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【摘要】新课程改革给高中历史教学提出了新的要求，更加注重学生自主学习能力的培养。在教学实践中，培养学生自主学习能力它有利于引导学生进行积极思考，提高学习效率和教学效果。今后在高中历史教学中，为了提高学生的自主学习能力，更好的实现新课改的目标，需要采取相应的策略，营造良好的学习氛围、引导学生敢于质疑、扩大学生的阅读范围、启发学生独立思考，并培养学生的识图能力，提高学生的知识运用能力。
【关键词】高中历史教学 ； 自主学习能力 ； 学习氛围 ； 独立思考
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0083-02
高中历史新课程改革强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力，为教学工作中带来了很大的挑战。在这样的背景下，如何采取有效的策略来提高学生的自主學习能力是每一位高中历史任课老师的重要任务。自主学习能力是学生获取知识的重要方式，因此在高中历史教学过程中，必须重视对学生自主学习能力的培养。在教学过程中，教师要采取相应的策略，加强对学生的引导，帮助学生理解课文内容，使学生所学的知识转变为自身技能。文章结合高中历史教学的实际情况，提出了培养学生自主学习能力的策略，希望引起人们对这一问题的进一步重视，能够对高中历史教学实践发挥指导作用。
一、精心编制导学案
如学习历史必修1第25课《世界多极化趋势》中关于欧洲走向联合的原因时，教师可以通过创设情境，提供五则材料，引导学生从材料中寻找突破。
材料一从古代到近代，欧洲的许多强国曾称雄于世界。但是经过两次世界大战的激烈厮杀，整个欧洲已是脆弱不堪，支离破碎，昔日的欧洲列强都已降为二等国、三等国。……西欧国家纷纷丧失了世界政治经济中心的优势地位。
材料二二战后的西欧，面临来自东方苏联和东欧盟国的威胁，以及来自西方美国的经济渗透和政治控制。欧洲政治家清醒地意识到，长此以往，欧洲将不再是欧洲人的欧洲；要重振欧洲，必须实现欧洲的统一。
材料三在我们的时代，各国间大量的贸易、人员的往来等等，都推动了欧洲各民族向着联合方向迈进。
材料四 “总有一天，到那时，……，所有的欧洲国家，无须丢掉你们各自的特点和闪光的个性，都将紧紧地融合在一个高一级的整体里；到那时，你们将构筑欧洲的友爱关系。
材料五1950年，法德实现煤钢共同生产，不仅促进了法德关系的改善，还为西欧国家的联合铺平了道路。
合作探究：你认为欧洲走向联合的原因是什么？
【设计意图】通过材料引导学生进行合作探究，增强学生对材料题的解读能力，在合作探究的过程中学生首先进行自主思考，然后进行小组交流，各小组展示成果，针对疑问师生共同探究，有利于培养学生自主学习能力。
二、指导学生学会质疑
如学习岳麓版必修1 第13 课《太平天国运动》一课的时候，引导学生自学5分钟，然后小组合作提出问题，并把有质量的问题写下来。经过自学合作讨论后，关于《天朝田亩制度》，就有学生提出“为什么说《天朝田亩制度》是太平天国运动的纲领性文件？它所体现的绝对平均主义思想表现在哪里？”；对《资政新篇》“迫于当时的形势，未能实行。”，就有学生提出，“假如当时洪秀全的太平天国运动取得胜利，那么《资政新篇》能不能实行？”。关于太平天国运动的失败，就有学生提出“太平天国运动为什么会失败？它有何历史作用？我们该怎么评价它？”，还有同学结合教材学习延伸，提出“为什么说太平天国运动揭开了近代中国民主革命的序幕？”等等。一个个问题争相提出，学生的思维被激活，此时我并不立即作答 ，而是把问题再抛给学生“谁能帮助他们解决这个问题？”由此展开生生之间的一问一答或一问多答，在此过程中，教师进行适当的启发、点拨、诱导，引导学生积极思维，逐步培养学生的自主探究能力，当然对一些原则性的错误，教师要给予指出补充，但要注意鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，更要赞赏学生的独特性和富有个性化的理解和表达。
