在教育教学过程中正视每一个学生的个体差异，提供适合其发展的教育，是使学生在原有能力基础上获得最佳发展的最好途径。
　　义务教育阶段要求小学教学必须面向全体，但在教学过程中，教师必须承认并且面对学生的個别差异。因此，教师必须深入了解每个学生，包括学生的知识基础、智力水平、擅长的学习方法、学习态度、兴趣、习惯以及身心发展情况和家庭情况，并在此基础上将统一要求和“差别对待”有机结合、因材施教，正确处理集体教学与个别教学之间的关系。
　　我一直相信，教师的关爱常常能创造教育上的奇迹。在我新接手的班级中有一个孩子，他一入班就引起了我的关注——他无法像其他学生一样蹦蹦跳跳，而是在父亲的搀扶下步履蹒跚地进入教室。这个孩子叫宇宇。在后来的教学过程中我发现，宇宇智力水平较低，存在行为偏差、运动发育迟缓、生活自理能力不足等问题。入校前，因宇宇存在一定自卑心理，家长刻意减少了他出门的次数，避免他与同龄儿童接触，这导致宇宇上学后与同学的相处存在一些问题。加之生理上的缺陷，班上小部分学生甚至存在欺负宇宇的行为。
　　特殊儿童的教育融合问题是普通学校教育工作的难点。如何让“被上帝遗忘的孩子”得到合理的教育、完成社会适应、掌握生存技能引发了我的思考。
　　在与宇宇的初步接触中，我无法和他正常沟通。宇宇碎片化的表达和不清晰的吐字让我根本无法理解他想要表达的内容。没有沟通如何实施教育？无助的我尝试寻求家长的帮助——将宇宇说的话录下来，发送给家长进行翻译。在这样的沟通中，我终于从宇宇的只言片语中了解了他的家庭关系和喜好，也在反复的尝试中实现了通过简单的肢体语言和词语短句和他交流。
　　相互熟悉之后，紧接着就是建立信任。每天午餐时间，宇宇总会举起小手委屈地说：“回家。”我知道，这是他在陌生环境下本能的情感表达。于是下课后我会牵起他的小手，抱一抱他，问他：“喝水了吗？”吃饭的时候摸摸他的脑袋，问一句：“饭好吃吗？”让他感知到老师的善意。
　　当良好的师生关系初步建立后，在日常的教学中，我开始有意识地训练、提高宇宇的语言能力，鼓励他大胆讲话。从字到词再到简单的句子，反复的练习使他掌握并能较清晰地发音，在与人交流时有效表达自己。课上，我会对宇宇进行执行性训练，控制他的表现，改善他的偏差行为，同时设置简单的提问，给他展示自己的空间并给予及时的反馈、评价。在学科方面，我带他进行简单的事物描述、数数、色彩分辨等练习。在运动方面，我鼓励宇宇进行力所能及的体育锻炼，包括课间操、跑操，牵着他进行走跑练习。集体活动时间，我让学生们说说宇宇这段时间取得了哪些进步，让他们发现宇宇身上的闪光点，帮助他在班级里建立良好的人际关系。此外，我也有意识地培养宇宇的生活自理能力，强化日常行为训练。如吃饭前要自己把手洗干净，吃饭后将餐盘放到回收处并清理桌面，放学收拾书包、穿好衣物等。在完成自己的事情后，还鼓励他帮助老师和同学完成一些力所能及的事情。
　　从入学到学期结束，半年时间里，宇宇在感觉统合、行为适应、人际交往、沟通交流等方面都取得了可喜的进步。现在宇宇已经可以独立书写部分简单的字词和拼音。在观察中我还发现宇宇在绘画方面有一定的兴趣和天赋。我相信在爱的包围下，宇宇也会找到属于他的一片天地。
　　教育从不是一蹴而就的，教育需要耐心与智慧。每个孩子都有自身的缺陷，也会有属于自己的闪光点。作为一名教师，要学会理解和宽容，以真诚之心对待每一个学生;要用爱的钥匙去打开他们的心灵，走进他们的心灵;要尊重学生的个性差异，给予他们勇气，协助他们树立自信;要在尊重、信任、关心、爱护中，寻求适应每一个学生发展的教育。
　　（作者单位：天津外国语大学附属东疆外国语学校）
　　责任编辑：周丽