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摘 要：信息技术与历史学科整合的实质就是用信息技术支持课堂教学方法的根本性变革，使“教”与“学”趋于一致，利用全新的技术营造最宽松、舒适的学习、研究环境。学生应该成为历史的主人，课堂的主宰。信息技术的应用应当把重点放在增强学生的思维密度上，而不是放在机械训练的量上，不是放在材料的简单堆砌与罗列上。教师在教学中要不断变换媒体，变换信息传递方式，找出知识的关联性与延展性，逐步升华教学内容，使学生的感觉器官不断受到多媒体所传递的各种信号的刺激，激起认知冲突，提高主动参与学习的积极性，从而激活课堂的生机与活力。本文作者结合自己的工作经验并加以反思，对信息技术与初中历史教学的有效整合进行了深入的探讨，具有重要的现实意义。
关键词：信息技术；历史；整合
时代在发展，社会在进步，在初中历史课堂教学中，传统的历史教学媒体已不能满足现代历史课堂教学的需求。第三次科技革命，以电子计算机为代表的一系列高科技产业迅猛发展，而以多媒体运用为代表的信息技术在教育教学中也越来越重要了。运用多媒体信息技术把过去抽象枯燥的历史事实，通过多种形式呈现给学生，让学生通过多种途径来获取信息，运用多种感官来感知信息，从而调动学生的学习兴趣，培养学生观察、思维、想象、创新等各种能力，从而提高课堂教学效率。那么，如何运用信息技术来优化历史课堂的效果呢？本人也在不断尝试研究，在尝试中学习，在学习中提升，以下方法与各位同仁探讨。
一、提升学生对历史学习的兴趣
在历史课堂教学中，我运用现代信息技术展示一些与教材相关的内容，创设丰富的教学情境，满足学生的好奇心，吸引学生的注意力，激发学生思维的主动性和积极性，以此来引发学生学习兴趣。如，在讲“承上启下的魏晋南北朝文化”一课中，我用多媒体手段向学生展示介绍这一时期的书法、绘画、雕塑艺术的发展，让学生感受到这时候的书法不仅是一种写字的技术，更是一种对美有着更高追求的艺术。尤其用视频音乐对王羲之《兰亭序》进行充分解读，更直观形象地对这幅“天下第一行书”，培养学生对艺术的欣赏能力。用图片展示《女史箴图》和《洛神赋图》，分析顾恺之的绘画特色，并且解说这些绘画作品出现的背景材料，让学生体会艺术源于生活、高于生活。这些生动的历史资料创设的教学情境大大提升了学生学习历史的兴趣。
二、培养激发学生的思维力
课文中的小字部分和史料是正文内容的补充、深化和延伸，印证正文的结论。同时，老师在课文的基础上利用网络收集相关的文献和图片资料，在课堂中运用多媒体手段向学生展示这些珍贵的历史材料组织学生开展探究学习，培养学生的信息解读能力、提取有效信息的能力和史论印证意识。例如，在罗斯福新政一课中，多媒体课件展示课文中1933年3月4日罗斯福在总统就职演说中说：“……叹交换手段难逃贸易长流冰封；看工业企业尽成枯枝败叶；农场主的产品找不到市场；千万个家庭的多年积蓄毁于一旦。”他也鼓励美国人民：“真正让我们感到恐惧的，只是‘恐惧’本身。”指导学生思考回答下列问题：一是，你觉得罗斯福为什么当选为美国总统？二是，罗斯福在演说中描绘的是美国什么情景？三是，“罗斯福新政”的中心措施是什么？为什么这样做？四是，除了调整工业之外，罗斯福还在哪些方面进行改革？目的是什么？五是，“罗斯福新政”的效果如何？有什么启示？通过学生对多媒体课件资料的阅读、理解、思考及小组交流合作的学习，学生把以上问题化解，得到合适的答案，这比教师一一介绍解释搞“一言堂”效果要好得多，正因为结论是学生自主学习获得的并用自己的语言描述，理解极深，内化成为自己的知识。