通过质疑，提出问题，解决问题，整个课堂充满生气和乐趣，充满对智慧的挑战和对好奇心的刺激，有利于促进学生自主学习和自主性的发展。
三、培养自主学习的动力
培养学生的综合能力。在学习工业文明的崛起和对中国的冲击时，我让学生从政治、经济、思想文化和对外态度等方面将中国与西方进行比较，通过对比，学生就會发现这一时期，在政治上中国封建君主专制不断强化，而西方资产阶级代议制逐渐确立；在经济上中国资本主义萌芽发展缓慢，而西方资本主义工场手工业发达，英国进行了工业革命；思想文化上中国实行思想文化专制，而西方民主自由思想不断发展；对外态度上中国实行闭关锁国，而西方实行海外贸易与殖民扩张。通过以上比较、归纳和综合，使学生明白鸦战争以前的中国，已经大大落后于世界发展潮流，从而得出“落后就要挨打”这一规律。
培养学生运用历史知识解决现实问题的能力。在学习必修2第9课《改变世界的工业革命》的内容时，引导学生自主探究思考“这两次科技革命给世界发展带来什么影响？这对我国的现代化建设有什么启示？”这一难点问题，学生经过思考、讨论后，总结出“科学技术推动社会发展，科学技术就是生产力”这一历史发展规律。此时，教师再进一步启发学生“要实现中国强国之梦，主要依靠的是什么？”这时学生都能答出要实现中国的现代化，主要依靠的是科学技术，都表示为祖国强大、为实现中国梦而努力学习。这样，既提高了学生古为今用的应用能力，也使学生的自主学习能力得到了培养。
总之，授人以鱼，不如授人以渔，历史课内容繁多，时空跨度大，学生普遍反映学时容易记时难。当今世界，科技飞速发展。学会学习，已成为现代人的基本要求，未来的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人。因此，树立以学生为主体的意识，创设—个学生能够充分发挥主体作用的环境，引导学生动脑动口动手，发现和总结适合自己的学习方法，成为教学必须解决的重要问题。只有教学生学会学习，才能使学生终身受用。
【关键词】高中历史教学 ； 自主学习能力 ； 学习氛围 ； 独立思考
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0083-02
高中历史新课程改革强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力，为教学工作中带来了很大的挑战。在这样的背景下，如何采取有效的策略来提高学生的自主學习能力是每一位高中历史任课老师的重要任务。自主学习能力是学生获取知识的重要方式，因此在高中历史教学过程中，必须重视对学生自主学习能力的培养。在教学过程中，教师要采取相应的策略，加强对学生的引导，帮助学生理解课文内容，使学生所学的知识转变为自身技能。文章结合高中历史教学的实际情况，提出了培养学生自主学习能力的策略，希望引起人们对这一问题的进一步重视，能够对高中历史教学实践发挥指导作用。
一、精心编制导学案
如学习历史必修1第25课《世界多极化趋势》中关于欧洲走向联合的原因时，教师可以通过创设情境，提供五则材料，引导学生从材料中寻找突破。
材料一从古代到近代，欧洲的许多强国曾称雄于世界。但是经过两次世界大战的激烈厮杀，整个欧洲已是脆弱不堪，支离破碎，昔日的欧洲列强都已降为二等国、三等国。……西欧国家纷纷丧失了世界政治经济中心的优势地位。
材料二二战后的西欧，面临来自东方苏联和东欧盟国的威胁，以及来自西方美国的经济渗透和政治控制。欧洲政治家清醒地意识到，长此以往，欧洲将不再是欧洲人的欧洲；要重振欧洲，必须实现欧洲的统一。
材料三在我们的时代，各国间大量的贸易、人员的往来等等，都推动了欧洲各民族向着联合方向迈进。
