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【摘要】学习环境的建构为教学和学习方式的变革创造了条件。智慧学习环境以学习者为中心，要求学习者恰当使用学习策略、进行个性化的自主学习。本文采用问卷调查的方式，对湖北省四所高校640名非英语专业的学生在智慧学习环境下使用的英语学习策略进行了分析。在此基础上，本文提出了相关建议，以期帮助大学英语教师和学习者更好地适应智慧学习环境、有效地开展自主学习。
【关键词】智慧学习环境;学习策略;自主学习
【作者简介】周馥郁，女，武汉学院外国语学院，副教授，硕士，研究方向：二语习得，译介学。
【基金项目】本文章为武汉学院2019年校级教改项目“应用型本科高校大学英语在线开放课程建设优化研究”的阶段性研究成果。
2017年国家教育部颁布的《大学英语教学指南》指出，“教学方法的运用应关注学生自主学习能力的培养，引导和帮助他们掌握学习策略，学会学习。”智慧学习环境下的英语学习变得电子化、移动化和泛在化。在智慧学习环境的支撑下，智慧学习的目标不应仅关注学习者掌握既定的知识与技能，更重要的是让他们成为会学、有主动学习意识与学习能力的终身学习者，使其具备终身学习力，以适应信息社会的快速发展。智慧学习环境下的“会学、具备学习力”，就要求学习者掌握与之适应的学习策略、进行个性化的自主学习，使智慧教育真正落地生根、开花结果。
一、研究背景
1.智慧学习环境的内涵。智慧学习环境是互联网技术发展的必然趋势。智慧学习环境下的学习情境具有灵活性与感知性，重视学习者个性化、自主化的学习，强调学生学习过程的记录、跟踪，以及行为数据的收集、分析，更强调学习方式的多元化。同时，智慧学习环境也分为不同的层面：如智慧地球、智慧国家、智慧生态系统等宏观层面，智慧城市、智慧校园等中观层面，以及智慧课堂、智慧教室、智慧学习空间等微观层面。笔者讨论的智慧学习环境是指由互联网 平台支撑，即用“互联网 ”的思维方式和最新的信息技术手段变革和改进课堂教学，打造智能高效、富有智慧的课堂教学环境。
2.外语学习策略。语言学习策略是二语习得研究的一个重要领域。外语学习策略主要是指语言学习者为了使外语学习取得更佳学习效果而采取的方法，它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的策略，也包括学习者对自己设定的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调节、评估等而采取的一些宏观策略以及学习者对外语和外语学习的一些基本认识（文秋芳，2001）。Oxford（1990）认为语言学习策略是学习者为了语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动。
与传统课堂环境相比较，智慧学习环境的特殊性之一就在于师生角色转变，学生在很大程度上要依靠自身的学习策略，对自己的学习目标、学习内容、学习进度、学习效果进行管理和控制，学生是否能恰当运用学习策略，将直接决定其语言能力是否能得到提高。因此，了解大学生在智慧学习环境下的学习策略使用情况，将有助于大学英语教师在教学实践中更有针对性的指导学生提高学习策略使用意识、合理使用各种学习策略，以帮助学生适应智慧学习环境的特点、促进其外语能力的提高。
二、研究实验设计
1.研究问题。本研究试图回答下列问题：在智慧学习环境下，大学生是否善于运用英语学习策略以及使用的频率如何？怎样解决智慧学习环境下大學生使用学习策略时出现的问题？
2.研究对象。本研究选取武汉大学、文华学院、东湖学院、武汉学院的非英语专业大一（2017级）、大二（2016级）学生共640人为研究对象。其中男生286人，占比44.7%，女生354人，占55.3%;大一学生287人，占44.9%，大二学生353人， 占55.1%;文科专业的学生360人，占56.3%， 理工科专业的学生280人，占比43.7%。本文在选择研究对象时，男女生人数、大一大二学生和文理科人数相对比较均衡，以区分不同类别的学生在选择学习策略上的不同。
3.研究工具。本研究采用调查问卷。智慧学习环境下大学生英语学习策略使用情况问卷调查的编制是根据 Oxford（1990）的语言学习策略量表（Strategy Inventory for Language Learning，简称 SILL）设计而成的，并根据智慧学习的特点进行了修订。智慧学习泛指学生使用电脑或手机等智能学习终端所进行的各种英语学习活动，如：参与学校的网络课程，使用各种英语慕课、微课资源和学习课件，利用各种英语学习资料库，搜索浏览英语网页，在线英语口头或笔头交流等。
