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摘 要：随着新课改的不断深化，越来越多的人重视教学质量的高低。教学质量的高低不仅影响着学生学习质量的好坏，还直接体现出学生是否获得一定的发展。因此，如何提高课堂教学质量成为教师所关注的问题。本文笔者以初中数学为切入点，从“构建生活情境、设置课堂问题、构建操作环境”三个方面对此展开研究。
关键词：初中数学;教学质量;兴趣;探究意识;认知结构
数学作为初中阶段的一门基础性课程，不仅是发展学生理性思维的重要过程，还是提高学生智力的重要手段。然而，在初中数学课堂教学中，教师仍然以灌输的方式展开教学活动，这就使得学生的思维得不到开拓，兴趣得不到提高，呈现出的课堂为低效甚至无效。因此，为了提高教学质量，教师首先应研究初中生的认知发展特点，然后找到符合他们认知发展规律的方式展开教学活动。这样不仅有助于激发他们的学习兴趣，还能够促进他们思维的发展与学习能力的提高，从而使他们的智力和非智力得到双向发展。
一、构建生活情境，激发学习兴趣
兴趣作为学习行为产生的重要驱动力，是学生需要形成的一种心理品质，还是高效课堂构建的推动力。由于初中生的心理活动更加倾向于熟悉的生活环境中，因此，教师可构建生活化情境。这样不仅能够更好地激发学生的学习兴趣，使他们主动融入到具体的场景中，还能够使学生结合自身的已有经验对数学知识产生一种感性的认识，从而降低理解数学新知识的难度。
以“有理数”为例，为了激发学生对负数学习的兴趣，笔者首先以學生熟悉的温度作为教学导入，并运用多媒体投影技术展示某一城市四季的温度。这一生活情境吸引了学生的注意力，并且他们能够直观地看到零上37摄氏度和零下10摄氏度时温度计所显示的度数。在此基础上，笔者提出问题，即：你们知道如何用数学符号表示它们吗？学生虽然能够根据生活经验正确读出温度计所指的度数，但对于零上和零下却不能明显的区分，进而产生了一定的好奇心。伴随着学生们好奇心的出现，笔者引入“负数”这一数学概念，自然而然地使学生豁然开朗，并能够使他们主动从生活中寻找到“负数”的影子，从而巩固了学生对生活中正数和负数的理解。
二、设置课堂问题，唤醒探究意识
问题作为数学的核心，不仅是唤醒学生探究意识的重要依据，也是促进学生建构知识体系的主要载体。因此，教师在教学中，应设置课堂问题，这样不仅能够促进学生积极参与到问题的探究过程中，唤醒其思维意识，还能够以问题为导向，使学生不断沿着问题链寻找到解决方法，从而加深对新知识的理解。
以“求解一元一次方程”为例，考虑到学生在小学阶段已经对简易方程有了初步认识，因此，为了唤醒学生的原有认知，笔者以问题作为载体展开教学活动，首先提出一个问题，即：2x+1=5，求x的值。大多数学生运用枚举法寻找到未知数的值，但是这一方法具有局限性。在此基础上，笔者再次提出一系列的问题，如：等式的基本性质是什么？利用等式性质变形方程的目的是什么？在学生明确学习任务后，通过阅读教材，能够找到问题的答案，进而使他们对解一元一次方程也有了全新的认识。通过对问题进行探究的过程中，不仅使学生建立起了新旧知识之间的联系，还使学生的思维得到了一定的发展，从而提高了他们的探究能力。
三、构建操作环境，完善认知结构
操作过程是学生多种感知觉同时参与的过程，也是完善学生认知结构的重要途径。因此，教师在教学过程中，应根据具体的教学内容，构建适当的操作环境。同时，给学生一定的空间，使学生在动手动脑的过程中，体会到新知识的形成过程。此外，操作活动大多数情况下是在学生合作探究中实现的，这样也能够强化学生之间的互动交流，从而促进学生的全面发展。
以“线段的长短比较”为例，为了使学生通过操作活动认识比较线段的两种方法，笔者首先提出问题，即：想要比较身高，有什么可操作的方法？学生的观点不一，其中包括：目测法、测量法。在此基础上，笔者再次提出问题：“如果比较两个线段的长度，那么可以运用什么方法？”有的学生提出“拿尺子测量”，有的学生提出“对齐比较”。在学生猜测后，笔者指导学生分成小组，使他们验证方法的可行性，以此使学生认识“叠合法”和“测量法”这两种测量方法。通过操作活动，不仅调动了学生的积极性，还增强了学生解决问题的意识，从而完善了学生的认知结构。
综上所述，通过生活情境的构建、课堂问题的设置以及操作环境的构建，不仅能够激发学生学习数学的兴趣，还能唤醒学生的思维意识，同时，也能够促进学生认知结构的不断完善。因此，作为初中数学教师，首先应转变传统的教育理念，然后找到行之有效的教学方式，并作用于课堂教学中，使教学真正落实到每个学生身上，从而提高教学质量。
参考文献：
[1]彭主恩.新课标下提高初中数学教学质量的创新策略方法分析[J].理科考试研究：初中版，2016（7）：41-41.
