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摘要： 对于高中英语课而言，阅读课是重中之重。如何上出一堂出彩、高效的英语阅读课是每一位英语老师都应不断思考和追求的。一日之计在于晨，一堂课的关键在于始，也就是导入——利用各种教学手段使学生迅速进入教学情景的一个课堂组成部分。
关键词： 高中英语阅读教学 导入时间 导入方式 有效性
我国目前的教育仍然处于只重分数和升学率的阶段，它往往只看结果不看过程、只重表象、不重内在、只看分数不看其他。这就导致部分老师在上阅读课时急功近利，只强调突出知识点的解释而忽略对学生其他方面的培养和训练，例如知识背景、阅读技巧、情感教育等。这是一种本末倒置，同时也在无形中挫伤了学生学习英语的积极性，使课堂变得索然无趣。为什么对于一个爱好电脑游戏的学生来说，让他在电脑旁坐一整天，他都不会觉得累，那是因为他在其中找到了快乐，那是他的兴趣所在。有人曾说过兴趣是获得知识的第一步，《英语课程标准》指出：“情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。”而让学生保持积极的学习态度的关键在于激发他们学习英语的兴趣。
一堂好课就如一部好戏，它由很多的环节构成：开端、发展、高潮、尾声、结局，缺一不可。戏只有有了一个精彩的开端才会引人入胜，而课也只有有了一个别具一格又贴近文本内容的导入，才会使学生兴趣盎然，对后面的学习充满期待。所以，导入的好坏直接关系到学生的学习积极性能否充分地被调动起来，学生能否在很大程度上参与并享受课文学习及学生能否获得良好的学习效果。那么如何才是一个良好的开端，一个出彩的导入呢？关键在于一个“巧”字，“运用之妙，存乎一心”，导得“巧”，整个课堂就会“活”。
一、把握好导入的时间
导入是英语阅读课的一个重要环节，它的目的在于引起和激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生迅速了解老师的教学意图及接下来的教学内容，进入新的教学情境，为一节有效的阅读课做好铺垫。这就意味着我们切不可喧宾夺主，它只不过是“lead-in”，而真正的精华部分是“while-reading”。一般来说，它不宜过长，应控制在五分钟内。如果导入过长就会让人觉得冗长，使人失去兴趣，甚至影响到整堂阅读课的节奏，从而得不偿失。
二、结合实际灵活运用多种导入方式
任何一种导入方式都不是“放之四海皆准”的，牛津版高中英语教材选材新颖，贴近生活，题材广泛，主题突出，每个单元都有一个鲜明的主题，这就要求我们针对不同的题材内容采用不同的导入方式，这样才能收到良好的教学效果。
（一）充分利用多媒体。随着社会经济的发展教学设备日趋先进，这使我们的教学事半功倍。它图文声像并茂，多角度地激发学生的兴趣，使课堂变得生动有趣。
音乐是一种没有障碍的世界语言，它最能引起大家的共鸣，所以我们往往会结合教学内容选择对应的英文歌曲来活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。例如在教授课文“So many jobs to choose from”时，我们就可以采用曾红极一时的歌曲“B What U Wanna B”。其旋律优美，节奏明快，学生一下子就被吸引住了，而重要的是它的歌词涵盖了我们所需要掌握的关于工作的词汇。再者，我们还可以利用它的歌名引出本课的主题：“What do you want to be ？”这样学生在不知不觉地就进入教学情景中。又如教学“Dying to be thin...”时，我们可以利用“Big girl（You are beautiful）”引出课文的情感主题：什么才是真正的美。
视频是我们不可或缺的好帮手，它可以让学生更直观地了解所要学习的内容。如课文“Turandot in Beijing”中描写了舞台的宏伟壮观，人物服饰的精美绝伦，但这些只有亲眼所见才会被震撼、感动。所以我让学生观看了《图兰朵》的片段，不但加深了学生对课文中所描写事物的印象，而且激起学生对这种艺术形式及剧情发展如何的强烈兴趣，更为之后教学任务的展开奠定了良好的基础。
（二）合理使用书本资源。牛津教材设计科学，素材丰富，前后呼应，有时当我们认真研读完整个单元时会发现其中的某个部分不失为很好的导入资料。我们可以根据自己的实际情况对单元或主题内容的教学顺序重新进行安排，从而让教学内容形成一个主题突出、过程流畅的有机整体。如在讲授“Task Writing an e-mail of encouragement”时，根据它的主题和题材特征，把Task部分中的Skills building 3中的一封E-mail呈现给学生作为导入。它不仅让学生明确地知道了E-mail的书写格式及给他人建议的基本句型，为本课的教学目的写一封有关为他人提供建议的E-mail打好了基础，而且通过针对文本内容设计的问题：“Discussion：what is your advice on these three things，food，weight-loss pills and exercise？”让学生迅速进入该堂课的主题：对减肥的看法及给出自己的建议，简单明了，非常有效。
