〔关键词〕 自主提问；开放合作；积极评价
　　〔中图分类号〕 G633.2
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2007）09（B）—0028—01
　　
　　一、自主提问——学习目标的动态生成
　　
　　在初中政治课堂教学中能否创设条件启发学生自主发现问题、提出问题，是实现学生发展自我、学会学习、学会创新的关键。因此在教学中，我尽可能地创设活动情境，创造探究条件，启发学生去发现问题，让学习目标动态生成于学生学习活动之中。我还从整体入手，大胆改革教材原有框架，立足于学生“最近发展区”，设计教学过程，以不断地动态生成学习目标。
　　
　　二、广泛收集信息——学习内容的动态生成
　　
　　生成学习模式指出：人脑不是被动地学习和记录信息的“白板”，在学习任何一种新知识之前，每个学生头脑中都具备了自己所特有的认知基础、知识经验与社会阅历等。而当代中学生更是接触面广、获取信息渠道宽。因此，教师在初中政治课教学中广泛收集信息，促使学生学习内容在动态中生成，是很值得研讨的课题。
　　1.活用生活资源。教师显然需要明确教材中的知识要素，但却不能只拘泥于课本例题，而应主动寻找教材中与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点，这样能激活学生的认知需求与思维热情，使其能够积极主动地参与到实践活动之中。
　　2.捕捉过程资源。教学过程是师生互动、生生互动的动态过程。由于学生的差异，在此过程中，学生会出现疑惑，会产生认识的误区，也会出现创新的思想火花……在这过程之中生成的种种信息又为教师提供了丰富的教学资源。教师如能准确把握，为教学所用，不仅能拓宽学生的学习内容与思维空间，更能体现出学生的学习活动是一个生动活泼、互动的和富有个性的过程。
　　3．开发网络资源。合理利用信息技术也是优化政治教学过程的一条途径。如：现在网络中拥有许多政治学科的在线学习网站，教师可以鼓励学生积极参与其中，与教师的课堂教学进行互补，甚至教师可以提倡学生超前性学习、个性化学习，使学生的学习活动真正成为动态自主生成过程，以促进其终身学习机制的形成。
　　
　　三、以“做”促思——认知结构的动态生成
　　
　　学生学习方式的转变，最根本的是要在课堂教学中体现出学生的主体性：问题让学生去发现，结论让学生去获得，实验让学生去操作……让学生真正成为学习活动的主人，能够参与到学习活动的全过程。“做”正是让学生去体验、去感悟、去创造，从而建构属于自己知识结构的积极举措。
　　课堂教学是学生获得知识、获得发展的场所。学生的“做”中思、“做”中学便由此展开。通过学生自主“做”，并通过“做”中的反思、探究(动中思、思中动)，学生能够动态地多维度地理解并自主建构知识特征。学生通过观察、比较与想象推理等活动主动生成认知结构，可以促进学生的认知体系由平面过渡到立体，实现思维质的飞跃。
　　
　　四、开放合作——创新素养的动态生成
　　
　　学生的能力有很多是潜在的，教师在课堂创设开放的、民主的、和谐的学习环境，不仅有利于学生学习潜能的开发，更有利于学生在合作探究中互相启迪，思辨创新。因而，教师要不断为学生构建开放合作的学习空间，促使学生创新素养在动态情境中生成。
　　
　　五、积极评价——健康心理的动态生成
　　
　　新课程标准指出：评价要关注结果，更要关注过程；要关注学生在教学活动中所表现出来的情感、态度与价值观，帮助学生认识自我，建立信心。
　　1.差异性评价。班级授课制形式中，教师面对的学生是有差异性的，教师不应用同一尺度去衡量。教师应尊重差异，对不同学生的不同表现，尽可能以肯定和鼓励的态度去评价。如有些学习上的后进生，教师课上尽量让其回答力所能及的问题，即便回答错了或不全面，也要肯定其积极参与的态度。要给予学生充分的展示交流机会，并让学生积极展开相互间的评价，这样既有利于全体学生的主动参与，也能促使不同层次的学生都能体验成功，从而使学习活动真正成为学生个体生命活动中的一部分。
　　2.拜学生为师。在教学实践中我体会到，在就一个知识点进行教学时，教师往往会局限于自己的角度来想象可能出现的情况或答案，而学生却有自己不同的想法或独到见解，有些会让教师始料不及。此刻，教师的坦言并不有损教师的形象，相反教师由衷的赏识与赞叹还会获得学生的信任，学生在以后的学习中才能直抒己见，才敢质疑问难，扬起追求真理的风帆，同时学生的心理发展也会步入健康良性的轨道。