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【摘要】作为新型的教育理念，研究性学习能够有效的培养学生的创新能力和实践能力。本文重点通过探寻研究性学习的含义和特点，了解高等师范院校在音乐教学中使用研究性学习的意义。通过对教学手法以及策略的研究，探索高等师范院校通过实施研究性学习对教学工作带来的推动作用。
【关键词】研究性学习;音乐教学法;教学策略;
研究性学习是目前较为流行的一种学习方式，它与科学研究的过程比较类似，其学习方法和形式也较为雷同。广义上说，就是不同的科目和学习活动都可以互相贯通和连接。从狭义上来说，学生能够在教师的引导之下，通过日常的生活、自然界的各种现象、社会百态中发现需要研究的体裁，并且能动性的开展相关的学习活动。
一、研究性学习的特点
1、有较强的探索性
人类的进步离不开不断的探索。研究性学习的最大特点就是注重学生在学习过程中的主体地位，引导学生在教学过程中通过已经具备的能力和学识，对未知的事物进行探索和发掘，通过这些行为将主动体验和实践后获得的知识纳入到自己的认知结构中并尝试用学过的知识解决新问题。这种行为能够有效的激发学生的学习兴趣，培养和形成自己的主体意识，同时能够培养学生的合作精神以及独立的人格。
2、实践性
研究性学习的开展需要学生对相关的信息和资料进行广发的搜集和整理，并且对已经拥有的资料进行调查研究，并与同伴进行动态交流，最后将获得的结论通过书面的形式进行整理和总结。这是科学研究的思维方式、方法及过程在高等音乐教育中的具体应用。
3、开放性
研究性学习颠覆了传统的教学方法，一改过去教师为中心的教学方式，让学生成为了教学的根本。同时，收集资料分析问题把握问题充分运用创造性想象，在广阔的思维空间进行发散性思维活动.尽可能提出流畅性、变通性、独特性的观点.并用聚合性思维加以综合集中，选择解决问题的最佳方案。这种学习方式能够充分的发挥学生的想象力，使得学生的发散思维和聚合思维更加自如，主动学习的意识和能力更加突出，最终带动学生的全面发展。
4、过程性
传统的教学模式中，突出的特点就是学生要在短期内掌握大量的知识，学生从属于教师的主体地位，被动的对知识进行接受和学习，主动学习的表现不突出。而研究性学习的特点就是要让学生的学习过程中发挥自身的能动性。能够发现问题、探索问题最终解决问题。关注学生在学习过程中的体验，在进行主动学习的过程中通过搜集资料、分析资料对信息加以整合，为学生的终生学习打下坚实的基础。
二、音乐教学课程开展研究性学习的意义
1、研究性学习与高师音乐教育人才培养目标具有一致性。
《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》中的培养目标指出：本专业培养德智体美全面发展.掌握音乐教育基础理论、基础知识、基本技能具有创新精神、实践能力和一定教育教学研究能力的高素质的音乐教育工作者。研究性学习的学习方式重在培养学生的创新能力、实践能力和研究能力，与高师音乐教育课程改革的目标是一致的。
2、有利于实现高师音乐教学法课程培养目标。
音乐教学法课程是高等师范院校音乐教学课程中的重点，其课程大纲指出了该课程是为了培养未来的基础音乐教师，使其具备相应的实践能力以及研究能力。目前新课改的形势要求相关专业的大学生必须具备更高水准的专业技能，除了基本的理论知识和专业技能之外，还应该有较强的创新能力和研究能力，所以说研究性学习对于高校大学生参与到音乐教学法课程中具有十分重要的意义。
3、改进传统教学、学习方法的不足
传统的教学方法无法更好的激发学生学习的积极性，学习惰性越来越多，如果能够改变学生传统的学习方法，让学生通过多种方法和模式去探究课程的主题，并且进行适当的延伸。在教师教学和学生学习的过程中不断点燃教师授课和学生听讲的热情，有助于课堂任务的完成，弥补传统教学方法带给课堂的沉闷气氛，极大的解放教师和学生的课堂热情。
三、研究性学习在音乐教学法课程中的应用实践
1、前期准备
学生要明确该堂课程需要学习的内容，了解课程性质、课程意义等信息;然后通过学习一些研究性学习的成功案例，以此来激发学生的求知欲望和研究熱情;在此之后，教师可以给学生提供一些符合课程要求的素材，并且通过不同的形式发给学生。