本次问卷共设计了67小题，有两个组成部分：第一部分包括学习者个人信息（性别、专业、高考英语成绩、性格倾向等）和学习者运用网络学习的相关问题，如每周的上网时间、上网的主要工具、对网络学习英语的态度、对网络学习环境的评价等;第二部分是关于各种学习策略的 51 个题项，包括记忆策略、认知策略、补偿策略和间接影响学习的学习策略：元认知策略、情感策略和社交策略。调查问卷的问题用来测试六类学习策略的使用情况，具体做法是把每类学习策略具体化解为若干的问题，每个问题的答案选项分为“从不、很少、有时、经常和总是”。为了便于数据的统计分析，根据克里特五分量表（Likert scale），将答案选项对应的数值分别规定为“1、2、3、4 、5”，这样每类学习策略所有问题答案的平均值反映了该类学习策略的使用情况。
4.数据的收集与分析。本次调查问卷共发放640份，回收640份，回收率100%。问卷结果用SPSS软件进行了分析，问卷用Cronbach’s Alpha系数进行了内部一致性的检验，以达到较好的内部一致性，保持问卷较好的信度。
三、结果与讨论
1.智慧学习环境下学习策略使用的整体情况。根据本次学习策略调查问卷的数据统计结果（见表1），笔者发现，Oxford学习策略框架中的六大类学习策略在智慧学习环境下都被学习者所使用，但使用的频率有区别：记忆策略平均值为 2.8157，认知策略平均值为 2.7971，补偿策略平均值为2.8186，元认知策略平均值为 2.8343，情感策略平均值为 2.9645，社交策略平均值为 2.7603。整体策略的平均值为2.8318，在“有时使用该策略”（2.5-3.4）区间，可见在智慧学习环境下学习策略整体使用水平偏低。造成这一现状的原因是多方面的。首先是在传统教学模式下，学生习惯了以教师为中心的灌输式教学方式，没有养成运用学习策略来主导学习的自我意识。尤其在智慧学习环境这种高自主性学习模式下学生往往处于无所适从的学习状态之中，不会有计划系统地安排自己的学习，不知道应该何时学、学什么、如何学等，学习策略严重缺失。其次，很多学习者网络学习资源和时间利用率低，容易受到网络上与学习无关信息的干扰，缺乏自我监控、自我管理的能力，网络学习游离和网络信息迷航现象严重。 由表1可知，智慧学习环境下英语学习策略按照使用频率由高到低排列分别是：情感策略，元认知策略，补偿策略，记忆策略，认知策略，社交策略。比较而言，在智慧学习环境下，学生最擅长使用情感策略，而社交策略的使用频率最低。这说明学生在智慧环境学习中能较好地感知自己的精神状态、积极地调节自己的情绪。但在学习过程中，学生仍然存在一些心理障碍，害怕犯错误，遇到问题采取回避的态度，不愿或不会寻求他人的帮助，没有认识到合作学习的重要性，缺乏用英语与人交流学习方法的意识。
2.智慧学习环境下学习策略使用的微观情况。本次问卷设计的题目共有67道，涉及学习策略的共52题（16-61），其中记忆策略8题（16-23），认知策略12题（24-35），补偿策略7题（36-42），元认知策略11题（43-53），情感策略7题（54-60），社交策略7题（61-67）。表2和表3列出了智慧学习环境下使用频率最高和最低的5项英语学习微观策略。
由表2可知，在前5项使用频率最高的微观学习策略中，有两项属于认知策略、两项属于补偿策略，一项属于情感策略，平均值最高的是第40题。说明智慧学习环境给学生的英语学习提供了有力的技术支持，学生比较善于利用搜索引擎来获取未知的学习信息，擅长使用在线字典和翻译工具，喜欢通过英语电影、歌曲、电台节目等方式来学习英语，在智慧学习环境下能积极地調节自己的精神状态。
由表3可知，在使用频率最低的5项微观学习策略中，有一项属于记忆策略，三项属于认知策略、一项属于元认知策略，平均值最低的是第31题。这说明学生不擅长在智慧学习环境中进行听、说、读、写这些真实的语言实践活动，这将阻碍学生英语应用能力的提高。将表2中的第40题和表4中的21题进行比较可以发现，在智慧学习环境下，学生能较好地利用信息技术学习词汇，但有过度依赖网络学习工具的倾向，在学习和记忆单词的意识和策略方面有待加强。此外，与英语电影、歌曲、电视电台节目、教学微课和慕课等网络学习资源相比，学生对国外开放课程的学习使用频率较低，这与学生的英语基础、学校网络技术环境的支持等多种因素有关。
四、结语
大学英语教师应注重对学生语言学习策略的指导;学校要结合本校实际，建立和完善内容丰富、分层次、分等级的智慧学习平台，创设良好的学习环境;学习者通过教师的积极引导和自我提高，应逐步纠正在学习观念、学习策略等方面存在的问题;学校、教师和学习者应共同努力，构造资源共享、信息交流、合作学习、情感沟通、充满生机的虚拟学习共同体。总之，大学英语教学要充分发挥智慧学习环境的优势，通过智慧的教与学，促进学生个性化成长和智慧发展。
参考文献：
[1]陈坚林，贾振霞.大数据时代的信息化外语学习方式探索研究[J].外语电化教学，2017（8）：3-8.
