音乐作为一种社会文化现象，它与人类文明历史的发展有着千丝万缕的联系，无论是社会科学、人文科学，还是自然科学，我们都可以在音乐中感觉到它们的存在。这一特点决定了音乐教育不仅具有审美的功能，而且具有辅德、益智、健体等作用。如果在儿童时期就对孩子进行包括音乐在内的各种训练，这不仅能提升他们的乐感，而且会有益于他们的运动控制、记忆能力和思维的发展，使脑的功能得到更多的开发。
　　由此可知，儿童在成长的过程中，应该积极学习和参与丰富多样的艺术实践活动，尤其要探究、发现、领略音乐的艺术魅力，学习并掌握必要的音乐基础知识和基本技能，拓展文化视野，发展音乐听觉能力、欣赏能力、表现能力和创造能力，形成基本的音乐素养。而作为小学音乐教师，应根据儿童的成长规律和小学音乐教育的特点，严格按照《 义务教育音乐课程标准 》的要求，以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，上好每一节音乐课，培养学生对音乐的持久兴趣，这样才能真正地起到音乐教育的作用。
　　低年段的学生爱动、注意力容易分散。在音乐课堂中，如果一味地要求他们正襟危坐40分钟，显然只能让音乐课成为一种知识灌输和技能模仿的过程，而扼杀了儿童的天性。高尔基说过：“游戏是儿童认识世界的途径。”快乐地游戏是儿童的天性，哪里有儿童，哪里就有游戏。在游戏中，儿童的运动器官、感知记忆力都能更快、更好地发展。在小学低年段音乐课堂中融入具有音乐特点的游戏，是符合儿童成长、学习规律的有效教学手段。
　　在音乐教学活动中，引导学生通过音乐游戏去感受音的高低、节奏、力度、长短等音乐要素，让学生在“玩”的过程中主动学习，发挥想象力和创造力，让他们成为音乐活动的积极参与者和创造者。这不仅会激发学生对音乐的兴趣，而且会使儿童学习音乐知识收到事半功倍的效果。
　　以一年级学习音乐力度记号f、p为例，可以通过音乐游戏“小铃小铃在哪里”来让学生感知由强到弱或由弱到强的力度变化。游戏规则：先选出一个找铃者，让其背对全班学生。然后选一位藏铃的学生，把铃藏在身后。集体有节奏地拍手表示游戏开始，找铃的学生听到拍手即可转身找铃。找铃的学生根据节奏的强弱去找，拍手声越来越响，表示离藏铃者的距离越来越近。再则相反，拍手声越来越轻，表示离藏铃者的位置越来越远。在学生已经了解了声音的强弱、渐强和渐弱的变化后，再让学生自己通过人声、生活中的物体等发声材料设计渐强、渐弱的音响效果，让学生进行音乐创造实践和发掘其创造性的思维能力。
　　一年级学生对音的强弱变化在感情上理解后，到了二年级，就可根据教学的安排，结合对音乐作品的学习，适时地让学生学习力度记号的写法、读法，到了小学中年级再结合作品谈力度记号在旋律中的表现意义，由浅入深地逐步提升学生的音乐素养。
　　再以一年级节奏游戏“走走说说”为例。游戏规则：请学生起立，跟着教师的脚步整齐地踏步（如果场地允许就排成一列齐步走），一边走一边按步子的节奏说词，要求注意力要集中，衔接要紧凑，不能重复。可以安排从简单的一步一字开始；到第一步讲二个字，第二步讲一个字；再到每步讲两个字等循序渐进的内容。通过“走走说说”的音乐游戏让学生学会“× ×”、“×× ×”、“×× ××”等节奏后，还可以把字变换成音高，改为“走走唱唱”的游戏。
　　例如，× × | × × × | × × × × |
　　do mi do do mi do do mi mi
　　这样的节奏游戏从语言切入学习节奏，符合低年段学生的年龄特征。教学中注意不把节奏学习概念化、理性化，让学生在不知不觉中学习了节奏的长短与节奏型，为学生掌握良好的音乐能力打下坚实的基础。
　　音乐游戏是音乐教学的手段之一，只要抓住音乐游戏的音乐性、趣味性设计游戏，灵活自如地运用于音乐教学课堂中，一定能创设令学生感到愉悦且有效的音乐课堂。只要我们不断地去探索学生乐于学习音乐的教学方法，设计寓教于乐的游戏，让学生在游戏中去学习音乐，感受音乐，音乐课堂就一定会培养出具有基本音乐素养的下一代。
　　（作者单位：南宁市园湖路小学，广西 南宁，530023）