材料四 “总有一天，到那时，……，所有的欧洲国家，无须丢掉你们各自的特点和闪光的个性，都将紧紧地融合在一个高一级的整体里；到那时，你们将构筑欧洲的友爱关系。
材料五1950年，法德实现煤钢共同生产，不仅促进了法德关系的改善，还为西欧国家的联合铺平了道路。
合作探究：你认为欧洲走向联合的原因是什么？
【设计意图】通过材料引导学生进行合作探究，增强学生对材料题的解读能力，在合作探究的过程中学生首先进行自主思考，然后进行小组交流，各小组展示成果，针对疑问师生共同探究，有利于培养学生自主学习能力。
二、指导学生学会质疑
如学习岳麓版必修1 第13 课《太平天国运动》一课的时候，引导学生自学5分钟，然后小组合作提出问题，并把有质量的问题写下来。经过自学合作讨论后，关于《天朝田亩制度》，就有学生提出“为什么说《天朝田亩制度》是太平天国运动的纲领性文件？它所体现的绝对平均主义思想表现在哪里？”；对《资政新篇》“迫于当时的形势，未能实行。”，就有学生提出，“假如当时洪秀全的太平天国运动取得胜利，那么《资政新篇》能不能实行？”。关于太平天国运动的失败，就有学生提出“太平天国运动为什么会失败？它有何历史作用？我们该怎么评价它？”，还有同学结合教材学习延伸，提出“为什么说太平天国运动揭开了近代中国民主革命的序幕？”等等。一个个问题争相提出，学生的思维被激活，此时我并不立即作答 ，而是把问题再抛给学生“谁能帮助他们解决这个问题？”由此展开生生之间的一问一答或一问多答，在此过程中，教师进行适当的启发、点拨、诱导，引导学生积极思维，逐步培养学生的自主探究能力，当然对一些原则性的错误，教师要给予指出补充，但要注意鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，更要赞赏学生的独特性和富有个性化的理解和表达。
通过质疑，提出问题，解决问题，整个课堂充满生气和乐趣，充满对智慧的挑战和对好奇心的刺激，有利于促进学生自主学习和自主性的发展。
三、培养自主学习的动力
培养学生的综合能力。在学习工业文明的崛起和对中国的冲击时，我让学生从政治、经济、思想文化和对外态度等方面将中国与西方进行比较，通过对比，学生就會发现这一时期，在政治上中国封建君主专制不断强化，而西方资产阶级代议制逐渐确立；在经济上中国资本主义萌芽发展缓慢，而西方资本主义工场手工业发达，英国进行了工业革命；思想文化上中国实行思想文化专制，而西方民主自由思想不断发展；对外态度上中国实行闭关锁国，而西方实行海外贸易与殖民扩张。通过以上比较、归纳和综合，使学生明白鸦战争以前的中国，已经大大落后于世界发展潮流，从而得出“落后就要挨打”这一规律。
培养学生运用历史知识解决现实问题的能力。在学习必修2第9课《改变世界的工业革命》的内容时，引导学生自主探究思考“这两次科技革命给世界发展带来什么影响？这对我国的现代化建设有什么启示？”这一难点问题，学生经过思考、讨论后，总结出“科学技术推动社会发展，科学技术就是生产力”这一历史发展规律。此时，教师再进一步启发学生“要实现中国强国之梦，主要依靠的是什么？”这时学生都能答出要实现中国的现代化，主要依靠的是科学技术，都表示为祖国强大、为实现中国梦而努力学习。这样，既提高了学生古为今用的应用能力，也使学生的自主学习能力得到了培养。
总之，授人以鱼，不如授人以渔，历史课内容繁多，时空跨度大，学生普遍反映学时容易记时难。当今世界，科技飞速发展。学会学习，已成为现代人的基本要求，未来的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人。因此，树立以学生为主体的意识，创设—个学生能够充分发挥主体作用的环境，引导学生动脑动口动手，发现和总结适合自己的学习方法，成为教学必须解决的重要问题。只有教学生学会学习，才能使学生终身受用。