【摘要】本文阐释《新课标》提出的英语学习活动观，结合目前旧教材，更新教学设计，从What， Why， How三方面解读文本，践行学习理解、应用实践和迁移创新的英语学习活动，探讨其在高中英语教学中的落实，以培养学生学科素养。
　　【关键词】英语学习活动观;学习理解;应用实践;迁移创新
　　【作者简介】陈卓琦，盛泽中学。
　　一、英语学习活动观的定义与阐释
　　《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，培养发展学生核心素养是落实立德树人根本任务的必然要求。如何在高中英语学科发展核心素养？英语学习活动观是架起新课程内容与课程目标。践行英语学科六要素整合的重要桥梁。《新课标》指出：“英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。”
　　英语学习活动观是学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识， 依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、 语言技能发展、 深化内涵理解、多元思維发展、价值取向判断和学习策略运用（教育部，2018）。
　　基于英语学习活动观，以主题意义为中心，依托具体的语篇，设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，其英语学习是有层次、有维度的设计。学习理解类活动基于语篇，形成新的知识结构，理解意义和文化价值取向，属于信息输入;应用实践类活动深入语篇，内化巩固新知，运用自动化，将知识转化为能力，属于初级输出;迁移创新类活动超越语篇，在新情境中解决问题，将价值观与能力转化为素养，属于高阶输出。
　　以英语学习活动观为指导，把意义探究和解决问题作为教学核心任务，使学生获取知识，理解内涵，比较异同，提升思维品质，形成文化自信，树立正确的价值观与必备品格，发展关键能力，建构知识，转化能力，形成素养。夏谷鸣、杨良雄（2018）认为英语学习活动观体现了“知识 技能 态度 价值观”的教学结构，改变了原来三维目标中的情感、态度、价值观的虚化，增强了整体性。
　　二、英语学习活动观视域下的牛津教材教学实例
　　基于目前旧教材新课标的事实，笔者尝试在英语学习活动观视域下改进原有牛津译林版M7U4Project教学设计。
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