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摘要：当前教育背景下，各学科的教学已经不再拘泥于刻板的传统授课方式进行灌输式的教学，教师在教学中更加强调寓教于乐，更加注重引导学生在快乐的学习氛围中积极探究英语知識，获得能力与素养的全面发展和双重提升。在实践教学过程中，教师要能够充分关注当前教育改革强调的学生的综合能力全面提升，要能够基于教学实际，从不同的教学方面关注高效课堂的构建，让学生在英语学习乐趣的激发中愿意投入到课堂中学习知识，发现英语学习魅力。
关键词：小学英语;核心素养;多样教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-36-323
新课程改革背景下，小学英语教学发生了巨大的改变，学生的综合核心素养受到了教师的关注，英语教学正在一步步朝着深层次的学习阶段迈进，教师在教学中要能够充分关注学生的综合水平提升，针对当前的英语教学现状，要想促使学生的核心素养得以形成，就要能够改变教育观念，从不同的教学方面入手，通过基于情境主线串联激活学生兴趣;利用引导式问题链培养学生思维;关注传统文化传递增强文化自信等手段培养学生的英语核心素养。
一、基于情境主线串联激活学生兴趣
现行的PEP小学英语教材各单元具有非常明显的语境，而且每个单元都由一条统一的、有意义的情境主线牵引着。为了实现教学的有效性发展，教师可以在课堂教学中串联情境主线，在丰富的教学指引中激发学生的兴趣，促使学生积极参与到英语课堂中。
以PEP六年级下册Unit 3 Where did you go？的对话教学为例，我们可以这条情境主线为根基，引导学生在单元学习中形成思维一体化：首先，教师以快闪快答方式复习部分过去式动词词组，最后以“made a call”结束游戏，并以“Who make a call？”进行过渡。其次，教师通过问题引出头脑风暴，激活学生思维，同时还快速进入本课的主题教学。教师引导学生思考并回答“What do you see on the picture？ What happened to John？ How did that happen？”等问题，然后，以简短语篇梳理主情景图，引导学生初步接触单元故事情境。此后，适时导入Let's try，在听力练习中延伸同学友谊： Amy made a call to John， too. Please listen and tick or cross.通过这个环节的听音选择，帮助学生提升听力并让他们快速自然进人对话文本，同时为后续对话做好铺垫。
二、利用引导式问题链培养学生思维
英语是一门兼具人文性和工具性的学科，承担着培养学生的基本素养和发展学生思维能力的重要任务，教师在教学中除了引导学生把握基本的英语语言知识外，还要能够对学生思维能力的发展有所重视。
本文笔者可以将四年级上册五单元的故事教学作为教学案例进行分享：教师在故事导入阶段，可以通过吉他弹唱的方式进行自我介绍，然后根据歌词内容设计引导式的问题链呈现在多媒体课件中，如Do you like this song？ What have you got from my song？/ Great！ I'd like some noodles， what would you like for dinner？/ I look at the front cover of the story， is Zip happy for dinner？/Look at the back cover of the story， is Zip still happy？ Why not？ It’s the food not good？ What happened？ What will the story be， do you think？等，在引导式的问题链指引中引入生活情境，唤醒学生既有的知识经验，让学生在故事情境观察中对故事的开头和结尾有所预测，以此有效培养学生的思维想象能力。
三、关注传统文化传递增强文化自信
跨文化交际意识是英语核心素养的重要组成部分，教师在小学英语教学过程中要能够致力于培养学生的中国情怀和国际视野，要能够关注文化意识的培养，教师在英语课堂中通过关注传统文化的传递引导学生感悟中华民族传统文化，能有效增强学生的文化自信。
以西方节日的介绍为例，教师除了关注教材编排特点和语用能力之外，还要能够结合学生熟悉的生活情境，鼓励学生了解和畅谈更多关于
“Chinese festivals”的相关内容，介绍中国的春节、端午节、中秋节。通过中西方节日的对比，拓宽学生对节日这一话题的认识，在阅读过程中潜移默化地提升文化内涵。除此之外，教师在引导学生了解 “Great Inventions”时，也要能够介绍中国古代四大发明及西方现代发明，针对教材的内容编排赶不上时代的变化的现状，教师还可以在阅读材料中可以对教材文本进行有效的再构，结合社会发展现状，加入网络视频《外国留学生眼中的新四大发明》。视频用地道的、生活化的英语介绍了5G技术、高铁、支付宝、共享单车、淘宝等创新技术发展，学生在轻松的学习氛围中学会了“四大发明”的表达方式。这样，文化融合与文化理解在语言中表现得淋漓尽致，不仅体现了中国的科技实力，还展示了中国日益提升的国际影响力，有助于培养学生的民族自豪感。
综上所述，英语学科的核心素养要求我们要能够以学生的语言能力培养、文化品格渗透和思维品质提升及自主学习能力养成为中心向外拓展，教师为了促使学生获得全面的发展，在教学工作展开时要能够基于基础知识的夯实引导学生从不同方面关注学生的综合素养形成，我们要能够充分认识到这种核心素养并非朝夕间一蹴而就的事情，教师要培养学生的学习能力和思维能力，就要创新多种策略让学生真正融入到英语学习中，有效促使学生的能力得到质的飞跃。
参考文献
[1]李海丹.核心素养在小学英语教学中的渗透[J].黑龙江科学，2017，8（15）：114-115.