[2]孙少华.新课程背景下提高初中数学课堂教学质量策略研究[J].时代教育，2015（18）：219-219.
关键词：初中数学;教学质量;兴趣;探究意识;认知结构
数学作为初中阶段的一门基础性课程，不仅是发展学生理性思维的重要过程，还是提高学生智力的重要手段。然而，在初中数学课堂教学中，教师仍然以灌输的方式展开教学活动，这就使得学生的思维得不到开拓，兴趣得不到提高，呈现出的课堂为低效甚至无效。因此，为了提高教学质量，教师首先应研究初中生的认知发展特点，然后找到符合他们认知发展规律的方式展开教学活动。这样不仅有助于激发他们的学习兴趣，还能够促进他们思维的发展与学习能力的提高，从而使他们的智力和非智力得到双向发展。
一、构建生活情境，激发学习兴趣
兴趣作为学习行为产生的重要驱动力，是学生需要形成的一种心理品质，还是高效课堂构建的推动力。由于初中生的心理活动更加倾向于熟悉的生活环境中，因此，教师可构建生活化情境。这样不仅能够更好地激发学生的学习兴趣，使他们主动融入到具体的场景中，还能够使学生结合自身的已有经验对数学知识产生一种感性的认识，从而降低理解数学新知识的难度。
以“有理数”为例，为了激发学生对负数学习的兴趣，笔者首先以學生熟悉的温度作为教学导入，并运用多媒体投影技术展示某一城市四季的温度。这一生活情境吸引了学生的注意力，并且他们能够直观地看到零上37摄氏度和零下10摄氏度时温度计所显示的度数。在此基础上，笔者提出问题，即：你们知道如何用数学符号表示它们吗？学生虽然能够根据生活经验正确读出温度计所指的度数，但对于零上和零下却不能明显的区分，进而产生了一定的好奇心。伴随着学生们好奇心的出现，笔者引入“负数”这一数学概念，自然而然地使学生豁然开朗，并能够使他们主动从生活中寻找到“负数”的影子，从而巩固了学生对生活中正数和负数的理解。
二、设置课堂问题，唤醒探究意识
问题作为数学的核心，不仅是唤醒学生探究意识的重要依据，也是促进学生建构知识体系的主要载体。因此，教师在教学中，应设置课堂问题，这样不仅能够促进学生积极参与到问题的探究过程中，唤醒其思维意识，还能够以问题为导向，使学生不断沿着问题链寻找到解决方法，从而加深对新知识的理解。
以“求解一元一次方程”为例，考虑到学生在小学阶段已经对简易方程有了初步认识，因此，为了唤醒学生的原有认知，笔者以问题作为载体展开教学活动，首先提出一个问题，即：2x+1=5，求x的值。大多数学生运用枚举法寻找到未知数的值，但是这一方法具有局限性。在此基础上，笔者再次提出一系列的问题，如：等式的基本性质是什么？利用等式性质变形方程的目的是什么？在学生明确学习任务后，通过阅读教材，能够找到问题的答案，进而使他们对解一元一次方程也有了全新的认识。通过对问题进行探究的过程中，不仅使学生建立起了新旧知识之间的联系，还使学生的思维得到了一定的发展，从而提高了他们的探究能力。
三、构建操作环境，完善认知结构
操作过程是学生多种感知觉同时参与的过程，也是完善学生认知结构的重要途径。因此，教师在教学过程中，应根据具体的教学内容，构建适当的操作环境。同时，给学生一定的空间，使学生在动手动脑的过程中，体会到新知识的形成过程。此外，操作活动大多数情况下是在学生合作探究中实现的，这样也能够强化学生之间的互动交流，从而促进学生的全面发展。
以“线段的长短比较”为例，为了使学生通过操作活动认识比较线段的两种方法，笔者首先提出问题，即：想要比较身高，有什么可操作的方法？学生的观点不一，其中包括：目测法、测量法。在此基础上，笔者再次提出问题：“如果比较两个线段的长度，那么可以运用什么方法？”有的学生提出“拿尺子测量”，有的学生提出“对齐比较”。在学生猜测后，笔者指导学生分成小组，使他们验证方法的可行性，以此使学生认识“叠合法”和“测量法”这两种测量方法。通过操作活动，不仅调动了学生的积极性，还增强了学生解决问题的意识，从而完善了学生的认知结构。
综上所述，通过生活情境的构建、课堂问题的设置以及操作环境的构建，不仅能够激发学生学习数学的兴趣，还能唤醒学生的思维意识，同时，也能够促进学生认知结构的不断完善。因此，作为初中数学教师，首先应转变传统的教育理念，然后找到行之有效的教学方式，并作用于课堂教学中，使教学真正落实到每个学生身上，从而提高教学质量。
参考文献：
[1]彭主恩.新课标下提高初中数学教学质量的创新策略方法分析[J].理科考试研究：初中版，2016（7）：41-41.
[2]孙少华.新课程背景下提高初中数学课堂教学质量策略研究[J].时代教育，2015（18）：219-219.