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2012年“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动常州赛点，我们听到了这节风格独特的语文课，感觉耳目一新。尤其是对于如何教学神话故事这类文本，给大家提供了一个值得探究与思考的案例，富于启迪。教者所预设“以‘讲故事’为目标，又以‘讲故事’为策略”的教学思路，在教学中演绎出了富于魅力的精彩生成。
【片段一】精彩讲述“逢蒙抢药”
师：我要是听故事的人，就特别想知道：逢蒙怎样“闯进”的，又是怎样“威逼”的呢？谁来讲讲？
生：到了晚上，逢蒙手持宝剑，来到后羿家门口，用出全身的力气把门推开，闯了进去。
师：推门都用出全身的力气了，可以换个什么词？
生：撞。
师：是呀，这样就更准确了。还有别的闯法吗？
生：到了晚上，逢蒙手持宝剑来到后羿家，一脚把门踹开，冲了进去。
生：到了晚上，逢蒙手持宝剑，来到后羿家门口。他举起剑，狠狠地把门劈开，对嫦娥说：“快把仙药交出来，不然的话，明年的今天就是你的忌日！”
师：哎呀，用死来威胁，这是用凶狠的语言威逼。
生：……
生：逢蒙把剑放在嫦娥的肩上，凶狠地说：“快把仙药交出来，否则我的剑可是不长眼睛的。”
师：把剑“放”在嫦娥的肩上，能换个词吗？
生：逢蒙把剑架在嫦娥的脖子上！
师：好！不仅有语言的威逼，还有行动上的威逼，让人恐惧。瞧，把故事讲精彩的法宝，你们其实已经掌握了，那就是——抓住文中的关键词，展开想象，把人物的“所做”、“所说”讲具体，这就精彩了。（板书：抓词、想象：做、说。）
【片段二】精彩讲述“嫦娥护药”
师：（出示：于是，她便机智地与逢蒙周旋。生齐读。）这回，请你来抓关键词，你抓哪个？
生：机智、周旋。
师：“周旋”是什么意思？
生：与敌人较量，相机进退。
师：这是词典上的解释。那么，嫦娥会怎样机智地与逢蒙周旋呢？想象一下，和周围的伙伴讲一讲，也可以走下来找个同伴演一演。
（生找同伴交流想象，合作表演。）
师：哪一对同伴先来表演？
生1（伸出左手放在同伴肩上，凶狠地）：嫦娥，快把仙药交出来，不然我就杀了你！
生2：什么仙药啊？我根本就没有。
生1：就是上次后羿交给你的可以长生不老的仙药，快交出来！
生2：我真的没有啊。
生1：快点，别装蒜，我知道你藏起来了。
生2（想了想）：哦，那药被后羿带出去了，不在我这儿。
生1眨着眼不吱声了。
师：看来，嫦娥是不会把药交给你了。
生1：不跟你烦了，还是我自己来找吧！（说完转身假装搜寻。）
师：这位嫦娥先是一口否认，后来看看不行，就推脱不在自己身边，这样的周旋机智吗？
生：机智！
师：面对凶狠的逢蒙，嫦娥镇定自若，机智周旋，还很——
生：勇敢！
师让一生板书“机智勇敢”，再请两对学生表演（略）。
师：我们来看，嫦娥说的是实话吗？
生：不是。
师：我们夸她是——
生：机智。（师相机用红粉笔给“机智”加了下划线。）
师：逢蒙为夺仙药假装生病，说实话了吗？我们说他是——
生：奸诈。（师相机用红粉笔给“奸诈”加了下划线。）
师：此刻，你有什么发现？
生：我发现它们是一对反义词。
师：你感觉到了两个词在某些方面是相反的，不错。
生：他们都没有说实话，但嫦娥是为了老百姓不受害而说谎，是善意的谎言；而逢蒙是为了自己得到仙药成仙，然后去害更多的人。
师：把掌声送给他！（掌声）你具有一双慧眼啊，看到了他们本质的区别。是呀，虽然行为相同，但目的不同，我们的用词也就不同了！这里藏着一点祖国语言文字的奥妙，那就是词语是有感情色彩的。用“机智”，是表达我们对嫦娥的——
生：敬佩、佩服、赞美、夸奖。