【关键词】智慧学习环境;学习策略;自主学习
【作者简介】周馥郁，女，武汉学院外国语学院，副教授，硕士，研究方向：二语习得，译介学。
【基金项目】本文章为武汉学院2019年校级教改项目“应用型本科高校大学英语在线开放课程建设优化研究”的阶段性研究成果。
2017年国家教育部颁布的《大学英语教学指南》指出，“教学方法的运用应关注学生自主学习能力的培养，引导和帮助他们掌握学习策略，学会学习。”智慧学习环境下的英语学习变得电子化、移动化和泛在化。在智慧学习环境的支撑下，智慧学习的目标不应仅关注学习者掌握既定的知识与技能，更重要的是让他们成为会学、有主动学习意识与学习能力的终身学习者，使其具备终身学习力，以适应信息社会的快速发展。智慧学习环境下的“会学、具备学习力”，就要求学习者掌握与之适应的学习策略、进行个性化的自主学习，使智慧教育真正落地生根、开花结果。
一、研究背景
1.智慧学习环境的内涵。智慧学习环境是互联网技术发展的必然趋势。智慧学习环境下的学习情境具有灵活性与感知性，重视学习者个性化、自主化的学习，强调学生学习过程的记录、跟踪，以及行为数据的收集、分析，更强调学习方式的多元化。同时，智慧学习环境也分为不同的层面：如智慧地球、智慧国家、智慧生态系统等宏观层面，智慧城市、智慧校园等中观层面，以及智慧课堂、智慧教室、智慧学习空间等微观层面。笔者讨论的智慧学习环境是指由互联网 平台支撑，即用“互联网 ”的思维方式和最新的信息技术手段变革和改进课堂教学，打造智能高效、富有智慧的课堂教学环境。
2.外语学习策略。语言学习策略是二语习得研究的一个重要领域。外语学习策略主要是指语言学习者为了使外语学习取得更佳学习效果而采取的方法，它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的策略，也包括学习者对自己设定的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调节、评估等而采取的一些宏观策略以及学习者对外语和外语学习的一些基本认识（文秋芳，2001）。Oxford（1990）认为语言学习策略是学习者为了语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动。
与传统课堂环境相比较，智慧学习环境的特殊性之一就在于师生角色转变，学生在很大程度上要依靠自身的学习策略，对自己的学习目标、学习内容、学习进度、学习效果进行管理和控制，学生是否能恰当运用学习策略，将直接决定其语言能力是否能得到提高。因此，了解大学生在智慧学习环境下的学习策略使用情况，将有助于大学英语教师在教学实践中更有针对性的指导学生提高学习策略使用意识、合理使用各种学习策略，以帮助学生适应智慧学习环境的特点、促进其外语能力的提高。
二、研究实验设计
1.研究问题。本研究试图回答下列问题：在智慧学习环境下，大学生是否善于运用英语学习策略以及使用的频率如何？怎样解决智慧学习环境下大學生使用学习策略时出现的问题？
2.研究对象。本研究选取武汉大学、文华学院、东湖学院、武汉学院的非英语专业大一（2017级）、大二（2016级）学生共640人为研究对象。其中男生286人，占比44.7%，女生354人，占55.3%;大一学生287人，占44.9%，大二学生353人， 占55.1%;文科专业的学生360人，占56.3%， 理工科专业的学生280人，占比43.7%。本文在选择研究对象时，男女生人数、大一大二学生和文理科人数相对比较均衡，以区分不同类别的学生在选择学习策略上的不同。
3.研究工具。本研究采用调查问卷。智慧学习环境下大学生英语学习策略使用情况问卷调查的编制是根据 Oxford（1990）的语言学习策略量表（Strategy Inventory for Language Learning，简称 SILL）设计而成的，并根据智慧学习的特点进行了修订。智慧学习泛指学生使用电脑或手机等智能学习终端所进行的各种英语学习活动，如：参与学校的网络课程，使用各种英语慕课、微课资源和学习课件，利用各种英语学习资料库，搜索浏览英语网页，在线英语口头或笔头交流等。