2形成研究课题
相对于解决问题，提出问题的过程在当今的理论研究中显得更加重要。因为只有具备足够的想象力和创新思维，才能够对事物提出疑问，而解决问题需要对能力的释放和运用。所以说，能够在掌握现有知识的基础上，提出有新意的问题，并且在研究的过程中找到解决的方案，这才是研究性学习的最终目的。教师在引导学生提出课程的问题时，要适当的引导从多样的视听观摩材料中去发现问题明确问题让学生在这样的过程中学会问问题。改变以往枯燥的教学方式激发学生的研究热情和研究意识。在学生提出问题之后，教师要根据学生的问题是否具备研究价值来决定是否能够成为研究课题。要根据由简单到复杂的标准，对学生提出的问题进行引导和推进，使得学生能够体验到解决问题的过程中所蕴含的乐趣，使得学生更加认可研究性学习。
3、组织实施
通过多种形式的组合，形成研究性学习的学习小组，让成员之间各自分工、互相合作，并且鼓励学生模拟科学研究的方法，对音乐教学法的相关课题进行研究，运用诸如查阅信息、模拟实验、调查问卷、采访等措施，积极搜集信息，在随后加以分析和处理，以书面材料的形式最终完成。在这个过程中，教师应该把学生作为课堂的中心，学生也应该清晰的认识到这一点，双方共同成为学习的共赢合作关系，创造民主平等的讨论氛围
参考文献：
[1]卢雪珊.研究的科学 科学的研究——浅谈高师音乐教学法课中的研究性学习[A].中国教育学会音乐教育专业委员会、中国音乐家协会音乐教育学学会、东北师范大学音乐学院.全国高等音乐教育课程发展与教学研究学术研讨会论文集（下册）[C].中国教育学会音乐教育专业委员会、中国音乐家协会音乐教育学学会、东北师范大学音乐学院：，2006：5.
[2]杨晓莲.学习新课标 尝试新教学——谈音乐欣赏课中的研究性学习[J].甘肃科技纵横，2004，05：163-164.
[3]段敏.把审美的主动权还给学生——开展音乐研究性学习的几点思考[J].人民音乐，2004，07：51-52.
[4]徐锦艳.研究性学习在高师音乐教育中的实施探索[J].艺术教育，2006，05：80-81.
[5]李树坤.普通高校音乐欣赏课研究性学习尝试[J].内蒙古师范大学学报（哲学社会科学版），2006，S2：242-243.
音乐学专业研究性学习的现状及实施策略分析 XJK014BGD020 湖南省十二五规划课题 2014.6
【关键词】研究性学习;音乐教学法;教学策略;
研究性学习是目前较为流行的一种学习方式，它与科学研究的过程比较类似，其学习方法和形式也较为雷同。广义上说，就是不同的科目和学习活动都可以互相贯通和连接。从狭义上来说，学生能够在教师的引导之下，通过日常的生活、自然界的各种现象、社会百态中发现需要研究的体裁，并且能动性的开展相关的学习活动。
一、研究性学习的特点
1、有较强的探索性
人类的进步离不开不断的探索。研究性学习的最大特点就是注重学生在学习过程中的主体地位，引导学生在教学过程中通过已经具备的能力和学识，对未知的事物进行探索和发掘，通过这些行为将主动体验和实践后获得的知识纳入到自己的认知结构中并尝试用学过的知识解决新问题。这种行为能够有效的激发学生的学习兴趣，培养和形成自己的主体意识，同时能够培养学生的合作精神以及独立的人格。
2、实践性
研究性学习的开展需要学生对相关的信息和资料进行广发的搜集和整理，并且对已经拥有的资料进行调查研究，并与同伴进行动态交流，最后将获得的结论通过书面的形式进行整理和总结。这是科学研究的思维方式、方法及过程在高等音乐教育中的具体应用。
3、开放性
研究性学习颠覆了传统的教学方法，一改过去教师为中心的教学方式，让学生成为了教学的根本。同时，收集资料分析问题把握问题充分运用创造性想象，在广阔的思维空间进行发散性思维活动.尽可能提出流畅性、变通性、独特性的观点.并用聚合性思维加以综合集中，选择解决问题的最佳方案。这种学习方式能够充分的发挥学生的想象力，使得学生的发散思维和聚合思维更加自如，主动学习的意识和能力更加突出，最终带动学生的全面发展。
4、过程性
传统的教学模式中，突出的特点就是学生要在短期内掌握大量的知识，学生从属于教师的主体地位，被动的对知识进行接受和学习，主动学习的表现不突出。而研究性学习的特点就是要让学生的学习过程中发挥自身的能动性。能够发现问题、探索问题最终解决问题。关注学生在学习过程中的体验，在进行主动学习的过程中通过搜集资料、分析资料对信息加以整合，为学生的终生学习打下坚实的基础。
