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[内容摘要] 在语文课堂教学中，巧妙运用多媒体，充分发挥多媒体教学的优势，可以更好地创设情境，激发兴趣；化静为动，启迪想像；驱除疑难，化难为易；思维创新，促进发展。有效提高教学效率，使语文课更精彩。
[关键词] 多媒体 兴趣 想像 疑难 思维
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此可见，“教育要面向现代化”，不仅要求我们的教育内容要符合现代化建设的需要，而且在教学中还要运用现代化的教学手段。今天多媒体教学已经融入课堂，它以其鲜明的教学特点，形象生动的教学情境，逐步打破了一支粉笔、一块黑板的传统教法，充分显示了多媒体的巨大优势，给我们的课堂教学注入了新的活力。
多媒体可以使教学图文并茂，声像同步，动静兼俱，使课堂社会化，使知识立体化，丰富了课堂教学和课本知识。如果在小学语文教学中恰当地运用多媒体技术，可使语文课堂教学更加形象生动。特别是在课堂教学中有效地运用动画演示这一先进技术，更能激发学生的学习兴趣，开阔学生的知识视野，提高学生的学习效率，从而使语文教学达到事半功倍的效果。《语文课程标准》也指出“语文课程应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的改革和发展。” 我在语文教学实践中，就如何巧用多媒体，充分发挥多媒体优势，以提高课堂教学效率，使语文课更精彩进行了一些探索。
一、创设情境 激发兴趣
兴趣是推动学生学习的强大动力。多媒体辅助教学通过创设逼真的图像、直观的形象，调动学生口、耳、目、脑、手等多种感官同时参与学习，诱发学生探索新知识的欲望，产生强烈的学习动机，引导他们积极主动地投入到学习中去。
如教学《火烧云》一课，因为学生一般都没有仔细观察过或没有真正见过火烧云，如果就按课本内容上课，学生肯定不感兴趣。根据这一实际，教师应注重发挥多媒体教学的优势，精心创设教学情境，激发学生兴趣。先通过动画演示课文中描写的几种不同形、色的火烧云，用逼真的画面使学生真切感受到大自然的神奇、美丽，感受作者观察的仔细、描绘的细腻。后来又出示大量的火烧云图片，让学生欣赏、观察、模仿课文说话。在身临其境的氛围中，学生注意力特别集中，学习积极性得到充分调动，学习效果非常好。
二、化静为动 启迪想像
爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像概括着世界上的开发，推动着进步。”可见，有想象才有创新。运用多媒体教学，不仅可以有效激活学生头脑里积累的大量知识，而且还能帮助学生进行再组合、再创造。电脑动画的设计生动形象，它不仅能将故事中的角色化静为动，而且能将学生带入生动的意境中，引发丰富的想像，激活思维。帮助学生理解课文内容，并在理解基础上又进行创造性想象，以此来丰富故事的内容。
如教学《狐狸和乌鸦》时，对于乌鸦在狐狸三次行骗时的心理活动，光读文中的句子，学生较难领会，此时如果使用动画演示，让学生看一看，演一演，则不但能提高学生的学习兴趣，而且能启发他们想象出当时乌鸦的心情变化。教学设计可以如下动画和提问：随着配乐先出示乌鸦叼着肉站在树枝上，让学生想象当时它的心情怎样？再出示狐狸出洞找吃的，抬头看见乌鸦嘴里的肉，让学生想象它的心里会怎么想？当狐狸第一次说话时，乌鸦不动，说明它不为所动。第二次说话时乌鸦看了狐狸一眼，还是不做声，这时可让学生讨论：这时乌鸦会想些什么？并让学生上台边表演边用第一人称叙述乌鸦的想法。这时，学生兴趣盎然，个个跃跃欲试，课堂气氛顿时活跃起来。