三、提高课堂学习效果
历史资料是丰富多彩的，图片和视频等网络资源向学生呈现尽可能多的观察角度和空间，让学生身临其境地感受、体验比较抽象的历史事件，从而突破教学难点，这样能有效地提高学生的学习效果。如在“三国鼎立”一课中，我在讲到官渡之战和赤壁之战的时候，通过让学生观看这两个战役的场景身临其境感受历史，让学生总结两个战役的异同，出示表格后学生会好奇地思考一个问题：曹操为什么在两次战争中一胜一败，而且在官渡之战中以少胜多，而在赤壁之战中却被区区几万人打败了他的20万大军，这是为什么呢？学生从发现问题到解决问题，思维得到了很大的发展，大大提高了课堂学习的效果。
四、拓展学生知识思维培养学生创新能力
根据教材和课堂的需要，教师适时给学生补充课外的历史资料是非常有必要也是必需的。既有利于培养学生的兴趣，又拓展了教育的广度与深度，更拓展了学生的知识面和思维的全面性。如在学习“三大战役”一课时，关于三大战役的作战经过、战斗特点、结果等方面的内容，由教师或多媒体课件陈述都显得单调，激不起学生的兴趣和积极的思维。教师在课前布置学生运用丰富的网络资源收集一些三大战役的背景材料，课堂里学生以小组为单位展示收集到的材料，由学生上台用多媒体展示这些资料进行讲解，或学生上台扮演我军某位将领绘声绘色介绍三大战役的情况。学生参与运用多媒体技术的收集、展示和讲解，既拓展了学生思维，又提升了学生的能力。
总之，信息技术融入历史教学后，具有传统历史教学无法比拟的优势。在历史教学中，教师应该合理采用现代化信息技术，及时转换调整教师定位角色，与时俱进，不断学习新的教学理念和现代化技术方法，激发和培养学生的历史思维力和现实创新力，真正培養一批有思想、有能力的创新型人才。
参考文献
[1]钟启泉.国家基础教育课程改革纲要（试行）解读[M]华东师范大学出版社，2002.
[2]李克东.信息技术与课程整合的目标和方法改善学习[M]吉林教育出版社，2001.
[3]李克东，谢幼如.多媒体组合教学设计[M]科学出版社，1994.
[4]解月光.基于整合理念的信息技术教学应用模式[J]中小学信息技术教育，2002（6）.
关键词：信息技术；历史；整合
时代在发展，社会在进步，在初中历史课堂教学中，传统的历史教学媒体已不能满足现代历史课堂教学的需求。第三次科技革命，以电子计算机为代表的一系列高科技产业迅猛发展，而以多媒体运用为代表的信息技术在教育教学中也越来越重要了。运用多媒体信息技术把过去抽象枯燥的历史事实，通过多种形式呈现给学生，让学生通过多种途径来获取信息，运用多种感官来感知信息，从而调动学生的学习兴趣，培养学生观察、思维、想象、创新等各种能力，从而提高课堂教学效率。那么，如何运用信息技术来优化历史课堂的效果呢？本人也在不断尝试研究，在尝试中学习，在学习中提升，以下方法与各位同仁探讨。
一、提升学生对历史学习的兴趣
在历史课堂教学中，我运用现代信息技术展示一些与教材相关的内容，创设丰富的教学情境，满足学生的好奇心，吸引学生的注意力，激发学生思维的主动性和积极性，以此来引发学生学习兴趣。如，在讲“承上启下的魏晋南北朝文化”一课中，我用多媒体手段向学生展示介绍这一时期的书法、绘画、雕塑艺术的发展，让学生感受到这时候的书法不仅是一种写字的技术，更是一种对美有着更高追求的艺术。尤其用视频音乐对王羲之《兰亭序》进行充分解读，更直观形象地对这幅“天下第一行书”，培养学生对艺术的欣赏能力。用图片展示《女史箴图》和《洛神赋图》，分析顾恺之的绘画特色，并且解说这些绘画作品出现的背景材料，让学生体会艺术源于生活、高于生活。这些生动的历史资料创设的教学情境大大提升了学生学习历史的兴趣。
