学时无意间看到了天边的彩霞，被深深震撼，在当天便以晚霞为主题完成了写作任务。还有一个学生一直都没有产生强烈的写作灵感，表示生活中都是司空见惯的景色，不会让自己的心情产生起伏。对此，这个学生便尝试在周末时与父母一同去爬山，想要换个视角去观察生活，而这一体验行为也切实丰富了学生的生命体验，所以学生将自己在山顶所看到的自然美景写了下来。
二、组织丰富的小组讨论，发散学生的写作思维
构建自主性写作课堂的关键之处在于要促使小学生自主表达、自主创作，并不是排斥生生之间的平等交往。相反，小学生很有可能会在同伴的启发、影响下产生写作灵感，同时还可共享语言材料，而这就更易于促使小学生实现自主创作，可进一步提升小学生的书面表达能力。因此，小学语文教师要组织丰富的小组讨论教学活动，及时发散学生的写作思维，促使学生通过互助活动实现有效写作。
就如在“习作：缩写故事”一课教学中，笔者就介绍了缩写故事的注意事项，即不可加入个人想法、情感，不可脱离故事自身内容，要抓住故事的主要内容进行合理删减与缩写等。接着，笔者就让学生自主选择一篇民间故事进行缩写练习。对此，笔者允许学生独立阅读，但是在缩写实践时，及时组织了小组讨论活动，希望学生可以共同分析每个故事的缩写要点。为此，小学生便要在小组内部分享自己所准备的故事素材，阐述缩写故事的具体思路。同组成员要认真阅读，聆听对方的缩写思路，客观分析缩写思路是否规范、缩写内容是否存在漏洞等等，及时给出小组修改意见，帮助组员修改缩写故事的方式方法。如此，本班学生则可积极合作，共同分析缩写故事的写作技巧，通过组员帮助去改善自己的写作行为，而这就可切实优化作文质量，更易于保护学生的写作自信。
三、完善多元的写作实践，培养学生的写作习惯
能力是在丰富的写作实践中逐步形成的，培养小学生的写作能力同样也需要及时丰富学生的写作经验，引导小学生从写作经验中吸取教训、总结技巧，由此则可逐步提升小学生的写作能力。对此，小学语文教师便要组织多种形式的、开放的写作实践教学活动，引导小学生自主写作，使其养成用文字记录生活、描绘现实、表达心情的好习惯，从而切实提升小学生的写作能力，让学生渐漸爱上写作、爱上表达。
为了切实解放学生，让学生产生良好的写作情感，笔者虽然会鼓励小学生多写作、多表达，但是却并不会限制小学生的写作思维、写作形式，给学生提供了充足的创作自由。比如，本班有一部分学生很喜欢阅读，无需催促便会牺牲玩游戏的时间去阅读感兴趣的课外书。对此，笔者就鼓励学生多写读后感，用文字记录自己的阅读感受、阅读想法，或者是为一本书、一篇文章写评语，根据自己的认知能力去分析图书资源的阅读价值。如此，则可无形中引导小学生养成良好的阅读习惯。再者，笔者要求本班学生每周写三篇生活日记，可以记录生活中的意外、成就，也可以记录自己的学习经历与真实感受等等。如果学生的生活比较丰富，则可适当增加每周日记数量，要自觉用文字记录生活。在写日记时，笔者还鼓励学生积极创作，比如，学生可以在日记中适当绘画、粘贴照片等，让自己的日记内容变得丰富起来。
总而言之，在小学语文教学过程中构建自主性写作课堂需要始终坚持以学生为中心的教育原则，关注小学生的写作心理、写作欲望，引导小学生自主写作。因此，小学语文教师要多与学生交流，帮助学生总结写作经验，使其能够切实积累有效的自主写作经验。
参考文献：
[1]曹晓媚.合作互学 自主探究——小学语文写作小组合作学习教学心得[J].华夏教师，2018（17）：12-13.
[2]刘静.自主学习策略在小学语文写作教学中的应用探析[J].课程教育研究，2016（27）：66.
