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[摘要]随着各行业对高职学生能力需求的不断增长，高职学生从事生产和管理的人数比例的不断提高，高职教育已成为培养创新型人才的最直接的方式，高职教育新型的模式也是不断探讨和研究的对象。根据笔者的工作积累，借鉴国外的先进理念，探讨符合我国国情，以较强职业能力为培养目标的新型教学模式双主任务驱动模式。该教学模式也对教师的素质提出更高的要求。
[关键词]中外合作 CBE双主任务驱动 教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)0720156－01
一、CBE模式
CBE(Competency Based Education)意为“以能力培养为中心的教育教学体系”。是以强调规范、学生学习、评估结果以及展示能力的一种教学模式。这种教育模式重视学生素质的独立发展，强调的是职业岗位所需能力的确定、学习和运用。
由于笔者所在院校为中加合作办学，根据实际教学发现，CBE模式在实际教学活动中优势显而易见，但也产生了一些问题，并不是拿来主义，如此照搬就可以产生良好的效果。一定要进行中国化的实践，本省化的实践，各职院化的实践。
二、双主任务驱动模式
根据斯皮罗认知灵活性理论，将知识划分为良构领域(well-structured domain )的知识和非良构领域(ill- structured domain )的知识。所谓良构领域的知识，是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理，它们之间是以一定的层次结构组织在一起的。即有良好的组织，教师只要讲清它们之间的相互联系，学生很容易掌握。非良构领域的知识则是将良构领域的知识应用于具体问题情景时而产生的知识，即有关概念应用的知识。
由于笔者一直从事计算机类教育教学工作，不断尝试适合该专业的教学模式，也就是在不断寻找非良构领域的知识的掌握的形式。因此在实践中提出双主任务驱动教学模式。
过去的学科教学体系多为教师为中心，学生被动接受知识，或者是西方建构主义推崇的学生为中心的教学模式，CBE模式便基于此种教学模式的基础上，随着社会对创新能力、可持续发展能力的要求，此种模式也将问题呈现在我们眼前。因此笔者针对非良构领域的课程提出双主任务驱动模式，即教师为主导学生为主体的双主任务驱动教学模式。
双主任务驱动教学模式设计理论是在马克思关于人的全面发展理论的指导下，吸收了奥苏贝尔“教与学”理论、杜威实用主义理论“从做中学”、布鲁纳的认知发现学习理论、最近发展区理论的精华，并以建构主义、多元智能相关的理论为核心，以抛锚式教学设计为基础，以多媒体技术和网络通讯技术为平台，取二者之长，避其所短，形成比较完善的理论基础，据此建立一种新型的教学模式。
在笔者提出的这种模式中，教师的角色发生了很大变化，教师是学生学习的指导者，学生活动的导演者、学生意义建构的促进者、课程的开发者、群体的协作者、信息资源的设计者和查询者、学生的学术顾问等角色。
单纯从任务驱动而言，它是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法，源自于建构主义的抛锚式教学(Anchored Instruction),抛锚式教学认为教学要创设真实的、具有挑战性的任务，从而使教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。但单纯的任务驱动又有一定弊端。在双主任务驱动中，任务服务于教师主导和学生主体。
任务就是一项有规则和一定难度的工作，有被动完成的感觉，不管什么样的工作都可以称之为任务。任务的完成必须有一定的意义，它强调真实的社会情境。根据性质可分为问题类任务、项目类任务、案例类任务、操作类任务等，不同的任务类型有自己的特征和优势，也适合不同的知识类型，要根据职业能力及学生特点进行选择。
驱动是任务实施的一种动态反应。教师设计任务，学生完成任务，任务是连接教师和学生的纽带，也是驱动由“外驱”向“内驱”转化的关键点，设计不好，学生被动完成任务，驱动就是“外驱”；设计好了，学生兴趣被激发并主动完成任务，驱动相应的就转化为“内驱”。可见，驱动的动力来源就决定了学生的地位是主动还是被动。双主任务驱动教学就是通过任务的设计将驱动学生的动力变成学生自己。