二、培养激发学生的思维力
课文中的小字部分和史料是正文内容的补充、深化和延伸，印证正文的结论。同时，老师在课文的基础上利用网络收集相关的文献和图片资料，在课堂中运用多媒体手段向学生展示这些珍贵的历史材料组织学生开展探究学习，培养学生的信息解读能力、提取有效信息的能力和史论印证意识。例如，在罗斯福新政一课中，多媒体课件展示课文中1933年3月4日罗斯福在总统就职演说中说：“……叹交换手段难逃贸易长流冰封；看工业企业尽成枯枝败叶；农场主的产品找不到市场；千万个家庭的多年积蓄毁于一旦。”他也鼓励美国人民：“真正让我们感到恐惧的，只是‘恐惧’本身。”指导学生思考回答下列问题：一是，你觉得罗斯福为什么当选为美国总统？二是，罗斯福在演说中描绘的是美国什么情景？三是，“罗斯福新政”的中心措施是什么？为什么这样做？四是，除了调整工业之外，罗斯福还在哪些方面进行改革？目的是什么？五是，“罗斯福新政”的效果如何？有什么启示？通过学生对多媒体课件资料的阅读、理解、思考及小组交流合作的学习，学生把以上问题化解，得到合适的答案，这比教师一一介绍解释搞“一言堂”效果要好得多，正因为结论是学生自主学习获得的并用自己的语言描述，理解极深，内化成为自己的知识。
三、提高课堂学习效果
历史资料是丰富多彩的，图片和视频等网络资源向学生呈现尽可能多的观察角度和空间，让学生身临其境地感受、体验比较抽象的历史事件，从而突破教学难点，这样能有效地提高学生的学习效果。如在“三国鼎立”一课中，我在讲到官渡之战和赤壁之战的时候，通过让学生观看这两个战役的场景身临其境感受历史，让学生总结两个战役的异同，出示表格后学生会好奇地思考一个问题：曹操为什么在两次战争中一胜一败，而且在官渡之战中以少胜多，而在赤壁之战中却被区区几万人打败了他的20万大军，这是为什么呢？学生从发现问题到解决问题，思维得到了很大的发展，大大提高了课堂学习的效果。
四、拓展学生知识思维培养学生创新能力
根据教材和课堂的需要，教师适时给学生补充课外的历史资料是非常有必要也是必需的。既有利于培养学生的兴趣，又拓展了教育的广度与深度，更拓展了学生的知识面和思维的全面性。如在学习“三大战役”一课时，关于三大战役的作战经过、战斗特点、结果等方面的内容，由教师或多媒体课件陈述都显得单调，激不起学生的兴趣和积极的思维。教师在课前布置学生运用丰富的网络资源收集一些三大战役的背景材料，课堂里学生以小组为单位展示收集到的材料，由学生上台用多媒体展示这些资料进行讲解，或学生上台扮演我军某位将领绘声绘色介绍三大战役的情况。学生参与运用多媒体技术的收集、展示和讲解，既拓展了学生思维，又提升了学生的能力。
总之，信息技术融入历史教学后，具有传统历史教学无法比拟的优势。在历史教学中，教师应该合理采用现代化信息技术，及时转换调整教师定位角色，与时俱进，不断学习新的教学理念和现代化技术方法，激发和培养学生的历史思维力和现实创新力，真正培養一批有思想、有能力的创新型人才。
参考文献
[1]钟启泉.国家基础教育课程改革纲要（试行）解读[M]华东师范大学出版社，2002.
[2]李克东.信息技术与课程整合的目标和方法改善学习[M]吉林教育出版社，2001.
[3]李克东，谢幼如.多媒体组合教学设计[M]科学出版社，1994.
[4]解月光.基于整合理念的信息技术教学应用模式[J]中小学信息技术教育，2002（6）.