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【摘要】小学低年级教学以“读准音、认识字”为主要教学目的，由于小学低年级学生还未形成成熟的思维模式，习惯于形象思维思考问题，为此教师在教学时就必须结合学生的身心发展特点开展教学，充分地借助学生的生活资源，以生活为例，从中提高学生的识字能力。本文就小学低年段生活化识字教学进行探索和研究。
【关键词】小学低年段；生活化识字教学；策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学生需要掌握的汉字数量较多，有些汉字比较难记，而传统的教学方式又较为枯燥，容易使学生产生厌烦心理。对此，教师在开展识字教学时必须要充满趣味性，激发学生的学习兴趣，多引用生活中的例子，让识字教学从生活中来，到生活中去，达到识字的教学目标。
一、小学低年级识字教学中存在的问题
（一）标准化的教学模式限制了学生的发展
小学生在识字方面存在着巨大的差异化，有的学生在小学之前已经认识很多字，甚至可以达到书写的水平，但是仍然有多数学生由于在幼儿园接触到的生字不多，对于文字缺乏敏感性，导致认识的生字寥寥无几，针对于此，教师应该采取差异化教学。在实际教学中，我们发现，低年级语文教师更习惯于使用标准化的教学模式，他们把教学的难易参考标准建立在自己的教学目标之上，于是采取标准化的教学。教师的标准化教学实际上进一步加剧了学生识字能力的差异化，教师的识字教学标准对于一些识字基础扎实的学生而言，较为容易达到，而对于那些识字数量并不够广泛的学生而言，学习起来就较为困难，长期采取标准化的教学模式只能让识字基础知识扎实的学生识字能力越来越强，让不具备识字量薄弱的学生理解越来越困难，进一步拉大了学生之间的差距。
（二）教学方法单一
低年级小学生的记忆能力要强于成人，一些语文教师以此作为教学资源，在识字教学时，以小学生出色的记忆能力为出发点，采取模仿与抄写的方式，达到学生识记的效果。这种单一的教学方法比较枯燥，从短期来看，似乎可以达到识记的效果，但是从长远来看这种枯燥的教学方法并没有实际的意义。这是由于，学生在模仿与抄写文字时，并没有实现新旧认知之间的结合，只是运用频繁记忆的方法，将一种新的知识内容强行灌输到思维结构中，学生对于文字本身并没有深刻的理解，为此随着时间的延长，学生遗忘的概率就会逐渐增加。
二、小学低学段生活化识字教学的策略
（一）卡片识字
一年级学生刚入学，对教室一切物品摆设充满了新鲜感和好奇感，教师要充分利用好这一识字机会。比如把教室内的黑板、桌子、椅子、灯、窗户、投影仪、粉笔、讲台甚至可以是教师和学生制作成由图片、拼音和文字组成的卡片，向每个同学发放一份，要求学生在课余时间玩识读卡片的游戏，这样就可以利用学生的课余时间，让学生在娱乐中学习到“新鲜”的生字，达到识字的教学目标。
（二）有效的采取游戏教学法
喜欢玩游戏是小学生固有的特点，尤其对于低年级学生更是如此。这一阶段的学生以具体的形象思维为主要思维模式，对于新鲜事物充满好奇感，并存在渴望探知的欲望，期望通过有效的探知得到他人的认可与赞扬，从中获取满足感。针对低年段小学生的特点，教师可以采取游戏教学法，提高课堂教学效率，比如可以开展让文字找朋友的游戏，教师提前准备很多便于组合的文字模型，让学生随机选取，接着教师可以邀请某名学生站起提问，“某字的朋友在哪里”，手中有文字模型的学生查询自己手中的文字模型，如果可以组合成文字时，就站起来说“某字的朋友是什么字，他们见面以后形成什么样的新文字”，某位同学举起“日”字提问：“日字的朋友在哪里？”其他同学回答：“日字的朋友是月，可以组成明。”
（三）变魔术识字
小学生总是对“新鲜”的事物充满好奇，尤其是神秘的魔术。教师可以用“魔术”的方式，向学生开展识字教学活动。教师在黑板上罗列出一个“口”字，告诉学生只要给它加一笔就可以变成另外一个字，你们相信吗？当学生表示怀疑和困惑时，教师就以“口”为基础，开始魔术表演，加一横变成“日”，加一竖变成“中”。在学生产生浓厚学习兴趣时，接着以“日”作为“魔术素材”，告诉学生“日”字也可以变，你们相信吗？接着教师在“日”字加“撇”变成“白”，加竖变成“由”和“田”等。魔术来自于生活，是学生在生活中通过现场观看、电视观看感受到的“艺术”，而教师借助于学生生活中的魔术，把识字教学课堂变成魔术，充分调动了学生的学习兴趣，加深了学生对于所学汉字的记忆。
（四）电视识字
动画片通常会呈现出字幕，这些字幕对于低年级学生而言完全可以成为可有可无的东西，因为低年级学生更多的是关注视频的画面，鉴于此，教师可以培养学生阅读文字的习惯，在阅读中达到识字的效果。比如教师给学生布置看动画片的任务，同时给学生罗列出几个动画片中时常出现的关键词，让学生在看动画片的过程中找出这几个关键词，说明这些关键词出现在哪里，教师对举例子最多的学生直接给予鼓励。
三、总结
课堂是学生生命存在的方式，是学生生活的重要方式。对于低年段小学生而言，生活识字教学无疑是最佳的学习方式。生活中的场景和事件是学生最为熟悉的内容，教师在识字教学时，借助生活中的一些资源，以此作为资源，对学生开展教学，就可以激发学生识字兴趣，提高学生识字能力。结合生活的识字教学是无法在课堂教学时全部完成的，还需要依托于家庭和社会等教育平台，为此小学语文教师要充分发挥生活中的所有资源应有的价值，全面提高学生的识字能力，促进学生的语文素养有效提升。