师：用“奸诈”，就表达了我们对逢蒙的——
生：厌恶、看不起、鄙视。
师：神话故事就是这样的，爱憎分明。我们讲故事的时候，也要用好这样的词，鲜明地表达我们的情感。
一、巧构平台，故事更具张力
这节课，教师大胆取舍，没有采用传统的品读方式，而是通过“概述——讲述——代述”的方式，为学生的语文学习架构起了一个新型平台，也让“复述课文”这一往往被老师们视为可有可无的要求，在课堂教学中得到扎实灵动的落实，并使这个故事更具张力。
第一环节概述故事相对比较简单，教师在学生概括故事主要内容的基础上，强调了“围绕三个主要人物用几句话来讲”这一要求，学生基于上节课的学习，很快自主达成了“概述”。
第二环节精彩讲述是教学重点，教师站在儿童立场阅读文本，选取了学生共同聚焦的第5自然段作为讲述的例子，充分展开教学，巧妙引导学生一步步掌握精彩讲述的“法宝”。同时，学生在教师的点拨引领下，让这一片段被讲述演绎成了一个个扣人心弦的场景，使故事更具体更生动了。上文两个片段就是很好的例证。
第三环节代述心声设计十分巧妙，表面上是让学生替故事中的人物传递心声，进行言语表达训练，实际上更是对课文其他节段的阅读理解与交流，将散落在故事中前后有联系的语句贯通起来，丰富故事的内容，丰盈故事的内涵，更丰厚了学生的情感体验。
这三种“述”，被教师巧妙地组合在一起，由面到点、由段到篇，构成了本课教学的主体框架，实现了“讲故事”这一目标的达成，也凸显了“讲故事”这一教学方式之于学生语文学习的价值。可以说，这堂课用讲故事来教语文，给了语文教学一条新的活路；而这样的语文课堂，也给了故事新的生路。
二、以生为本，课堂充满活力
片段一中“怎样闯进”“怎样威逼”的想象与表达，都是学生基于阅读的创造，教师没有用范例来预先扶一把，而是直接用“谁来讲讲”一下子让学生张开了思维的羽翼自由翱翔。片段二中学生合作表演“如何机智周旋”的场景，也是学生原生态的语言实践与创造，教师只在学生语塞时点评了一下而已，真正达到了“不愤不启，不悱不发”的境界。再看对“机智”“奸诈”两个词感情色彩的感悟，教师也用“你有什么发现”让学生去比较、去发现，直到他们能自主感知两个词的异同，从而较好地完成了“语感”的培养。
综观全课，我们能鲜明地感受到教师以生为本的思想，教学预设基于学生真实生活的学习原点，教学生成又以开放、富有探索性的问题为生长支点，给了学生广阔的学习舞台，使课堂充满了活力。
三、基于倾听，教师富于魅力
佐藤学教授说过：“教师往往想让学生多多发言，但实际上，仔细地倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，远远比前者更重要。”这一点，教师显然了然于胸，很多精彩生成就是基于其真诚理解的倾听。
片段一中，当学生说“用出全身的力气把门推开”时，专注的倾听让她随即追问：“推门都用出全身的力气了，可以换个什么词？”唤起了学生的已有经验——“撞”应运而生了，于是也催生了“踹”“冲”“用剑劈”这样多元的“闯”。“把剑放在肩上”换成“把剑架在脖子上”亦是如此。
片段二中，针对“机智”和“奸诈”，教师问“你有什么发现”，第一个学生说“它们是一对反义词”，这说法显然不够准确，但教师理解性的倾听使她敏锐地作出反应：“你感觉到了两个词在某些方面是相反的，不错。”既肯定了学生思想中合理的部分，保护了学生的自尊心，又巧妙地提醒学生“反义词一说不够贴切”。当另外一个学生发现“他们都没有说实话，但嫦娥是为了老百姓不受害而说谎，是善意的谎言；而逢蒙是为了自己得到仙药成仙，然后去害更多的人”，凝神倾听又让教师作出了真诚鼓励的举动，带头鼓掌，然后帮助学生提炼本质，领会词语感情色彩的意蕴，体悟神话故事爱憎分明的语言特点。