三、基于CBE下的雙主任务驱动教学模式
对于现行的职业教育，北美的CBE模式是一种很好的可借鉴模式，目前已有30多个国家和地区学习和运用CBE教学模式，我们也可结合实际情况把其独特的优点和长处发挥出来。
笔者根据双主任务驱动模式分解CBE实践教学模式的阶段如下：
（一）职业分析形成DACUM图表
CBE的综合职业能力含四方面：知识(与本职相关的知识领域)、态度(动机、动力情感领域)、经验(活动的领域)、反馈(评估、评价领域)。这四个方面都能达到可构成一种专项能力。若干专项能力构成一项“综合能力”，若干综合能力构成某种“职业能力”。
尽管此项内容由企业的专家和课程设计顾问等完成，笔者认为，我们的教师也要参与其中，参与其中的目的，一是要全面了解该专业，该岗位对所用人的能力的要求，为今后在课程进行设定学习任务提供依据；二是要深入思考，此类的职业能力要求，要配备哪些理论知识，这应该是进行深度思考的问题，因为任何技能的学得，都要建立在一定的文化基础上。只有教师深入思考后才能在教学过程中发挥其主体作用的同时，并不单单只看重专业技能的培养和教育，而是融合基础知识、专业理论知识，并渗透入教学当中，从而保证我们培养的学生，不只是岗位的机器，而是学会做人，做事；三是要重新从正面理清课程，CBE的模式实际是从最后具备的岗位能力分析，回过来做图表设定教学计划，其负面作用是课程体系将不系统，为了更好地将课程进行下去，我们的教师要做大量的工作，要随着企业和岗位对能力的变化而进行调整，更要将课程串成一条线，让学生不至于接受到分散的任务，不明目的，最后虽学成了一个个单一的模块，却并不明白自己到底能做什么。
（二）学习包的开发
基于CBE的双主任务驱动教学模式的一个重中之重就是教师对学习任务的设计，相当于学习包的开发。所谓学习包，就是学生主体在进行个性化学习时，所用到的技能学习指导书、教材、讲稿、期刊摘录文章、实习实验指导书、参考书目、音像资料、计算机软件资料及其他学习参考资料等。学习包开发的关键是技能学习指导书的开发，任务驱动则关键在于教师对学习任务的设计及开发，这些直接关系到能否实现学生主导与评估系统的正常运行。一份好的技能学习指导书、设计到位的学习任务要充分体现“能力本位”人才培养模式的宗旨和基本原则。双主任务驱动的特点是不完全放任学生自学，教师要随时掌握节奏，这其实也大大增加了教学管理的工作量。在此，需要我们的教师采用灵活的教学过程管理和控制方法，驾驭教学的能力要更加提高。
（三）学生实践教学实施和管理
发挥学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生是教学活动的主体，教师起着主导作用。教材、教学手段是为学生的“学”服务。
教师将所有的教学内容都蕴含在任务之中，让学生通过问题的解决来主动构建概念、原理、方法等。提出问题是分析任务的前提，只有提出问题才能有所发现，有所创造，有所发明，学生会主动地、富有想象力地探索问题、思考问题、任务驱动方式下学生必须学会发现疑问，提出需要解决的问题，设想各种可能解决的方案，探究出最佳的解决方法。
学生个体完成任务，有助于学生自我探究能力的开发，而学生小组共同完成任务，又可培养相互间协作、共同解决问题的能力。学生以：论文、报告、总结、心得、作品、发明制作、应用系统(软件)、实物、产品、模型等表现其任务的完成。
双主任务驱动教学模式下传统的班级集体授课中的学生地位发生了变化，主要是学生由被动变成了主体，由知识的接受者变成了知识的探索者。学生确立学习主体后，可以通过个体学习完成任务，这有助于学生自我探究能力的开发，也可以通过分组学习共同完成任务，这可以培养相互间协作、共同解决问题的能力。以论文、报告、总结、心得、作品、发明制作、应用系统(软件)、实物、产品、模型等表现形式完成任务，同时要求学生具备一定的信息素养。
在教学过程中学生以个体和合作小组的形式出现。
个体是组织的细胞，只有个体才能学习。个体的创新精神、首创精神是任何学习的源泉。