（編辑：郭恒）
【关键词】小学低年段；生活化识字教学；策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学生需要掌握的汉字数量较多，有些汉字比较难记，而传统的教学方式又较为枯燥，容易使学生产生厌烦心理。对此，教师在开展识字教学时必须要充满趣味性，激发学生的学习兴趣，多引用生活中的例子，让识字教学从生活中来，到生活中去，达到识字的教学目标。
一、小学低年级识字教学中存在的问题
（一）标准化的教学模式限制了学生的发展
小学生在识字方面存在着巨大的差异化，有的学生在小学之前已经认识很多字，甚至可以达到书写的水平，但是仍然有多数学生由于在幼儿园接触到的生字不多，对于文字缺乏敏感性，导致认识的生字寥寥无几，针对于此，教师应该采取差异化教学。在实际教学中，我们发现，低年级语文教师更习惯于使用标准化的教学模式，他们把教学的难易参考标准建立在自己的教学目标之上，于是采取标准化的教学。教师的标准化教学实际上进一步加剧了学生识字能力的差异化，教师的识字教学标准对于一些识字基础扎实的学生而言，较为容易达到，而对于那些识字数量并不够广泛的学生而言，学习起来就较为困难，长期采取标准化的教学模式只能让识字基础知识扎实的学生识字能力越来越强，让不具备识字量薄弱的学生理解越来越困难，进一步拉大了学生之间的差距。
（二）教学方法单一
低年级小学生的记忆能力要强于成人，一些语文教师以此作为教学资源，在识字教学时，以小学生出色的记忆能力为出发点，采取模仿与抄写的方式，达到学生识记的效果。这种单一的教学方法比较枯燥，从短期来看，似乎可以达到识记的效果，但是从长远来看这种枯燥的教学方法并没有实际的意义。这是由于，学生在模仿与抄写文字时，并没有实现新旧认知之间的结合，只是运用频繁记忆的方法，将一种新的知识内容强行灌输到思维结构中，学生对于文字本身并没有深刻的理解，为此随着时间的延长，学生遗忘的概率就会逐渐增加。
二、小学低学段生活化识字教学的策略
（一）卡片识字
一年级学生刚入学，对教室一切物品摆设充满了新鲜感和好奇感，教师要充分利用好这一识字机会。比如把教室内的黑板、桌子、椅子、灯、窗户、投影仪、粉笔、讲台甚至可以是教师和学生制作成由图片、拼音和文字组成的卡片，向每个同学发放一份，要求学生在课余时间玩识读卡片的游戏，这样就可以利用学生的课余时间，让学生在娱乐中学习到“新鲜”的生字，达到识字的教学目标。
（二）有效的采取游戏教学法
喜欢玩游戏是小学生固有的特点，尤其对于低年级学生更是如此。这一阶段的学生以具体的形象思维为主要思维模式，对于新鲜事物充满好奇感，并存在渴望探知的欲望，期望通过有效的探知得到他人的认可与赞扬，从中获取满足感。针对低年段小学生的特点，教师可以采取游戏教学法，提高课堂教学效率，比如可以开展让文字找朋友的游戏，教师提前准备很多便于组合的文字模型，让学生随机选取，接着教师可以邀请某名学生站起提问，“某字的朋友在哪里”，手中有文字模型的学生查询自己手中的文字模型，如果可以组合成文字时，就站起来说“某字的朋友是什么字，他们见面以后形成什么样的新文字”，某位同学举起“日”字提问：“日字的朋友在哪里？”其他同学回答：“日字的朋友是月，可以组成明。”
（三）变魔术识字
小学生总是对“新鲜”的事物充满好奇，尤其是神秘的魔术。教师可以用“魔术”的方式，向学生开展识字教学活动。教师在黑板上罗列出一个“口”字，告诉学生只要给它加一笔就可以变成另外一个字，你们相信吗？当学生表示怀疑和困惑时，教师就以“口”为基础，开始魔术表演，加一横变成“日”，加一竖变成“中”。在学生产生浓厚学习兴趣时，接着以“日”作为“魔术素材”，告诉学生“日”字也可以变，你们相信吗？接着教师在“日”字加“撇”变成“白”，加竖变成“由”和“田”等。魔术来自于生活，是学生在生活中通过现场观看、电视观看感受到的“艺术”，而教师借助于学生生活中的魔术，把识字教学课堂变成魔术，充分调动了学生的学习兴趣，加深了学生对于所学汉字的记忆。
（四）电视识字
动画片通常会呈现出字幕，这些字幕对于低年级学生而言完全可以成为可有可无的东西，因为低年级学生更多的是关注视频的画面，鉴于此，教师可以培养学生阅读文字的习惯，在阅读中达到识字的效果。比如教师给学生布置看动画片的任务，同时给学生罗列出几个动画片中时常出现的关键词，让学生在看动画片的过程中找出这几个关键词，说明这些关键词出现在哪里，教师对举例子最多的学生直接给予鼓励。
三、总结
课堂是学生生命存在的方式，是学生生活的重要方式。对于低年段小学生而言，生活识字教学无疑是最佳的学习方式。生活中的场景和事件是学生最为熟悉的内容，教师在识字教学时，借助生活中的一些资源，以此作为资源，对学生开展教学，就可以激发学生识字兴趣，提高学生识字能力。结合生活的识字教学是无法在课堂教学时全部完成的，还需要依托于家庭和社会等教育平台，为此小学语文教师要充分发挥生活中的所有资源应有的价值，全面提高学生的识字能力，促进学生的语文素养有效提升。
（編辑：郭恒）