二、音乐教学课程开展研究性学习的意义
1、研究性学习与高师音乐教育人才培养目标具有一致性。
《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》中的培养目标指出：本专业培养德智体美全面发展.掌握音乐教育基础理论、基础知识、基本技能具有创新精神、实践能力和一定教育教学研究能力的高素质的音乐教育工作者。研究性学习的学习方式重在培养学生的创新能力、实践能力和研究能力，与高师音乐教育课程改革的目标是一致的。
2、有利于实现高师音乐教学法课程培养目标。
音乐教学法课程是高等师范院校音乐教学课程中的重点，其课程大纲指出了该课程是为了培养未来的基础音乐教师，使其具备相应的实践能力以及研究能力。目前新课改的形势要求相关专业的大学生必须具备更高水准的专业技能，除了基本的理论知识和专业技能之外，还应该有较强的创新能力和研究能力，所以说研究性学习对于高校大学生参与到音乐教学法课程中具有十分重要的意义。
3、改进传统教学、学习方法的不足
传统的教学方法无法更好的激发学生学习的积极性，学习惰性越来越多，如果能够改变学生传统的学习方法，让学生通过多种方法和模式去探究课程的主题，并且进行适当的延伸。在教师教学和学生学习的过程中不断点燃教师授课和学生听讲的热情，有助于课堂任务的完成，弥补传统教学方法带给课堂的沉闷气氛，极大的解放教师和学生的课堂热情。
三、研究性学习在音乐教学法课程中的应用实践
1、前期准备
学生要明确该堂课程需要学习的内容，了解课程性质、课程意义等信息;然后通过学习一些研究性学习的成功案例，以此来激发学生的求知欲望和研究熱情;在此之后，教师可以给学生提供一些符合课程要求的素材，并且通过不同的形式发给学生。
2形成研究课题
相对于解决问题，提出问题的过程在当今的理论研究中显得更加重要。因为只有具备足够的想象力和创新思维，才能够对事物提出疑问，而解决问题需要对能力的释放和运用。所以说，能够在掌握现有知识的基础上，提出有新意的问题，并且在研究的过程中找到解决的方案，这才是研究性学习的最终目的。教师在引导学生提出课程的问题时，要适当的引导从多样的视听观摩材料中去发现问题明确问题让学生在这样的过程中学会问问题。改变以往枯燥的教学方式激发学生的研究热情和研究意识。在学生提出问题之后，教师要根据学生的问题是否具备研究价值来决定是否能够成为研究课题。要根据由简单到复杂的标准，对学生提出的问题进行引导和推进，使得学生能够体验到解决问题的过程中所蕴含的乐趣，使得学生更加认可研究性学习。
3、组织实施
通过多种形式的组合，形成研究性学习的学习小组，让成员之间各自分工、互相合作，并且鼓励学生模拟科学研究的方法，对音乐教学法的相关课题进行研究，运用诸如查阅信息、模拟实验、调查问卷、采访等措施，积极搜集信息，在随后加以分析和处理，以书面材料的形式最终完成。在这个过程中，教师应该把学生作为课堂的中心，学生也应该清晰的认识到这一点，双方共同成为学习的共赢合作关系，创造民主平等的讨论氛围
参考文献：
[1]卢雪珊.研究的科学 科学的研究——浅谈高师音乐教学法课中的研究性学习[A].中国教育学会音乐教育专业委员会、中国音乐家协会音乐教育学学会、东北师范大学音乐学院.全国高等音乐教育课程发展与教学研究学术研讨会论文集（下册）[C].中国教育学会音乐教育专业委员会、中国音乐家协会音乐教育学学会、东北师范大学音乐学院：，2006：5.
[2]杨晓莲.学习新课标 尝试新教学——谈音乐欣赏课中的研究性学习[J].甘肃科技纵横，2004，05：163-164.
[3]段敏.把审美的主动权还给学生——开展音乐研究性学习的几点思考[J].人民音乐，2004，07：51-52.
[4]徐锦艳.研究性学习在高师音乐教育中的实施探索[J].艺术教育，2006，05：80-81.
[5]李树坤.普通高校音乐欣赏课研究性学习尝试[J].内蒙古师范大学学报（哲学社会科学版），2006，S2：242-243.
音乐学专业研究性学习的现状及实施策略分析 XJK014BGD020 湖南省十二五规划课题 2014.6