通过这样动一动、想一想、说一说，学生知道了这一句点出了乌鸦在狐狸的奉承下心动了，也为最后乌鸦的“掉肉”埋下伏笔，做了铺垫。当狐狸第三次说完话，乌鸦终于开口掉下了肉，让狐狸叼走了。这时教师用动画演示，让学生看了动画思考：乌鸦失去了肉，它会想些什么？这样，通过动画演示，把乌鸦从“不为所动”到“心动”，最终“得意忘形”的心理变化了解得一清二楚。同时从最后的想象活动中，深深领会到这篇课文所说的道理。这样做，既达到了教学目的，又使学生的想像力借助动画的播放，被发挥得淋漓尽致，大大超出了教师所预料的效果。
三、驱除疑难 化难为易
“疑”是思维的起源、创新的基础。运用多媒体独特的显示技术，可超越静止的障碍，帮助学生启开疑难的闸门，这是常规的教学手段无法企及的。教师在语文教学中有机地利用这种手段，可以突出教学中的重点，化解教学中的难点，使教学顺利进行。
如《小池》这首诗，内容相对来说比较简单，但诗中的一些词语比较难理解，我们就将诗中的一些难点制作成动画。如“泉眼”这个词，解释是泉水的出口，但泉水的出口到底什么样？农村的孩子或许看见过，但对于城里的学生就很难想象出泉眼的样子。如果上课时，老师只告诉学生一个简单的解释，学生也只能把它记下来，而在头脑中并没有形成一个鲜明生动的形象。为了突破这个难点，把它制作成一个小动画：在一个小池塘里，有几个小小的泉眼，泉水正在不停地向上冒着，冒出的泉水不时地引起塘里的水荡起层层的涟漪。这池水的静与泉眼的动构成了一幅柔和的画面，不仅带给学生以美的享受，更让学生直观地理解了泉眼的意思，从而加深了印象。这样一个生动的画面就代替了教师枯燥的讲解，帮助学生在头脑中建立了概念。学生对这一难点知识就有了鲜明而深刻的认识，而且学得轻松愉快。
四、思维创新 促进发展
思维是一种心理过程，是人脑对客观事物进行的间接和概括的反映。小学生思维发展的基本特点，是以具体形象思维为主要形式逐渐向以抽象逻辑思维为主的形式过渡。小学生的感觉往往是比较笼统的，又加上缺乏一定的生活实践，而多媒体教学具有较丰富的表现力，能克服学生感官的局限性，扩大学生的认知空间，教学中根据教学内容和学生年龄特点和认知特点，利用这一手段进行教学，能创设生动有趣、引人入胜的情境，让学生充分感知，从而在头脑中留下清晰、深刻的表象，促进学生心理内化，启动学生积极思维。如《雪被子》一文中，让学生理解麦苗梦见自己穿着小绿裙在春天的蓝天下跳集体舞，要使学生理解这句话比较难，这时，教师制作了小动画：让挨埃挤挤的麦苗随风飘动。同样，理解夏天麦苗在阳光下唱丰收歌，就在麦穗上添了眼睛和嘴巴，这样，在学生的头脑中就有了一幅跳集体舞、唱丰收歌的画面。通过电脑创设的动态情境的直观演示，学生头脑中形成了鲜明的动态表象，从而启动学生的形象思维向抽象思维的发展，个性得到充分发展。
实践证明，教师合理利用计算机来辅助教学是提高教学质量、优化课堂结构、实施素质教育的有效途径。随着教育改革的不断深入，多媒体教学将越来越显示其他教学手段不可比拟的优越性。传统教学对重要的信息往往需要语言的重复、强调以达到增强记忆的效果。而动画演示则减少了教师在教学时的语言传递和板书。原本教师在教学时要做的大量演示、讲解，都由计算机代办了，教师只要适时地向计算机发出指令，将教学的重点、难点制成动画在屏幕上定格、慢放、重放等，让学生对重点、难点部分反复地观察分析，再加上教师点拨，就能较快地将学生的感性认识上升到理性认识。这样既减轻了教学的难度，又增加了教学密度，让学生通过计算机的演示，变抽象为形象，就能较快的掌握所学的知识。它对学生的主体的发挥，创新意识的培养起着重要作用。长此以往，学生会学得轻松，教师教得轻松，语文课将会变得更加精彩。