由此，我们能看到，基于真诚理解的倾听，并在此基础上形成“对话场”，既彰显了教师的教学功力和智慧，更凸显了课堂的本质和魅力。
（本文作者系江苏省特级教师，江苏省无锡市锡山区政府教育督导室主任、锡山区教育局副局长）
【片段一】精彩讲述“逢蒙抢药”
师：我要是听故事的人，就特别想知道：逢蒙怎样“闯进”的，又是怎样“威逼”的呢？谁来讲讲？
生：到了晚上，逢蒙手持宝剑，来到后羿家门口，用出全身的力气把门推开，闯了进去。
师：推门都用出全身的力气了，可以换个什么词？
生：撞。
师：是呀，这样就更准确了。还有别的闯法吗？
生：到了晚上，逢蒙手持宝剑来到后羿家，一脚把门踹开，冲了进去。
生：到了晚上，逢蒙手持宝剑，来到后羿家门口。他举起剑，狠狠地把门劈开，对嫦娥说：“快把仙药交出来，不然的话，明年的今天就是你的忌日！”
师：哎呀，用死来威胁，这是用凶狠的语言威逼。
生：……
生：逢蒙把剑放在嫦娥的肩上，凶狠地说：“快把仙药交出来，否则我的剑可是不长眼睛的。”
师：把剑“放”在嫦娥的肩上，能换个词吗？
生：逢蒙把剑架在嫦娥的脖子上！
师：好！不仅有语言的威逼，还有行动上的威逼，让人恐惧。瞧，把故事讲精彩的法宝，你们其实已经掌握了，那就是——抓住文中的关键词，展开想象，把人物的“所做”、“所说”讲具体，这就精彩了。（板书：抓词、想象：做、说。）
【片段二】精彩讲述“嫦娥护药”
师：（出示：于是，她便机智地与逢蒙周旋。生齐读。）这回，请你来抓关键词，你抓哪个？
生：机智、周旋。
师：“周旋”是什么意思？
生：与敌人较量，相机进退。
师：这是词典上的解释。那么，嫦娥会怎样机智地与逢蒙周旋呢？想象一下，和周围的伙伴讲一讲，也可以走下来找个同伴演一演。
（生找同伴交流想象，合作表演。）
师：哪一对同伴先来表演？
生1（伸出左手放在同伴肩上，凶狠地）：嫦娥，快把仙药交出来，不然我就杀了你！
生2：什么仙药啊？我根本就没有。
生1：就是上次后羿交给你的可以长生不老的仙药，快交出来！
生2：我真的没有啊。
生1：快点，别装蒜，我知道你藏起来了。
生2（想了想）：哦，那药被后羿带出去了，不在我这儿。
生1眨着眼不吱声了。
师：看来，嫦娥是不会把药交给你了。
生1：不跟你烦了，还是我自己来找吧！（说完转身假装搜寻。）
师：这位嫦娥先是一口否认，后来看看不行，就推脱不在自己身边，这样的周旋机智吗？
生：机智！
师：面对凶狠的逢蒙，嫦娥镇定自若，机智周旋，还很——
生：勇敢！
师让一生板书“机智勇敢”，再请两对学生表演（略）。
师：我们来看，嫦娥说的是实话吗？
生：不是。
师：我们夸她是——
生：机智。（师相机用红粉笔给“机智”加了下划线。）
师：逢蒙为夺仙药假装生病，说实话了吗？我们说他是——
生：奸诈。（师相机用红粉笔给“奸诈”加了下划线。）
师：此刻，你有什么发现？
生：我发现它们是一对反义词。
师：你感觉到了两个词在某些方面是相反的，不错。
生：他们都没有说实话，但嫦娥是为了老百姓不受害而说谎，是善意的谎言；而逢蒙是为了自己得到仙药成仙，然后去害更多的人。
师：把掌声送给他！（掌声）你具有一双慧眼啊，看到了他们本质的区别。是呀，虽然行为相同，但目的不同，我们的用词也就不同了！这里藏着一点祖国语言文字的奥妙，那就是词语是有感情色彩的。用“机智”，是表达我们对嫦娥的——
生：敬佩、佩服、赞美、夸奖。
师：用“奸诈”，就表达了我们对逢蒙的——
生：厌恶、看不起、鄙视。
师：神话故事就是这样的，爱憎分明。我们讲故事的时候，也要用好这样的词，鲜明地表达我们的情感。
一、巧构平台，故事更具张力
