良好的开端是成功的一半，想让课堂像磁铁一样吸引住学生的注意力，要在导入上下功夫。语文课堂导入有一些行之有效的方法，下面浅谈六种方法。
　　音像造势导入。音像导入是指采用放录音、录像、幻灯片等手段引渡新篇目新知识。法国教育家卢梭说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”音像新鲜、生动，强烈吸引学生，激发学习兴趣，能迅速带领学生进入课堂需要的特定情境。例如，讲杜牧的《赤壁》，可让学生欣赏电视剧《三国演义》主题曲的课件，把学生带入悲壮的历史画卷，谈赤壁之战，迅速入题。
　　名人评价导入。学习《<史记>选读》，可从鲁迅先生的赞誉“史家之绝唱，无韵之离骚”导入。学习夏衍的《包身工》，可用作者对自己作品的评价导入：“有人为我做过统计，说我写了七百多万字。我以为其中可以留下来的只有《包身工》。”这种导入法的好处在于，既生动又丰富了课外知识，引起学生对课文的重视。
　　感性话题导入。导入朱自清先生的《背影》时，教师可先讲自己或他人父亲的故事，或请学生谈自己与父亲的故事，在情意涌动中进入对新课的学习。对于与学生有一定距离的文本，此方式还可以拉近学生与文本的距离。如上《荒岛余生》，可结合学生的生活经历，让学生试想在极度恶劣的处境中的自我感受，为学生易于真切地感受到文中鲁宾逊的处境和精神做好准备。
　　设疑导入。“学起于思，思源于疑。”疑问，能使学生产生强烈的探索欲望。教师要善于设置悬念，唤起学生的注意力，拓展他们的思维，诱导他们为解决悬念而层层探究。在教学韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》时，可以设计这样的导语：标题是文章的眼睛，同学们，看本诗题目，你有什么疑问吗？学生思考自然会问：作者为什么会被“左迁”？“蓝关”是怎样的一个地方？作者要给他的侄孙说什么？为什么要这样说？这样疑问式的导语，启迪学生思维，激发学生深入钻研文本的欲望。
　　温故知新导入。把同一作家的不同作品或内容相关的作品串联起来，让学生回忆旧作，导入新课。如刘鸿伏的《父亲》，可以这样导入：朱自清先生的《背影》一文风行几十年，凝聚了父爱的背影引出了千百万读者的热泪。但有一个人，读过却“并不如何感动”，多少年来他心中满满的全是自己父亲的背影，这个人就是现代作家刘鸿伏。讲到这，学生自然想探究刘鸿伏的父亲是个什么样的人，他留下的背影怎么让刘鸿伏久久不能忘怀？这样教学不仅能使知识连贯起来，还可以进行对比教学，引导学生学习前后联系、融会贯通、举一反三。
　　趣味故事导入。现在学生思维活跃，追求寓学于乐。教师可以撷取一些幽默有趣、贴近时代又扣住课本的故事展开教学，创设轻松愉悦的氛围，提起学生兴致。如上朱光潜的《咬文嚼字》中引了两条趣闻： 其一：报载，山西某山区农村，偏僻闭塞，教育落后，很多人对外面世界一无所知。有一次记者去采访，碰到一村妇，当无意提到葡萄牙时，村妇顿时惊讶万分：“什么？葡萄牙？葡萄还有长牙的？我活了50多年，从来没听说过。”其二：近日浏览网上新闻，看到这样一件有趣的事：某县一名语文教师在讲解成语，突然，他大声说了一句话，接着迅速躲在讲台后面。等了一会儿才出来，说：“同学们懂了吗，这就叫做‘一言以蔽之’！”学生听后一片哗然。前一个例子错误地咬文嚼字，把“葡萄”和“牙”拆开理解，闹了笑话；后一个例子按字面理解，生吞活剥，也出了洋相。可见，有时候咬文嚼字真的很重要。好，下面我们就来学习课文《咬文嚼字》。
　　“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一位优秀的演奏者三两声调弦就能把观众的情感带入音乐的氛围之中。一名优秀的语文教师也应匠心独运，在课堂伊始的三言两语中导出重点、导出情趣、导出气氛、导出新意。