（三）巧妙结合生活实际。高中生在学习和生活方面都已经积累了较为丰富的经验，如果在课堂上巧妙地结合学生的生活学习感受来导入，就能使学生产生共鸣，激起他们的参与热情。如在教授课文“School life in the UK”时，我们可以设计问题：“Do you like the school life here？ Why？”让学生先根据自身的情况讨论分享他们的学校生活，几乎所有的学生对学校生活都会有或多或少的感触，这使得课堂氛围一下子就热烈起来，接着让他们发挥想象力去设想如果自己在英国求学，那里的学校生活又该如何呢？这就使接下来的阅读教学变得顺理成章了。
（四）适当开展课堂活动 。高中生其实还是一群没长大的孩子，他们有强烈的好胜心，根据这一特点我们可以设计相应的课堂活动，如小组竞赛、知识竞赛等激发他们的斗志，也就是通过创设各种问题和活动情境，激发学生思维的欲望，鼓励学生将自己已有的知识经验与新的知识经验相联系，使学生获得成功感、满足感，从而使他们对学习内容充满热情。如在教授课文“Lost civilizations”时，可以根据学生的已有知识，设计一些相对容易的选择题来进行抢答比赛，让学生在激烈的竞赛氛围中了解一些有关古城庞贝和楼兰的基本知识，从而既达到教学目的又活跃课堂气氛。同时我们还应适当地设置一些相对难度较大的问题，激发学生的好奇心和求知欲，引出所要教授的文本材料，如：“What is one main similarity between the two cities？”
三、注重导入的有效性
我们在教学过程中特别是在上公开课时有为了脱颖而出，吸引大家的眼球，过于看重导入的形式而忽略它的实际功能，为了导而导。这样不但不能起到导入的作用，反而会使课堂变得拖沓，重点不突出，目标不明确。所以我们在设计导入时应结合学生的实际和教学内容突出导入的针对性、科学性、有效性，切忌“生搬硬套”、“一刀切”和片面追求新颖性。
总之，课堂导入就如戏剧的开端，别具一格才会引人入胜；简单不拖沓才能迭起。一个良好的开端是成功的一半，只有具备有效的导入才会有一堂高质量的阅读课。但同时我们也应认识到它只是阅读课整体中的一个部分，切不可主次不分，捡了芝麻丢了西瓜。因此在教学实际中，我们应根据不同的教学内容和学生主体把相关知识联系起来，灵活运用各种有效的导入方式，激发学生探求知识的激情，引起学生学习接受新知识的热情，让学生能迅速地进入理想的学习情景中，为之后阅读课的展开做好铺垫，这是我们的追求。
参考文献：
[1]英語教学大纲.人民教育出版社，2003.
[2]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1994.
关键词： 高中英语阅读教学 导入时间 导入方式 有效性
我国目前的教育仍然处于只重分数和升学率的阶段，它往往只看结果不看过程、只重表象、不重内在、只看分数不看其他。这就导致部分老师在上阅读课时急功近利，只强调突出知识点的解释而忽略对学生其他方面的培养和训练，例如知识背景、阅读技巧、情感教育等。这是一种本末倒置，同时也在无形中挫伤了学生学习英语的积极性，使课堂变得索然无趣。为什么对于一个爱好电脑游戏的学生来说，让他在电脑旁坐一整天，他都不会觉得累，那是因为他在其中找到了快乐，那是他的兴趣所在。有人曾说过兴趣是获得知识的第一步，《英语课程标准》指出：“情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。”而让学生保持积极的学习态度的关键在于激发他们学习英语的兴趣。
一堂好课就如一部好戏，它由很多的环节构成：开端、发展、高潮、尾声、结局，缺一不可。戏只有有了一个精彩的开端才会引人入胜，而课也只有有了一个别具一格又贴近文本内容的导入，才会使学生兴趣盎然，对后面的学习充满期待。所以，导入的好坏直接关系到学生的学习积极性能否充分地被调动起来，学生能否在很大程度上参与并享受课文学习及学生能否获得良好的学习效果。那么如何才是一个良好的开端，一个出彩的导入呢？关键在于一个“巧”字，“运用之妙，存乎一心”，导得“巧”，整个课堂就会“活”。
一、把握好导入的时间
导入是英语阅读课的一个重要环节，它的目的在于引起和激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生迅速了解老师的教学意图及接下来的教学内容，进入新的教学情境，为一节有效的阅读课做好铺垫。这就意味着我们切不可喧宾夺主，它只不过是“lead-in”，而真正的精华部分是“while-reading”。一般来说，它不宜过长，应控制在五分钟内。如果导入过长就会让人觉得冗长，使人失去兴趣，甚至影响到整堂阅读课的节奏，从而得不偿失。
二、结合实际灵活运用多种导入方式
任何一种导入方式都不是“放之四海皆准”的，牛津版高中英语教材选材新颖，贴近生活，题材广泛，主题突出，每个单元都有一个鲜明的主题，这就要求我们针对不同的题材内容采用不同的导入方式，这样才能收到良好的教学效果。
