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《语文课程标准》明确提出，学生作文要“发展个性”“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。这就告诉我们，语文教学中的作文教学应该坚持走个性化之路，才能更有效地培养学生个性特长，使学生在生动活泼、自由发展的活动中成长为个性特长鲜明的人才。因此，在作文教学中引导学生“以我手写我心”，培养独立思考能力，写自己想写的事，抒发真情，张扬个性，成为今天语文教育工作者的当务之急。
那么，怎样才能让学生在作文中彰显个性呢？
一、观察中突出“我见”
首先，要深入生活，观察生活。事实上仅仅投身生活远远不够，还须心入生活，通过自己的独特视角，在生活中探求、挖掘自己的独特感受，才能见人所未见。要做到“眼中有我”，首先要学会以纯真之眼看世界。成人在尘世沉浮久了，习惯了按照社会既定的价值标准、审美观念来观察事物和看待问题，感受容易多共性、少个性。孩子遭际与因袭的东西少，往往能跳出各种定势的局囿，生发出令我们成人震撼的感受。究其因，落在一个“真”字，童言无忌，纯得可爱，真得可贵。其次，还要懂得“细微之处见精神”。学生要善于用自己敏锐的目光去捕捉生活中的小事。哪怕是很不起眼的一举手一投足，也往往蕴涵着丰富的内涵，引发独到的感受。朱自清先生的《背影》感人至深，就在于他选取了父亲在特定环境下穿过月台为自己买橘子时的背影来写，透过父亲肥胖的身躯、蹒跚的脚步、艰难的动作，我们看到的是浓浓的爱子之情，读来使人潸然泪下。
二、阅读中形成“我感”
在语文教学的园地上，阅读教学和作文教学是两条相得益彰的风景线。读是写的前提，写是读的落实。但现实情况常常是读写分离，技巧至上，读不得法，写无蓝本。学生作文缺少个性化，其根本原因就在于长期以来养成了依赖性阅读，局限于现成的结论，受制于僵化的思维，缺乏独特的内心感悟。学生的阅读过程是一个再创造的过程。由于年龄不同、个性不同、境遇不同，对教材的理解也必然有所不同，“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。新课程标准也提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。因此，在阅读教学中，我尽量避免简单的知识传授，避免用教师的分析来代替学生的阅读实践。先放手让学生阅读课文，给学生较多的时间，让学生反复地、充分地阅读，让学生有时间思考，让学生能够形成独特的感受、体验、理解。在此基础上，让学生谈自己的阅读体验，评价作者，评价文章观点，鉴赏写作技巧。在学生交流的过程中，我有时提出疑问，有时发表自己的观点，与学生一起讨论交流，大家各抒己见，互相启发。
有时学生的观点会显得幼稚可笑，有时又奇异怪诞，但都是他们自己独立思考的结果，都是他们独特的感受体验和理解。学生读有所感，才会觉得有话可说，有话要说，不吐不快，这样写出来的文章才会有真性情、真见解。
三、内容上选择“我想”
在教学实践中我们发现，学生是非常讨厌限制太死的作文训练的。在以往的作文教学中，教师常常忽视了作文的主体是学生自我，对写作的内容和写作的方法限制得过于死板。学生只能奉命而作，依样画瓢，不敢越雷池半步。长此以往，学生思维受定势限制，写作欲望被扼杀。因此，我们教师要做到：1.命题上给学生自由。在作文教学中必须把命题权交给学生，让学生根据各自的体验命题，学生就再不会为找不到合适的材料而皱眉，他们的笔下就可以流淌出汩汩真情，生动活泼的语言。那么，又何愁写出来的文章不好呢？2.选材上给学生自主。在材料选择上，即使是命题作文，教师也不要过多地干预，应该让他们选择属于自己的东西，而不是人云亦云，随声附和，否则只能产生千人一面、毫无特色的作文。这里要指出，给学生自主并不等于教师撒手不管。中学生处于同一年龄阶段，生活经历、知识水平相差不大，拿到一道题目后，最初的构思也往往雷同。一说“勤奋”就想到“头悬梁锥刺股”，一说“好人好事”就想到“舍己救人”“汽车上让座”……俗套，老掉牙。这时教师要引导学生想想：还有没有更新更好的选择，能不能写出真正属于自己的东西，能不能以一颗慧心来书写独到的体验与感悟。
四、构思上体现“我新”