合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作、相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。
（四）实践教学评价
职业教育是我国教育的一种新类型，其根本是培养具可持续发展能力的应用技术型人才，其教学评价对教学、学习的具体实施起导向作用，真正摆脱出传统教育模式的影响，真正的体现学习者的主体地位，建立新型职业教育的评价制度是必要条件。
从职业院校入学的过程来看，学生的基础参差不齐，为缩小差距，应采用多元化的评价方式，切不可以狭隘的角度片面地认为“教师教学评价就是对课堂教学评价”。随着双主任务驱动教学模式的展开，教学过程中的主角，教师和学生应成为教学评价的双主体，应包括学生、教师和教师同行。同时这种评价应一种重过程、重评价对象主体性的，以促进评价对象发展为根本目的教学评价。
评价是达到目标的重要手段，教师如何利用这一手段达到教学目标，学生如何利用它来完成学习任务从而达成学习目标，都是相当重要的。因此，评价标准的设定以及如何操作实施都是值得关注的环节。
目前教学中评分样例（学生在教学活动中的表现为评定的一部分，如出勤、合作态度等等），以某一科目为例：
学生至少要完成四项课外作业，所占分数不超过30%。最终分数中至少有25%取决于限时作业（课堂论文或考试）。
课内报告 50%
课内考试或其它限时作业 35%
小考、小组活动、课堂表述、参与性 15%
100%
四、對教师提出的挑战
CBE模式是依托行业办学，产学合作的模式，因此在北美非常重视教师实践操作和专业技能的培养，我们还有很大一部分教师是校门里走出来再走进校门里去，因为教师本身是否具备一定的职业能力便很重要。纵观周围，还有很多的教师有待进一步的提高，原因也是多方面的。笔者认为我们的教师多开发项目，由学院、分院及教研室为单位多为教师创造机会，依托行业开展应用研究等，可锻炼和提高教师的素质，并可促进双师型教师的建设。如此的教师才能真正好地完成学习任务的设计，促进学生各方面素质的发展，真正培养出具可持续发展力的个体。
固有的教学模式并不容易被打破，真正采用新的模式也必将是一个痛苦的过程！在职业院校的建设过程中，示范和引领的道路任重而道远，笔者希望作为职业学院的一份子，贡献自己微薄的力量！
[关键词]中外合作 CBE双主任务驱动 教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)0720156－01
一、CBE模式
CBE(Competency Based Education)意为“以能力培养为中心的教育教学体系”。是以强调规范、学生学习、评估结果以及展示能力的一种教学模式。这种教育模式重视学生素质的独立发展，强调的是职业岗位所需能力的确定、学习和运用。
由于笔者所在院校为中加合作办学，根据实际教学发现，CBE模式在实际教学活动中优势显而易见，但也产生了一些问题，并不是拿来主义，如此照搬就可以产生良好的效果。一定要进行中国化的实践，本省化的实践，各职院化的实践。
二、双主任务驱动模式
根据斯皮罗认知灵活性理论，将知识划分为良构领域(well-structured domain )的知识和非良构领域(ill- structured domain )的知识。所谓良构领域的知识，是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理，它们之间是以一定的层次结构组织在一起的。即有良好的组织，教师只要讲清它们之间的相互联系，学生很容易掌握。非良构领域的知识则是将良构领域的知识应用于具体问题情景时而产生的知识，即有关概念应用的知识。
由于笔者一直从事计算机类教育教学工作，不断尝试适合该专业的教学模式，也就是在不断寻找非良构领域的知识的掌握的形式。因此在实践中提出双主任务驱动教学模式。
过去的学科教学体系多为教师为中心，学生被动接受知识，或者是西方建构主义推崇的学生为中心的教学模式，CBE模式便基于此种教学模式的基础上，随着社会对创新能力、可持续发展能力的要求，此种模式也将问题呈现在我们眼前。因此笔者针对非良构领域的课程提出双主任务驱动模式，即教师为主导学生为主体的双主任务驱动教学模式。