（一）充分利用多媒体。随着社会经济的发展教学设备日趋先进，这使我们的教学事半功倍。它图文声像并茂，多角度地激发学生的兴趣，使课堂变得生动有趣。
音乐是一种没有障碍的世界语言，它最能引起大家的共鸣，所以我们往往会结合教学内容选择对应的英文歌曲来活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。例如在教授课文“So many jobs to choose from”时，我们就可以采用曾红极一时的歌曲“B What U Wanna B”。其旋律优美，节奏明快，学生一下子就被吸引住了，而重要的是它的歌词涵盖了我们所需要掌握的关于工作的词汇。再者，我们还可以利用它的歌名引出本课的主题：“What do you want to be ？”这样学生在不知不觉地就进入教学情景中。又如教学“Dying to be thin...”时，我们可以利用“Big girl（You are beautiful）”引出课文的情感主题：什么才是真正的美。
视频是我们不可或缺的好帮手，它可以让学生更直观地了解所要学习的内容。如课文“Turandot in Beijing”中描写了舞台的宏伟壮观，人物服饰的精美绝伦，但这些只有亲眼所见才会被震撼、感动。所以我让学生观看了《图兰朵》的片段，不但加深了学生对课文中所描写事物的印象，而且激起学生对这种艺术形式及剧情发展如何的强烈兴趣，更为之后教学任务的展开奠定了良好的基础。
（二）合理使用书本资源。牛津教材设计科学，素材丰富，前后呼应，有时当我们认真研读完整个单元时会发现其中的某个部分不失为很好的导入资料。我们可以根据自己的实际情况对单元或主题内容的教学顺序重新进行安排，从而让教学内容形成一个主题突出、过程流畅的有机整体。如在讲授“Task Writing an e-mail of encouragement”时，根据它的主题和题材特征，把Task部分中的Skills building 3中的一封E-mail呈现给学生作为导入。它不仅让学生明确地知道了E-mail的书写格式及给他人建议的基本句型，为本课的教学目的写一封有关为他人提供建议的E-mail打好了基础，而且通过针对文本内容设计的问题：“Discussion：what is your advice on these three things，food，weight-loss pills and exercise？”让学生迅速进入该堂课的主题：对减肥的看法及给出自己的建议，简单明了，非常有效。
（三）巧妙结合生活实际。高中生在学习和生活方面都已经积累了较为丰富的经验，如果在课堂上巧妙地结合学生的生活学习感受来导入，就能使学生产生共鸣，激起他们的参与热情。如在教授课文“School life in the UK”时，我们可以设计问题：“Do you like the school life here？ Why？”让学生先根据自身的情况讨论分享他们的学校生活，几乎所有的学生对学校生活都会有或多或少的感触，这使得课堂氛围一下子就热烈起来，接着让他们发挥想象力去设想如果自己在英国求学，那里的学校生活又该如何呢？这就使接下来的阅读教学变得顺理成章了。
（四）适当开展课堂活动 。高中生其实还是一群没长大的孩子，他们有强烈的好胜心，根据这一特点我们可以设计相应的课堂活动，如小组竞赛、知识竞赛等激发他们的斗志，也就是通过创设各种问题和活动情境，激发学生思维的欲望，鼓励学生将自己已有的知识经验与新的知识经验相联系，使学生获得成功感、满足感，从而使他们对学习内容充满热情。如在教授课文“Lost civilizations”时，可以根据学生的已有知识，设计一些相对容易的选择题来进行抢答比赛，让学生在激烈的竞赛氛围中了解一些有关古城庞贝和楼兰的基本知识，从而既达到教学目的又活跃课堂气氛。同时我们还应适当地设置一些相对难度较大的问题，激发学生的好奇心和求知欲，引出所要教授的文本材料，如：“What is one main similarity between the two cities？”
三、注重导入的有效性
我们在教学过程中特别是在上公开课时有为了脱颖而出，吸引大家的眼球，过于看重导入的形式而忽略它的实际功能，为了导而导。这样不但不能起到导入的作用，反而会使课堂变得拖沓，重点不突出，目标不明确。所以我们在设计导入时应结合学生的实际和教学内容突出导入的针对性、科学性、有效性，切忌“生搬硬套”、“一刀切”和片面追求新颖性。
总之，课堂导入就如戏剧的开端，别具一格才会引人入胜；简单不拖沓才能迭起。一个良好的开端是成功的一半，只有具备有效的导入才会有一堂高质量的阅读课。但同时我们也应认识到它只是阅读课整体中的一个部分，切不可主次不分，捡了芝麻丢了西瓜。因此在教学实际中，我们应根据不同的教学内容和学生主体把相关知识联系起来，灵活运用各种有效的导入方式，激发学生探求知识的激情，引起学生学习接受新知识的热情，让学生能迅速地进入理想的学习情景中，为之后阅读课的展开做好铺垫，这是我们的追求。
参考文献：
[1]英語教学大纲.人民教育出版社，2003.
[2]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1994.