［主要参考文献］：
1、《小学教学设计》（2000年11期）
2、《运用多媒体优化语文课堂教学》，刘正操著
[关键词] 多媒体 兴趣 想像 疑难 思维
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此可见，“教育要面向现代化”，不仅要求我们的教育内容要符合现代化建设的需要，而且在教学中还要运用现代化的教学手段。今天多媒体教学已经融入课堂，它以其鲜明的教学特点，形象生动的教学情境，逐步打破了一支粉笔、一块黑板的传统教法，充分显示了多媒体的巨大优势，给我们的课堂教学注入了新的活力。
多媒体可以使教学图文并茂，声像同步，动静兼俱，使课堂社会化，使知识立体化，丰富了课堂教学和课本知识。如果在小学语文教学中恰当地运用多媒体技术，可使语文课堂教学更加形象生动。特别是在课堂教学中有效地运用动画演示这一先进技术，更能激发学生的学习兴趣，开阔学生的知识视野，提高学生的学习效率，从而使语文教学达到事半功倍的效果。《语文课程标准》也指出“语文课程应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的改革和发展。” 我在语文教学实践中，就如何巧用多媒体，充分发挥多媒体优势，以提高课堂教学效率，使语文课更精彩进行了一些探索。
一、创设情境 激发兴趣
兴趣是推动学生学习的强大动力。多媒体辅助教学通过创设逼真的图像、直观的形象，调动学生口、耳、目、脑、手等多种感官同时参与学习，诱发学生探索新知识的欲望，产生强烈的学习动机，引导他们积极主动地投入到学习中去。
如教学《火烧云》一课，因为学生一般都没有仔细观察过或没有真正见过火烧云，如果就按课本内容上课，学生肯定不感兴趣。根据这一实际，教师应注重发挥多媒体教学的优势，精心创设教学情境，激发学生兴趣。先通过动画演示课文中描写的几种不同形、色的火烧云，用逼真的画面使学生真切感受到大自然的神奇、美丽，感受作者观察的仔细、描绘的细腻。后来又出示大量的火烧云图片，让学生欣赏、观察、模仿课文说话。在身临其境的氛围中，学生注意力特别集中，学习积极性得到充分调动，学习效果非常好。
二、化静为动 启迪想像
爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像概括着世界上的开发，推动着进步。”可见，有想象才有创新。运用多媒体教学，不仅可以有效激活学生头脑里积累的大量知识，而且还能帮助学生进行再组合、再创造。电脑动画的设计生动形象，它不仅能将故事中的角色化静为动，而且能将学生带入生动的意境中，引发丰富的想像，激活思维。帮助学生理解课文内容，并在理解基础上又进行创造性想象，以此来丰富故事的内容。
如教学《狐狸和乌鸦》时，对于乌鸦在狐狸三次行骗时的心理活动，光读文中的句子，学生较难领会，此时如果使用动画演示，让学生看一看，演一演，则不但能提高学生的学习兴趣，而且能启发他们想象出当时乌鸦的心情变化。教学设计可以如下动画和提问：随着配乐先出示乌鸦叼着肉站在树枝上，让学生想象当时它的心情怎样？再出示狐狸出洞找吃的，抬头看见乌鸦嘴里的肉，让学生想象它的心里会怎么想？当狐狸第一次说话时，乌鸦不动，说明它不为所动。第二次说话时乌鸦看了狐狸一眼，还是不做声，这时可让学生讨论：这时乌鸦会想些什么？并让学生上台边表演边用第一人称叙述乌鸦的想法。这时，学生兴趣盎然，个个跃跃欲试，课堂气氛顿时活跃起来。通过这样动一动、想一想、说一说，学生知道了这一句点出了乌鸦在狐狸的奉承下心动了，也为最后乌鸦的“掉肉”埋下伏笔，做了铺垫。当狐狸第三次说完话，乌鸦终于开口掉下了肉，让狐狸叼走了。这时教师用动画演示，让学生看了动画思考：乌鸦失去了肉，它会想些什么？这样，通过动画演示，把乌鸦从“不为所动”到“心动”，最终“得意忘形”的心理变化了解得一清二楚。同时从最后的想象活动中，深深领会到这篇课文所说的道理。这样做，既达到了教学目的，又使学生的想像力借助动画的播放，被发挥得淋漓尽致，大大超出了教师所预料的效果。