双主任务驱动教学模式设计理论是在马克思关于人的全面发展理论的指导下，吸收了奥苏贝尔“教与学”理论、杜威实用主义理论“从做中学”、布鲁纳的认知发现学习理论、最近发展区理论的精华，并以建构主义、多元智能相关的理论为核心，以抛锚式教学设计为基础，以多媒体技术和网络通讯技术为平台，取二者之长，避其所短，形成比较完善的理论基础，据此建立一种新型的教学模式。
在笔者提出的这种模式中，教师的角色发生了很大变化，教师是学生学习的指导者，学生活动的导演者、学生意义建构的促进者、课程的开发者、群体的协作者、信息资源的设计者和查询者、学生的学术顾问等角色。
单纯从任务驱动而言，它是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法，源自于建构主义的抛锚式教学(Anchored Instruction),抛锚式教学认为教学要创设真实的、具有挑战性的任务，从而使教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。但单纯的任务驱动又有一定弊端。在双主任务驱动中，任务服务于教师主导和学生主体。
任务就是一项有规则和一定难度的工作，有被动完成的感觉，不管什么样的工作都可以称之为任务。任务的完成必须有一定的意义，它强调真实的社会情境。根据性质可分为问题类任务、项目类任务、案例类任务、操作类任务等，不同的任务类型有自己的特征和优势，也适合不同的知识类型，要根据职业能力及学生特点进行选择。
驱动是任务实施的一种动态反应。教师设计任务，学生完成任务，任务是连接教师和学生的纽带，也是驱动由“外驱”向“内驱”转化的关键点，设计不好，学生被动完成任务，驱动就是“外驱”；设计好了，学生兴趣被激发并主动完成任务，驱动相应的就转化为“内驱”。可见，驱动的动力来源就决定了学生的地位是主动还是被动。双主任务驱动教学就是通过任务的设计将驱动学生的动力变成学生自己。
三、基于CBE下的雙主任务驱动教学模式
对于现行的职业教育，北美的CBE模式是一种很好的可借鉴模式，目前已有30多个国家和地区学习和运用CBE教学模式，我们也可结合实际情况把其独特的优点和长处发挥出来。
笔者根据双主任务驱动模式分解CBE实践教学模式的阶段如下：
（一）职业分析形成DACUM图表
CBE的综合职业能力含四方面：知识(与本职相关的知识领域)、态度(动机、动力情感领域)、经验(活动的领域)、反馈(评估、评价领域)。这四个方面都能达到可构成一种专项能力。若干专项能力构成一项“综合能力”，若干综合能力构成某种“职业能力”。
尽管此项内容由企业的专家和课程设计顾问等完成，笔者认为，我们的教师也要参与其中，参与其中的目的，一是要全面了解该专业，该岗位对所用人的能力的要求，为今后在课程进行设定学习任务提供依据；二是要深入思考，此类的职业能力要求，要配备哪些理论知识，这应该是进行深度思考的问题，因为任何技能的学得，都要建立在一定的文化基础上。只有教师深入思考后才能在教学过程中发挥其主体作用的同时，并不单单只看重专业技能的培养和教育，而是融合基础知识、专业理论知识，并渗透入教学当中，从而保证我们培养的学生，不只是岗位的机器，而是学会做人，做事；三是要重新从正面理清课程，CBE的模式实际是从最后具备的岗位能力分析，回过来做图表设定教学计划，其负面作用是课程体系将不系统，为了更好地将课程进行下去，我们的教师要做大量的工作，要随着企业和岗位对能力的变化而进行调整，更要将课程串成一条线，让学生不至于接受到分散的任务，不明目的，最后虽学成了一个个单一的模块，却并不明白自己到底能做什么。
（二）学习包的开发
基于CBE的双主任务驱动教学模式的一个重中之重就是教师对学习任务的设计，相当于学习包的开发。所谓学习包，就是学生主体在进行个性化学习时，所用到的技能学习指导书、教材、讲稿、期刊摘录文章、实习实验指导书、参考书目、音像资料、计算机软件资料及其他学习参考资料等。学习包开发的关键是技能学习指导书的开发，任务驱动则关键在于教师对学习任务的设计及开发，这些直接关系到能否实现学生主导与评估系统的正常运行。一份好的技能学习指导书、设计到位的学习任务要充分体现“能力本位”人才培养模式的宗旨和基本原则。双主任务驱动的特点是不完全放任学生自学，教师要随时掌握节奏，这其实也大大增加了教学管理的工作量。在此，需要我们的教师采用灵活的教学过程管理和控制方法，驾驭教学的能力要更加提高。
