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【摘要】本文阐释《新课标》提出的英语学习活动观,结合目前旧教材,更新教学设计,从What, Why, How三方面解读文本,践行学习理解、应用实践和迁移创新的英语学习活动,探讨其在高中英语教学中的落实,以培养学生学科素养。
【关键词】英语学习活动观;学习理解;应用实践;迁移创新
【作者简介】陈卓琦,盛泽中学。
一、英语学习活动观的定义与阐释
《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出,培养发展学生核心素养是落实立德树人根本任务的必然要求。如何在高中英语学科发展核心素养?英语学习活动观是架起新课程内容与课程目标。践行英语学科六要素整合的重要桥梁。《新课标》指出:“英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式,是落实课程目标的主要途径。”
英语学习活动观是学生在主题意义引领下,通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动,使学生基于已有的知识, 依托不同类型的语篇,在分析问题和解决问题的过程中,促进自身语言知识学习、 语言技能发展、 深化内涵理解、多元思維发展、价值取向判断和学习策略运用(教育部,2018)。
基于英语学习活动观,以主题意义为中心,依托具体的语篇,设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动,其英语学习是有层次、有维度的设计。学习理解类活动基于语篇,形成新的知识结构,理解意义和文化价值取向,属于信息输入;应用实践类活动深入语篇,内化巩固新知,运用自动化,将知识转化为能力,属于初级输出;迁移创新类活动超越语篇,在新情境中解决问题,将价值观与能力转化为素养,属于高阶输出。
以英语学习活动观为指导,把意义探究和解决问题作为教学核心任务,使学生获取知识,理解内涵,比较异同,提升思维品质,形成文化自信,树立正确的价值观与必备品格,发展关键能力,建构知识,转化能力,形成素养。夏谷鸣、杨良雄(2018)认为英语学习活动观体现了“知识 技能 态度 价值观”的教学结构,改变了原来三维目标中的情感、态度、价值观的虚化,增强了整体性。
二、英语学习活动观视域下的牛津教材教学实例
基于目前旧教材新课标的事实,笔者尝试在英语学习活动观视域下改进原有牛津译林版M7U4Project教学设计。
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【关键词】英语学习活动观;学习理解;应用实践;迁移创新
【作者简介】陈卓琦,盛泽中学。
一、英语学习活动观的定义与阐释
《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出,培养发展学生核心素养是落实立德树人根本任务的必然要求。如何在高中英语学科发展核心素养?英语学习活动观是架起新课程内容与课程目标。践行英语学科六要素整合的重要桥梁。《新课标》指出:“英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式,是落实课程目标的主要途径。”
英语学习活动观是学生在主题意义引领下,通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动,使学生基于已有的知识, 依托不同类型的语篇,在分析问题和解决问题的过程中,促进自身语言知识学习、 语言技能发展、 深化内涵理解、多元思維发展、价值取向判断和学习策略运用(教育部,2018)。
基于英语学习活动观,以主题意义为中心,依托具体的语篇,设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动,其英语学习是有层次、有维度的设计。学习理解类活动基于语篇,形成新的知识结构,理解意义和文化价值取向,属于信息输入;应用实践类活动深入语篇,内化巩固新知,运用自动化,将知识转化为能力,属于初级输出;迁移创新类活动超越语篇,在新情境中解决问题,将价值观与能力转化为素养,属于高阶输出。
以英语学习活动观为指导,把意义探究和解决问题作为教学核心任务,使学生获取知识,理解内涵,比较异同,提升思维品质,形成文化自信,树立正确的价值观与必备品格,发展关键能力,建构知识,转化能力,形成素养。夏谷鸣、杨良雄(2018)认为英语学习活动观体现了“知识 技能 态度 价值观”的教学结构,改变了原来三维目标中的情感、态度、价值观的虚化,增强了整体性。
二、英语学习活动观视域下的牛津教材教学实例
基于目前旧教材新课标的事实,笔者尝试在英语学习活动观视域下改进原有牛津译林版M7U4Project教学设计。
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