每一篇闪烁着个性光彩的文章无疑都体现着一个“新”字，言别人之未言，发别人之未发，想别人之未想，写别人之未写，要不断地追求新鲜的东西。从题目上看，可以让学生确立一些自己喜欢的新颖的题目。如同样是写家庭成员之间发生的事情，学生自己拟的诸如《父子条约》《妈妈对我的“土”政策》《今天我当“爸爸”》《我给爹妈“打工”》等题目，比起以往《我的爸爸（妈妈）》《难忘的一件事》《记一次家务劳动》之类的传统命题，不仅新颖别致，且富有情趣，透出鲜明的个性色彩，更易于激发学生写作的热情与主动性。材料上我们可以推陈出新、点石成金；立意上可以多向思维、反弹琵琶；体裁上可以采取日记体、书信体、小说体、戏剧体等各种形式；布局上可以变线型结构为版块结构；表达上更可以灵活多变。
五、语言中抒写“我情”
“感人心者莫先乎情”，作文就应当是学生心灵感受的自我表达。屈原“火山爆发”式的感情倾诉，陶渊明超然世外的恬淡心胸，苏轼“大江东去”的豪放气概，柳永“寒蝉凄切”的婉约情怀，无不是诗人真性情的自然流露。因此，教师一定要引导学生抒写真感情。“真实出个性，个性是真实”，切忌“假、大、空”和矫揉造作、无病呻吟。有些学生，为了表述自己能战胜挫折，不惜离奇地让亲人惨遭飞来横祸，或者让师生同学昧着良心，而自己“出淤泥而不染”。如此等等，不一而足。远离了真实人生和真实感情的文章，自然是无源之水，无本之木，其表达的感情定然是苍白无力的。
学生在习作中表达的情感是十分直率的，他们不像成人那样善于调控、隐藏自己的情绪。在抒发情感的时候，他们往往不会过多地顾忌一些东西，所以情感的表达有时过于直露，甚至于缺乏理智，不够冷静，但这恰恰是学生个性的闪光之处，他们对真善美的喜爱、赞扬，对假恶丑的憎恶、批判，向来是立场分明、不留情面的。这些看似尖锐的意见、过激的情绪，乍一看简直有些让人难以接受，但它们是从童言无忌的孩子嘴里发出的声音，说的都是他们的心里话，也是他们基于对教师的热爱与信任才敢说出来的。对习作中的这类个性化很强的情绪，我们不应该压制，而应该多一份宽容和理解，绝不能让其在我们的否定之下被扼杀，失去了棱角——那就意味着学生个性的丧失。
学生是语文学习的主人，自然也是作文的主人。刘锡庆教授认为：“作文的本质是写作主体内在‘精神’、独特‘个性’的自由显现，是其生命力、创造力的文字外化”，“‘个性’是文章的灵魂”。因此，尊重学生个性，发展学生主体意识，让他们在作文中找到自我，发现自我，表现自我，独抒性灵，这样，我们的作文教学才会显得生机勃勃，才能让学生获得一片自由翱翔的广阔天空。
那么，怎样才能让学生在作文中彰显个性呢？
一、观察中突出“我见”
首先，要深入生活，观察生活。事实上仅仅投身生活远远不够，还须心入生活，通过自己的独特视角，在生活中探求、挖掘自己的独特感受，才能见人所未见。要做到“眼中有我”，首先要学会以纯真之眼看世界。成人在尘世沉浮久了，习惯了按照社会既定的价值标准、审美观念来观察事物和看待问题，感受容易多共性、少个性。孩子遭际与因袭的东西少，往往能跳出各种定势的局囿，生发出令我们成人震撼的感受。究其因，落在一个“真”字，童言无忌，纯得可爱，真得可贵。其次，还要懂得“细微之处见精神”。学生要善于用自己敏锐的目光去捕捉生活中的小事。哪怕是很不起眼的一举手一投足，也往往蕴涵着丰富的内涵，引发独到的感受。朱自清先生的《背影》感人至深，就在于他选取了父亲在特定环境下穿过月台为自己买橘子时的背影来写，透过父亲肥胖的身躯、蹒跚的脚步、艰难的动作，我们看到的是浓浓的爱子之情，读来使人潸然泪下。
二、阅读中形成“我感”
在语文教学的园地上，阅读教学和作文教学是两条相得益彰的风景线。读是写的前提，写是读的落实。但现实情况常常是读写分离，技巧至上，读不得法，写无蓝本。学生作文缺少个性化，其根本原因就在于长期以来养成了依赖性阅读，局限于现成的结论，受制于僵化的思维，缺乏独特的内心感悟。学生的阅读过程是一个再创造的过程。由于年龄不同、个性不同、境遇不同，对教材的理解也必然有所不同，“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。新课程标准也提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。因此，在阅读教学中，我尽量避免简单的知识传授，避免用教师的分析来代替学生的阅读实践。先放手让学生阅读课文，给学生较多的时间，让学生反复地、充分地阅读，让学生有时间思考，让学生能够形成独特的感受、体验、理解。在此基础上，让学生谈自己的阅读体验，评价作者，评价文章观点，鉴赏写作技巧。在学生交流的过程中，我有时提出疑问，有时发表自己的观点，与学生一起讨论交流，大家各抒己见，互相启发。
