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数学源于生活，又用于生活。在普通小学，新课标十分强调数学与现实生活的联系，教材中也融入了大量贴近聋生生活的情境，极富童趣，又很具有现实意义，往往能很好地提起小学生的学习兴趣。很多的普教工作者开展了大量的“生活中的数学”的研究，取得了非常好的效果。
一、创设情境生活化，激发学习兴趣
数学知识比较抽象，教师要根据教学需要，借助聋生已有的生活经验，创设表演情境，让聋生模拟生活，使抽象的概念实际化、生活化。在教学中，教师要尽量用周围的事物提出有关的数学问题，也可对数学中的具体情境和数据作调整改编，用聋生感兴趣的，贴近他们生活的素材来替代。这些表面上的改动，无疑能激起聋生解决数学问题的兴趣。
例如：在教学“圆的认识”时，教师创设了一个生活情景：出示三幅颜色鲜艳的，用正方形、椭圆形及圆形做成轮子的汽车图片，问学生图上的汽车漂亮吗？喜欢哪一种？学生的答案是喜欢圆形的车轮。问及为什么不喜欢正方形、椭圆形的轮子时，他们说这样的汽车虽然颜色很好看，形状很奇特，用它们做轮子不好转，转起来非常地慢，没有什么实用的价值。而圆形的车轮行驶得最快，这样的汽车才是最实用的。接着教师根据学生的回答演示了三辆汽车的行驶过程，让学生直观上感受了圆在生活中的作用，然后直接导出了课题。这样的教学，不仅激发了学生的学习兴趣，而且让学生体会了数学知识来源于生活，感到学数学亲切自然、具体现实。
二、数学问题生活化，感受数学价值
在教学中我们也要善于从聋生的生活中抽象出数学问题，从聋生的已有生活经验出发，选取聋生感兴趣的生活素材，设计成丰富多彩的形式，展现给聋生，使聋生感受到数学与生活的联系，数学无处不在，生活处处有数学。
例如：在教学圆柱表面积时，聋生通过观察自己带来的圆柱罐头，可以很快知道圆柱有3个面（2个底面和1个侧面），并且部分学生还能发现把圆柱的侧面包装纸竖直展开可以得到一个长方形，求出长方形的面积就能得出圆柱侧面积。在推导出表面积公式后，问聋生生活中你见到过哪些圆柱形的物体？它的表面是由哪些面组成的？表面积怎么求？聋生很快说出罐头、水桶、烟囱的表面积算法，一时间聋生情绪高涨，全身心地投入到学习的探索中，充分体验生活中的数学问题。通过学习，掌握了生活中常见圆柱形物体的表面积的特征，发现了解决生活中的数学策略。
三、操作实践生活化，渗透数学思想
教育家卢梭认为：“教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。”为了让聋生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，必须在数学教学过程中加强实践活动，使聋生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题。
数学对于聋生来讲是抽象的、陌生的，但生活对于聋生来讲则是形象的、熟悉的。在进行聋校数学实验教材第十册《三角形的特性》的教学时，聋生通过操作实践认识了三角形的稳定性，但对于三角形稳定性的特性在生活中的运用不太熟悉，教师把“生活”带进课堂，让学生观察和操作来自生活中的如自行车的三角架、电线杆上的三角支点等，在教学过程中，把抽象的三角形特性的知识“物化”，使学生看得见摸得着，让学生在观察与操作实践中建立形象，形成表象，逐步掌握知识。在教学中，把三角形的稳定性的知识“物化”在操作实践中，进行形象思维，帮助学生认识事物之间的现象和本质以及它们之间的内在联系，然后抽象出三角形的特性，进行抽象的思维。真正放手让学生操作，从而体验到了数学的思维过程，同时也培养了学生的数学思维能力。
四、练习反馈生活化，增强应用能力
数学教学的最终目的是应用所学的数学知识来解决生活中的实际问题。例如：在《三角形的特性》这一课中，教师设计了“修理一张倾斜的椅子”的应用练习，让聋生从解决如何去修理一张已经倾斜的椅子入手，到最后成功运用所学的三角形稳定性知识来解决这个问题，让聋生体验到了数学知识源于生活，又服务于生活。在运用知识解决日常生活中的实际问题的具体体验中，培养每一位学生用数学的眼光和意识去观察生活，让学生加深对数学问题的理解，增强学好数学的信念，提高了解决实际问题的能力。
例如：让聋生到操场上去走走、跑跑、测测、量量，让他们感受50米、100米、400米的距离；让聋生到食堂去看看、称称，根据各种水果、蔬菜的重量，使他们去感受100克、1千克、10千克的实际重量；让聋生去超市买东西来体会单价、数量和总价的关系；去银行存款、取款体会储蓄计算等等，实践证明聋生通过解决生活化的作业，感到数学就在自己身边，是时时刻刻都在用的，学习数学不再抽象、枯燥。同时在做作业过程中也增强了学生收集、整理信息的能力和应用数学知识解决实际问题的能力。