关键词：小学语文;自主写作;实现策略
我们不得不面对的一个现实问题是，现阶段小学生的自主写作欲望并不强烈，因为他们习惯性在单元教学结束之后根据主题去写作，且要受到写作时长的限制。不少学生为了在规定时间内完成写作任务，都会选择通过堆砌现成材料凑字数的方式去应付差事，而这显然是无法让小学生产生良好的写作感受的，同样也无法培养学生的写作兴趣。如此，则会直接影响小学生写作能力的健康发展。对此，小学语文教师必须要客观尊重学生的写作欲望、写作意识，积极构建以学生为本的写作课堂，让学生在灵感丰富、欲望强烈的状态下自主写作。
一、制定弹性的写作周期，尊重学生的写作欲望
写作周期是指小学生从组材、构思到落实书面创作所需耗费的时长，而每个小学生的写作能力不同，所需要的写作周期也会存在现实差异。如果要求全体学生在规定时间内完成写作任务，那么显然会打击部分学生的写作积极性。对此，小学语文教师便要及时制定弹性的写作周期，关注学生的自我表达欲望，引导学生设计具体的写作计划，使其能够在松弛有度的状态下完成书面创作任务。如此，则可切实优化小学生的写作感受，激发写作兴趣。
就如在“习作：即景”一课教学中，笔者就综合介绍了写景作文的注意事项，同时还展现了一些优秀的写景作文去解释具体的写作技巧，希望学生可以抓住景物的主要特点，确定具体的写作顺序，由此完成书面创作任务。但是，本班却有学生表示，自己一时半会并不能回想起令自己印象深刻的自然景观，其余同学也纷纷附和，表示自己毫无写作思路。对此，笔者就制定了为期一周的写作周期，让学生自主观察现实生活中的自然美景，使其积极整理写作素材。如此，小学生则可暂时放松下来，也会留心观察生活中的美丽景色，由此构思、写作。在此过程中，小学生可以在灵感最为充沛的状态下写作，所以每个学生完成本次写作任务所花费的时间并不同。比如，本班有一个学生在放学时无意间看到了天边的彩霞，被深深震撼，在当天便以晚霞为主题完成了写作任务。还有一个学生一直都没有产生强烈的写作灵感，表示生活中都是司空见惯的景色，不会让自己的心情产生起伏。对此，这个学生便尝试在周末时与父母一同去爬山，想要换个视角去观察生活，而这一体验行为也切实丰富了学生的生命体验，所以学生将自己在山顶所看到的自然美景写了下来。
二、组织丰富的小组讨论，发散学生的写作思维
构建自主性写作课堂的关键之处在于要促使小学生自主表达、自主创作，并不是排斥生生之间的平等交往。相反，小学生很有可能会在同伴的启发、影响下产生写作灵感，同时还可共享语言材料，而这就更易于促使小学生实现自主创作，可进一步提升小学生的书面表达能力。因此，小学语文教师要组织丰富的小组讨论教学活动，及时发散学生的写作思维，促使学生通过互助活动实现有效写作。
就如在“习作：缩写故事”一课教学中，笔者就介绍了缩写故事的注意事项，即不可加入个人想法、情感，不可脱离故事自身内容，要抓住故事的主要内容进行合理删减与缩写等。接着，笔者就让学生自主选择一篇民间故事进行缩写练习。对此，笔者允许学生独立阅读，但是在缩写实践时，及时组织了小组讨论活动，希望学生可以共同分析每个故事的缩写要点。为此，小学生便要在小组内部分享自己所准备的故事素材，阐述缩写故事的具体思路。同组成员要认真阅读，聆听对方的缩写思路，客观分析缩写思路是否规范、缩写内容是否存在漏洞等等，及时给出小组修改意见，帮助组员修改缩写故事的方式方法。如此，本班学生则可积极合作，共同分析缩写故事的写作技巧，通过组员帮助去改善自己的写作行为，而这就可切实优化作文质量，更易于保护学生的写作自信。
三、完善多元的写作实践，培养学生的写作习惯
能力是在丰富的写作实践中逐步形成的，培养小学生的写作能力同样也需要及时丰富学生的写作经验，引导小学生从写作经验中吸取教训、总结技巧，由此则可逐步提升小学生的写作能力。对此，小学语文教师便要组织多种形式的、开放的写作实践教学活动，引导小学生自主写作，使其养成用文字记录生活、描绘现实、表达心情的好习惯，从而切实提升小学生的写作能力，让学生渐漸爱上写作、爱上表达。
为了切实解放学生，让学生产生良好的写作情感，笔者虽然会鼓励小学生多写作、多表达，但是却并不会限制小学生的写作思维、写作形式，给学生提供了充足的创作自由。比如，本班有一部分学生很喜欢阅读，无需催促便会牺牲玩游戏的时间去阅读感兴趣的课外书。对此，笔者就鼓励学生多写读后感，用文字记录自己的阅读感受、阅读想法，或者是为一本书、一篇文章写评语，根据自己的认知能力去分析图书资源的阅读价值。如此，则可无形中引导小学生养成良好的阅读习惯。再者，笔者要求本班学生每周写三篇生活日记，可以记录生活中的意外、成就，也可以记录自己的学习经历与真实感受等等。如果学生的生活比较丰富，则可适当增加每周日记数量，要自觉用文字记录生活。在写日记时，笔者还鼓励学生积极创作，比如，学生可以在日记中适当绘画、粘贴照片等，让自己的日记内容变得丰富起来。
总而言之，在小学语文教学过程中构建自主性写作课堂需要始终坚持以学生为中心的教育原则，关注小学生的写作心理、写作欲望，引导小学生自主写作。因此，小学语文教师要多与学生交流，帮助学生总结写作经验，使其能够切实积累有效的自主写作经验。
参考文献：
[1]曹晓媚.合作互学 自主探究——小学语文写作小组合作学习教学心得[J].华夏教师，2018（17）：12-13.
[2]刘静.自主学习策略在小学语文写作教学中的应用探析[J].课程教育研究，2016（27）：66.