有时学生的观点会显得幼稚可笑，有时又奇异怪诞，但都是他们自己独立思考的结果，都是他们独特的感受体验和理解。学生读有所感，才会觉得有话可说，有话要说，不吐不快，这样写出来的文章才会有真性情、真见解。
三、内容上选择“我想”
在教学实践中我们发现，学生是非常讨厌限制太死的作文训练的。在以往的作文教学中，教师常常忽视了作文的主体是学生自我，对写作的内容和写作的方法限制得过于死板。学生只能奉命而作，依样画瓢，不敢越雷池半步。长此以往，学生思维受定势限制，写作欲望被扼杀。因此，我们教师要做到：1.命题上给学生自由。在作文教学中必须把命题权交给学生，让学生根据各自的体验命题，学生就再不会为找不到合适的材料而皱眉，他们的笔下就可以流淌出汩汩真情，生动活泼的语言。那么，又何愁写出来的文章不好呢？2.选材上给学生自主。在材料选择上，即使是命题作文，教师也不要过多地干预，应该让他们选择属于自己的东西，而不是人云亦云，随声附和，否则只能产生千人一面、毫无特色的作文。这里要指出，给学生自主并不等于教师撒手不管。中学生处于同一年龄阶段，生活经历、知识水平相差不大，拿到一道题目后，最初的构思也往往雷同。一说“勤奋”就想到“头悬梁锥刺股”，一说“好人好事”就想到“舍己救人”“汽车上让座”……俗套，老掉牙。这时教师要引导学生想想：还有没有更新更好的选择，能不能写出真正属于自己的东西，能不能以一颗慧心来书写独到的体验与感悟。
四、构思上体现“我新”
每一篇闪烁着个性光彩的文章无疑都体现着一个“新”字，言别人之未言，发别人之未发，想别人之未想，写别人之未写，要不断地追求新鲜的东西。从题目上看，可以让学生确立一些自己喜欢的新颖的题目。如同样是写家庭成员之间发生的事情，学生自己拟的诸如《父子条约》《妈妈对我的“土”政策》《今天我当“爸爸”》《我给爹妈“打工”》等题目，比起以往《我的爸爸（妈妈）》《难忘的一件事》《记一次家务劳动》之类的传统命题，不仅新颖别致，且富有情趣，透出鲜明的个性色彩，更易于激发学生写作的热情与主动性。材料上我们可以推陈出新、点石成金；立意上可以多向思维、反弹琵琶；体裁上可以采取日记体、书信体、小说体、戏剧体等各种形式；布局上可以变线型结构为版块结构；表达上更可以灵活多变。
五、语言中抒写“我情”
“感人心者莫先乎情”，作文就应当是学生心灵感受的自我表达。屈原“火山爆发”式的感情倾诉，陶渊明超然世外的恬淡心胸，苏轼“大江东去”的豪放气概，柳永“寒蝉凄切”的婉约情怀，无不是诗人真性情的自然流露。因此，教师一定要引导学生抒写真感情。“真实出个性，个性是真实”，切忌“假、大、空”和矫揉造作、无病呻吟。有些学生，为了表述自己能战胜挫折，不惜离奇地让亲人惨遭飞来横祸，或者让师生同学昧着良心，而自己“出淤泥而不染”。如此等等，不一而足。远离了真实人生和真实感情的文章，自然是无源之水，无本之木，其表达的感情定然是苍白无力的。
学生在习作中表达的情感是十分直率的，他们不像成人那样善于调控、隐藏自己的情绪。在抒发情感的时候，他们往往不会过多地顾忌一些东西，所以情感的表达有时过于直露，甚至于缺乏理智，不够冷静，但这恰恰是学生个性的闪光之处，他们对真善美的喜爱、赞扬，对假恶丑的憎恶、批判，向来是立场分明、不留情面的。这些看似尖锐的意见、过激的情绪，乍一看简直有些让人难以接受，但它们是从童言无忌的孩子嘴里发出的声音，说的都是他们的心里话，也是他们基于对教师的热爱与信任才敢说出来的。对习作中的这类个性化很强的情绪，我们不应该压制，而应该多一份宽容和理解，绝不能让其在我们的否定之下被扼杀，失去了棱角——那就意味着学生个性的丧失。
学生是语文学习的主人，自然也是作文的主人。刘锡庆教授认为：“作文的本质是写作主体内在‘精神’、独特‘个性’的自由显现，是其生命力、创造力的文字外化”，“‘个性’是文章的灵魂”。因此，尊重学生个性，发展学生主体意识，让他们在作文中找到自我，发现自我，表现自我，独抒性灵，这样，我们的作文教学才会显得生机勃勃，才能让学生获得一片自由翱翔的广阔天空。