聋校的数学课堂教学应该将课堂与生活紧密联系起来，让“生活”走进聋校数学课堂，让数学走进聋生生活，真正成为聋生生活的一部分，使聋生学会发现生活中的数学，从而喜欢数学， 让数学课堂教学适应社会生活实际，也为聋生将来融入社会奠定一个良好的基础。
一、创设情境生活化，激发学习兴趣
数学知识比较抽象，教师要根据教学需要，借助聋生已有的生活经验，创设表演情境，让聋生模拟生活，使抽象的概念实际化、生活化。在教学中，教师要尽量用周围的事物提出有关的数学问题，也可对数学中的具体情境和数据作调整改编，用聋生感兴趣的，贴近他们生活的素材来替代。这些表面上的改动，无疑能激起聋生解决数学问题的兴趣。
例如：在教学“圆的认识”时，教师创设了一个生活情景：出示三幅颜色鲜艳的，用正方形、椭圆形及圆形做成轮子的汽车图片，问学生图上的汽车漂亮吗？喜欢哪一种？学生的答案是喜欢圆形的车轮。问及为什么不喜欢正方形、椭圆形的轮子时，他们说这样的汽车虽然颜色很好看，形状很奇特，用它们做轮子不好转，转起来非常地慢，没有什么实用的价值。而圆形的车轮行驶得最快，这样的汽车才是最实用的。接着教师根据学生的回答演示了三辆汽车的行驶过程，让学生直观上感受了圆在生活中的作用，然后直接导出了课题。这样的教学，不仅激发了学生的学习兴趣，而且让学生体会了数学知识来源于生活，感到学数学亲切自然、具体现实。
二、数学问题生活化，感受数学价值
在教学中我们也要善于从聋生的生活中抽象出数学问题，从聋生的已有生活经验出发，选取聋生感兴趣的生活素材，设计成丰富多彩的形式，展现给聋生，使聋生感受到数学与生活的联系，数学无处不在，生活处处有数学。
例如：在教学圆柱表面积时，聋生通过观察自己带来的圆柱罐头，可以很快知道圆柱有3个面（2个底面和1个侧面），并且部分学生还能发现把圆柱的侧面包装纸竖直展开可以得到一个长方形，求出长方形的面积就能得出圆柱侧面积。在推导出表面积公式后，问聋生生活中你见到过哪些圆柱形的物体？它的表面是由哪些面组成的？表面积怎么求？聋生很快说出罐头、水桶、烟囱的表面积算法，一时间聋生情绪高涨，全身心地投入到学习的探索中，充分体验生活中的数学问题。通过学习，掌握了生活中常见圆柱形物体的表面积的特征，发现了解决生活中的数学策略。
三、操作实践生活化，渗透数学思想
教育家卢梭认为：“教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。”为了让聋生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，必须在数学教学过程中加强实践活动，使聋生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题。
数学对于聋生来讲是抽象的、陌生的，但生活对于聋生来讲则是形象的、熟悉的。在进行聋校数学实验教材第十册《三角形的特性》的教学时，聋生通过操作实践认识了三角形的稳定性，但对于三角形稳定性的特性在生活中的运用不太熟悉，教师把“生活”带进课堂，让学生观察和操作来自生活中的如自行车的三角架、电线杆上的三角支点等，在教学过程中，把抽象的三角形特性的知识“物化”，使学生看得见摸得着，让学生在观察与操作实践中建立形象，形成表象，逐步掌握知识。在教学中，把三角形的稳定性的知识“物化”在操作实践中，进行形象思维，帮助学生认识事物之间的现象和本质以及它们之间的内在联系，然后抽象出三角形的特性，进行抽象的思维。真正放手让学生操作，从而体验到了数学的思维过程，同时也培养了学生的数学思维能力。
四、练习反馈生活化，增强应用能力
数学教学的最终目的是应用所学的数学知识来解决生活中的实际问题。例如：在《三角形的特性》这一课中，教师设计了“修理一张倾斜的椅子”的应用练习，让聋生从解决如何去修理一张已经倾斜的椅子入手，到最后成功运用所学的三角形稳定性知识来解决这个问题，让聋生体验到了数学知识源于生活，又服务于生活。在运用知识解决日常生活中的实际问题的具体体验中，培养每一位学生用数学的眼光和意识去观察生活，让学生加深对数学问题的理解，增强学好数学的信念，提高了解决实际问题的能力。
例如：让聋生到操场上去走走、跑跑、测测、量量，让他们感受50米、100米、400米的距离；让聋生到食堂去看看、称称，根据各种水果、蔬菜的重量，使他们去感受100克、1千克、10千克的实际重量；让聋生去超市买东西来体会单价、数量和总价的关系；去银行存款、取款体会储蓄计算等等，实践证明聋生通过解决生活化的作业，感到数学就在自己身边，是时时刻刻都在用的，学习数学不再抽象、枯燥。同时在做作业过程中也增强了学生收集、整理信息的能力和应用数学知识解决实际问题的能力。
聋校的数学课堂教学应该将课堂与生活紧密联系起来，让“生活”走进聋校数学课堂，让数学走进聋生生活，真正成为聋生生活的一部分，使聋生学会发现生活中的数学，从而喜欢数学， 让数学课堂教学适应社会生活实际，也为聋生将来融入社会奠定一个良好的基础。