（三）学生实践教学实施和管理
发挥学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生是教学活动的主体，教师起着主导作用。教材、教学手段是为学生的“学”服务。
教师将所有的教学内容都蕴含在任务之中，让学生通过问题的解决来主动构建概念、原理、方法等。提出问题是分析任务的前提，只有提出问题才能有所发现，有所创造，有所发明，学生会主动地、富有想象力地探索问题、思考问题、任务驱动方式下学生必须学会发现疑问，提出需要解决的问题，设想各种可能解决的方案，探究出最佳的解决方法。
学生个体完成任务，有助于学生自我探究能力的开发，而学生小组共同完成任务，又可培养相互间协作、共同解决问题的能力。学生以：论文、报告、总结、心得、作品、发明制作、应用系统(软件)、实物、产品、模型等表现其任务的完成。
双主任务驱动教学模式下传统的班级集体授课中的学生地位发生了变化，主要是学生由被动变成了主体，由知识的接受者变成了知识的探索者。学生确立学习主体后，可以通过个体学习完成任务，这有助于学生自我探究能力的开发，也可以通过分组学习共同完成任务，这可以培养相互间协作、共同解决问题的能力。以论文、报告、总结、心得、作品、发明制作、应用系统(软件)、实物、产品、模型等表现形式完成任务，同时要求学生具备一定的信息素养。
在教学过程中学生以个体和合作小组的形式出现。
个体是组织的细胞，只有个体才能学习。个体的创新精神、首创精神是任何学习的源泉。
合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作、相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。
（四）实践教学评价
职业教育是我国教育的一种新类型，其根本是培养具可持续发展能力的应用技术型人才，其教学评价对教学、学习的具体实施起导向作用，真正摆脱出传统教育模式的影响，真正的体现学习者的主体地位，建立新型职业教育的评价制度是必要条件。
从职业院校入学的过程来看，学生的基础参差不齐，为缩小差距，应采用多元化的评价方式，切不可以狭隘的角度片面地认为“教师教学评价就是对课堂教学评价”。随着双主任务驱动教学模式的展开，教学过程中的主角，教师和学生应成为教学评价的双主体，应包括学生、教师和教师同行。同时这种评价应一种重过程、重评价对象主体性的，以促进评价对象发展为根本目的教学评价。
评价是达到目标的重要手段，教师如何利用这一手段达到教学目标，学生如何利用它来完成学习任务从而达成学习目标，都是相当重要的。因此，评价标准的设定以及如何操作实施都是值得关注的环节。
目前教学中评分样例（学生在教学活动中的表现为评定的一部分，如出勤、合作态度等等），以某一科目为例：
学生至少要完成四项课外作业，所占分数不超过30%。最终分数中至少有25%取决于限时作业（课堂论文或考试）。
课内报告 50%
课内考试或其它限时作业 35%
小考、小组活动、课堂表述、参与性 15%
100%
四、對教师提出的挑战
CBE模式是依托行业办学，产学合作的模式，因此在北美非常重视教师实践操作和专业技能的培养，我们还有很大一部分教师是校门里走出来再走进校门里去，因为教师本身是否具备一定的职业能力便很重要。纵观周围，还有很多的教师有待进一步的提高，原因也是多方面的。笔者认为我们的教师多开发项目，由学院、分院及教研室为单位多为教师创造机会，依托行业开展应用研究等，可锻炼和提高教师的素质，并可促进双师型教师的建设。如此的教师才能真正好地完成学习任务的设计，促进学生各方面素质的发展，真正培养出具可持续发展力的个体。
固有的教学模式并不容易被打破，真正采用新的模式也必将是一个痛苦的过程！在职业院校的建设过程中，示范和引领的道路任重而道远，笔者希望作为职业学院的一份子，贡献自己微薄的力量！