三、驱除疑难 化难为易
“疑”是思维的起源、创新的基础。运用多媒体独特的显示技术，可超越静止的障碍，帮助学生启开疑难的闸门，这是常规的教学手段无法企及的。教师在语文教学中有机地利用这种手段，可以突出教学中的重点，化解教学中的难点，使教学顺利进行。
如《小池》这首诗，内容相对来说比较简单，但诗中的一些词语比较难理解，我们就将诗中的一些难点制作成动画。如“泉眼”这个词，解释是泉水的出口，但泉水的出口到底什么样？农村的孩子或许看见过，但对于城里的学生就很难想象出泉眼的样子。如果上课时，老师只告诉学生一个简单的解释，学生也只能把它记下来，而在头脑中并没有形成一个鲜明生动的形象。为了突破这个难点，把它制作成一个小动画：在一个小池塘里，有几个小小的泉眼，泉水正在不停地向上冒着，冒出的泉水不时地引起塘里的水荡起层层的涟漪。这池水的静与泉眼的动构成了一幅柔和的画面，不仅带给学生以美的享受，更让学生直观地理解了泉眼的意思，从而加深了印象。这样一个生动的画面就代替了教师枯燥的讲解，帮助学生在头脑中建立了概念。学生对这一难点知识就有了鲜明而深刻的认识，而且学得轻松愉快。
四、思维创新 促进发展
思维是一种心理过程，是人脑对客观事物进行的间接和概括的反映。小学生思维发展的基本特点，是以具体形象思维为主要形式逐渐向以抽象逻辑思维为主的形式过渡。小学生的感觉往往是比较笼统的，又加上缺乏一定的生活实践，而多媒体教学具有较丰富的表现力，能克服学生感官的局限性，扩大学生的认知空间，教学中根据教学内容和学生年龄特点和认知特点，利用这一手段进行教学，能创设生动有趣、引人入胜的情境，让学生充分感知，从而在头脑中留下清晰、深刻的表象，促进学生心理内化，启动学生积极思维。如《雪被子》一文中，让学生理解麦苗梦见自己穿着小绿裙在春天的蓝天下跳集体舞，要使学生理解这句话比较难，这时，教师制作了小动画：让挨埃挤挤的麦苗随风飘动。同样，理解夏天麦苗在阳光下唱丰收歌，就在麦穗上添了眼睛和嘴巴，这样，在学生的头脑中就有了一幅跳集体舞、唱丰收歌的画面。通过电脑创设的动态情境的直观演示，学生头脑中形成了鲜明的动态表象，从而启动学生的形象思维向抽象思维的发展，个性得到充分发展。
实践证明，教师合理利用计算机来辅助教学是提高教学质量、优化课堂结构、实施素质教育的有效途径。随着教育改革的不断深入，多媒体教学将越来越显示其他教学手段不可比拟的优越性。传统教学对重要的信息往往需要语言的重复、强调以达到增强记忆的效果。而动画演示则减少了教师在教学时的语言传递和板书。原本教师在教学时要做的大量演示、讲解，都由计算机代办了，教师只要适时地向计算机发出指令，将教学的重点、难点制成动画在屏幕上定格、慢放、重放等，让学生对重点、难点部分反复地观察分析，再加上教师点拨，就能较快地将学生的感性认识上升到理性认识。这样既减轻了教学的难度，又增加了教学密度，让学生通过计算机的演示，变抽象为形象，就能较快的掌握所学的知识。它对学生的主体的发挥，创新意识的培养起着重要作用。长此以往，学生会学得轻松，教师教得轻松，语文课将会变得更加精彩。
［主要参考文献］：
1、《小学教学设计》（2000年11期）
2、《运用多媒体优化语文课堂教学》，刘正操著