本次问卷共设计了67小题，有两个组成部分：第一部分包括学习者个人信息（性别、专业、高考英语成绩、性格倾向等）和学习者运用网络学习的相关问题，如每周的上网时间、上网的主要工具、对网络学习英语的态度、对网络学习环境的评价等;第二部分是关于各种学习策略的 51 个题项，包括记忆策略、认知策略、补偿策略和间接影响学习的学习策略：元认知策略、情感策略和社交策略。调查问卷的问题用来测试六类学习策略的使用情况，具体做法是把每类学习策略具体化解为若干的问题，每个问题的答案选项分为“从不、很少、有时、经常和总是”。为了便于数据的统计分析，根据克里特五分量表（Likert scale），将答案选项对应的数值分别规定为“1、2、3、4 、5”，这样每类学习策略所有问题答案的平均值反映了该类学习策略的使用情况。
4.数据的收集与分析。本次调查问卷共发放640份，回收640份，回收率100%。问卷结果用SPSS软件进行了分析，问卷用Cronbach’s Alpha系数进行了内部一致性的检验，以达到较好的内部一致性，保持问卷较好的信度。
三、结果与讨论
1.智慧学习环境下学习策略使用的整体情况。根据本次学习策略调查问卷的数据统计结果（见表1），笔者发现，Oxford学习策略框架中的六大类学习策略在智慧学习环境下都被学习者所使用，但使用的频率有区别：记忆策略平均值为 2.8157，认知策略平均值为 2.7971，补偿策略平均值为2.8186，元认知策略平均值为 2.8343，情感策略平均值为 2.9645，社交策略平均值为 2.7603。整体策略的平均值为2.8318，在“有时使用该策略”（2.5-3.4）区间，可见在智慧学习环境下学习策略整体使用水平偏低。造成这一现状的原因是多方面的。首先是在传统教学模式下，学生习惯了以教师为中心的灌输式教学方式，没有养成运用学习策略来主导学习的自我意识。尤其在智慧学习环境这种高自主性学习模式下学生往往处于无所适从的学习状态之中，不会有计划系统地安排自己的学习，不知道应该何时学、学什么、如何学等，学习策略严重缺失。其次，很多学习者网络学习资源和时间利用率低，容易受到网络上与学习无关信息的干扰，缺乏自我监控、自我管理的能力，网络学习游离和网络信息迷航现象严重。 由表1可知，智慧学习环境下英语学习策略按照使用频率由高到低排列分别是：情感策略，元认知策略，补偿策略，记忆策略，认知策略，社交策略。比较而言，在智慧学习环境下，学生最擅长使用情感策略，而社交策略的使用频率最低。这说明学生在智慧环境学习中能较好地感知自己的精神状态、积极地调节自己的情绪。但在学习过程中，学生仍然存在一些心理障碍，害怕犯错误，遇到问题采取回避的态度，不愿或不会寻求他人的帮助，没有认识到合作学习的重要性，缺乏用英语与人交流学习方法的意识。
2.智慧学习环境下学习策略使用的微观情况。本次问卷设计的题目共有67道，涉及学习策略的共52题（16-61），其中记忆策略8题（16-23），认知策略12题（24-35），补偿策略7题（36-42），元认知策略11题（43-53），情感策略7题（54-60），社交策略7题（61-67）。表2和表3列出了智慧学习环境下使用频率最高和最低的5项英语学习微观策略。
由表2可知，在前5项使用频率最高的微观学习策略中，有两项属于认知策略、两项属于补偿策略，一项属于情感策略，平均值最高的是第40题。说明智慧学习环境给学生的英语学习提供了有力的技术支持，学生比较善于利用搜索引擎来获取未知的学习信息，擅长使用在线字典和翻译工具，喜欢通过英语电影、歌曲、电台节目等方式来学习英语，在智慧学习环境下能积极地調节自己的精神状态。
由表3可知，在使用频率最低的5项微观学习策略中，有一项属于记忆策略，三项属于认知策略、一项属于元认知策略，平均值最低的是第31题。这说明学生不擅长在智慧学习环境中进行听、说、读、写这些真实的语言实践活动，这将阻碍学生英语应用能力的提高。将表2中的第40题和表4中的21题进行比较可以发现，在智慧学习环境下，学生能较好地利用信息技术学习词汇，但有过度依赖网络学习工具的倾向，在学习和记忆单词的意识和策略方面有待加强。此外，与英语电影、歌曲、电视电台节目、教学微课和慕课等网络学习资源相比，学生对国外开放课程的学习使用频率较低，这与学生的英语基础、学校网络技术环境的支持等多种因素有关。
四、结语
大学英语教师应注重对学生语言学习策略的指导;学校要结合本校实际，建立和完善内容丰富、分层次、分等级的智慧学习平台，创设良好的学习环境;学习者通过教师的积极引导和自我提高，应逐步纠正在学习观念、学习策略等方面存在的问题;学校、教师和学习者应共同努力，构造资源共享、信息交流、合作学习、情感沟通、充满生机的虚拟学习共同体。总之，大学英语教学要充分发挥智慧学习环境的优势，通过智慧的教与学，促进学生个性化成长和智慧发展。
参考文献：
[1]陈坚林，贾振霞.大数据时代的信息化外语学习方式探索研究[J].外语电化教学，2017（8）：3-8.