这节课，教师大胆取舍，没有采用传统的品读方式，而是通过“概述——讲述——代述”的方式，为学生的语文学习架构起了一个新型平台，也让“复述课文”这一往往被老师们视为可有可无的要求，在课堂教学中得到扎实灵动的落实，并使这个故事更具张力。
第一环节概述故事相对比较简单，教师在学生概括故事主要内容的基础上，强调了“围绕三个主要人物用几句话来讲”这一要求，学生基于上节课的学习，很快自主达成了“概述”。
第二环节精彩讲述是教学重点，教师站在儿童立场阅读文本，选取了学生共同聚焦的第5自然段作为讲述的例子，充分展开教学，巧妙引导学生一步步掌握精彩讲述的“法宝”。同时，学生在教师的点拨引领下，让这一片段被讲述演绎成了一个个扣人心弦的场景，使故事更具体更生动了。上文两个片段就是很好的例证。
第三环节代述心声设计十分巧妙，表面上是让学生替故事中的人物传递心声，进行言语表达训练，实际上更是对课文其他节段的阅读理解与交流，将散落在故事中前后有联系的语句贯通起来，丰富故事的内容，丰盈故事的内涵，更丰厚了学生的情感体验。
这三种“述”，被教师巧妙地组合在一起，由面到点、由段到篇，构成了本课教学的主体框架，实现了“讲故事”这一目标的达成，也凸显了“讲故事”这一教学方式之于学生语文学习的价值。可以说，这堂课用讲故事来教语文，给了语文教学一条新的活路；而这样的语文课堂，也给了故事新的生路。
二、以生为本，课堂充满活力
片段一中“怎样闯进”“怎样威逼”的想象与表达，都是学生基于阅读的创造，教师没有用范例来预先扶一把，而是直接用“谁来讲讲”一下子让学生张开了思维的羽翼自由翱翔。片段二中学生合作表演“如何机智周旋”的场景，也是学生原生态的语言实践与创造，教师只在学生语塞时点评了一下而已，真正达到了“不愤不启，不悱不发”的境界。再看对“机智”“奸诈”两个词感情色彩的感悟，教师也用“你有什么发现”让学生去比较、去发现，直到他们能自主感知两个词的异同，从而较好地完成了“语感”的培养。
综观全课，我们能鲜明地感受到教师以生为本的思想，教学预设基于学生真实生活的学习原点，教学生成又以开放、富有探索性的问题为生长支点，给了学生广阔的学习舞台，使课堂充满了活力。
三、基于倾听，教师富于魅力
佐藤学教授说过：“教师往往想让学生多多发言，但实际上，仔细地倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，远远比前者更重要。”这一点，教师显然了然于胸，很多精彩生成就是基于其真诚理解的倾听。
片段一中，当学生说“用出全身的力气把门推开”时，专注的倾听让她随即追问：“推门都用出全身的力气了，可以换个什么词？”唤起了学生的已有经验——“撞”应运而生了，于是也催生了“踹”“冲”“用剑劈”这样多元的“闯”。“把剑放在肩上”换成“把剑架在脖子上”亦是如此。
片段二中，针对“机智”和“奸诈”，教师问“你有什么发现”，第一个学生说“它们是一对反义词”，这说法显然不够准确，但教师理解性的倾听使她敏锐地作出反应：“你感觉到了两个词在某些方面是相反的，不错。”既肯定了学生思想中合理的部分，保护了学生的自尊心，又巧妙地提醒学生“反义词一说不够贴切”。当另外一个学生发现“他们都没有说实话，但嫦娥是为了老百姓不受害而说谎，是善意的谎言；而逢蒙是为了自己得到仙药成仙，然后去害更多的人”，凝神倾听又让教师作出了真诚鼓励的举动，带头鼓掌，然后帮助学生提炼本质，领会词语感情色彩的意蕴，体悟神话故事爱憎分明的语言特点。
由此，我们能看到，基于真诚理解的倾听，并在此基础上形成“对话场”，既彰显了教师的教学功力和智慧，更凸显了课堂的本质和魅力。
（本文作者系江苏省特级教师，江苏省无锡市锡山区政府教育督导室主任、锡山区教育局副局长）