[2]陈福娣.论小学英语教学中如何培养学生的核心素养[J].西部素质教育，2017，3（09）：171.
关键词：小学英语;核心素养;多样教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-36-323
新课程改革背景下，小学英语教学发生了巨大的改变，学生的综合核心素养受到了教师的关注，英语教学正在一步步朝着深层次的学习阶段迈进，教师在教学中要能够充分关注学生的综合水平提升，针对当前的英语教学现状，要想促使学生的核心素养得以形成，就要能够改变教育观念，从不同的教学方面入手，通过基于情境主线串联激活学生兴趣;利用引导式问题链培养学生思维;关注传统文化传递增强文化自信等手段培养学生的英语核心素养。
一、基于情境主线串联激活学生兴趣
现行的PEP小学英语教材各单元具有非常明显的语境，而且每个单元都由一条统一的、有意义的情境主线牵引着。为了实现教学的有效性发展，教师可以在课堂教学中串联情境主线，在丰富的教学指引中激发学生的兴趣，促使学生积极参与到英语课堂中。
以PEP六年级下册Unit 3 Where did you go？的对话教学为例，我们可以这条情境主线为根基，引导学生在单元学习中形成思维一体化：首先，教师以快闪快答方式复习部分过去式动词词组，最后以“made a call”结束游戏，并以“Who make a call？”进行过渡。其次，教师通过问题引出头脑风暴，激活学生思维，同时还快速进入本课的主题教学。教师引导学生思考并回答“What do you see on the picture？ What happened to John？ How did that happen？”等问题，然后，以简短语篇梳理主情景图，引导学生初步接触单元故事情境。此后，适时导入Let's try，在听力练习中延伸同学友谊： Amy made a call to John， too. Please listen and tick or cross.通过这个环节的听音选择，帮助学生提升听力并让他们快速自然进人对话文本，同时为后续对话做好铺垫。
二、利用引导式问题链培养学生思维
英语是一门兼具人文性和工具性的学科，承担着培养学生的基本素养和发展学生思维能力的重要任务，教师在教学中除了引导学生把握基本的英语语言知识外，还要能够对学生思维能力的发展有所重视。
本文笔者可以将四年级上册五单元的故事教学作为教学案例进行分享：教师在故事导入阶段，可以通过吉他弹唱的方式进行自我介绍，然后根据歌词内容设计引导式的问题链呈现在多媒体课件中，如Do you like this song？ What have you got from my song？/ Great！ I'd like some noodles， what would you like for dinner？/ I look at the front cover of the story， is Zip happy for dinner？/Look at the back cover of the story， is Zip still happy？ Why not？ It’s the food not good？ What happened？ What will the story be， do you think？等，在引导式的问题链指引中引入生活情境，唤醒学生既有的知识经验，让学生在故事情境观察中对故事的开头和结尾有所预测，以此有效培养学生的思维想象能力。
三、关注传统文化传递增强文化自信
跨文化交际意识是英语核心素养的重要组成部分，教师在小学英语教学过程中要能够致力于培养学生的中国情怀和国际视野，要能够关注文化意识的培养，教师在英语课堂中通过关注传统文化的传递引导学生感悟中华民族传统文化，能有效增强学生的文化自信。
以西方节日的介绍为例，教师除了关注教材编排特点和语用能力之外，还要能够结合学生熟悉的生活情境，鼓励学生了解和畅谈更多关于
“Chinese festivals”的相关内容，介绍中国的春节、端午节、中秋节。通过中西方节日的对比，拓宽学生对节日这一话题的认识，在阅读过程中潜移默化地提升文化内涵。除此之外，教师在引导学生了解 “Great Inventions”时，也要能够介绍中国古代四大发明及西方现代发明，针对教材的内容编排赶不上时代的变化的现状，教师还可以在阅读材料中可以对教材文本进行有效的再构，结合社会发展现状，加入网络视频《外国留学生眼中的新四大发明》。视频用地道的、生活化的英语介绍了5G技术、高铁、支付宝、共享单车、淘宝等创新技术发展，学生在轻松的学习氛围中学会了“四大发明”的表达方式。这样，文化融合与文化理解在语言中表现得淋漓尽致，不仅体现了中国的科技实力，还展示了中国日益提升的国际影响力，有助于培养学生的民族自豪感。
综上所述，英语学科的核心素养要求我们要能够以学生的语言能力培养、文化品格渗透和思维品质提升及自主学习能力养成为中心向外拓展，教师为了促使学生获得全面的发展，在教学工作展开时要能够基于基础知识的夯实引导学生从不同方面关注学生的综合素养形成，我们要能够充分认识到这种核心素养并非朝夕间一蹴而就的事情，教师要培养学生的学习能力和思维能力，就要创新多种策略让学生真正融入到英语学习中，有效促使学生的能力得到质的飞跃。
参考文献
[1]李海丹.核心素养在小学英语教学中的渗透[J].黑龙江科学，2017，8（15）：114-115.
[2]陈福娣.论小学英语教学中如何培养学生的核心素养[J].西部素质教育，2017，3（09）：171.