在小学语文教学中，运用“少教多学”教学方法，能够提高学生主动学习语文的参与意识，進而帮助构建高效语文课堂。那么，如何开展小学语文“少教多学”教学模式呢？
　　首先，语文教师要转变教学观念。在传统语文课堂中教师是课堂的主导，学生在课堂中处于从属地位，这在一定程度上，忽视了学生学习的主动性。而“少教多学”教学模式中，肯定学生的主体地位，因此，教师应当把教学观念从传统的语文课堂中释放出来，转变教学观念，在教学中，扮演学生学习的组织者和引导者，引导学生主动开展学习。如，在《地震中的父与子》一课中，教师可以先引导学生体会“父子之爱”这个内容，比如生活中爸爸、爷爷为我们做了什么？我们怎么报答他们？让学生理解“父子之爱”，然后教师让学生带着感情进行朗读，进而加深对文章情感方面的理解，使学生真正认识到“父子之爱”的内涵。同时，“少教多学”教学模式，对教师的要求也比较高，教师应当在日常生活中，积累更多的素材，进而提高自己的教学水平。
　　其次，教师要提高学生学习积极性。在传统的语文课堂里教师对学生的干预比较多，很多教师都是采用逐字逐句分析、一笔一划教写等方式开展教学的，整个课堂上，充满了教师的“灌输”。“少教多学”教学模式中，更为强调学生学习的积极性。“少教”二字，从字面意义上就体现出教师应当减少对学生的干预，教师应当发挥学生学习的积极性主动性。小学生年龄小，好奇心重，对很多新鲜事物总是充满了求知欲，因此，教师可以充分利用学生的这一特点，进行“少教多学”。例，在《蝙蝠和雷达》一课中，教师先让学生通读文章，让学生理解到“蝙蝠和雷达”之间的联系，然后引入教学问题：大家在生活中，有没有见过类似的发明？学生发动脑筋，会得出“鸟和飞机”“鱼和船”等答案，然后教师再引入学生不常见到的例子——“海豚与潜艇”“苍蝇与蝇眼照相机”等，从而帮助学生树立基础的仿生学观念。学生面对最新的科研成果，一般会比较感兴趣，进而会积极主动投入到语文教学中。
　　再次，教师要创设好教学情境。小学生因为年龄小注意力很难集中到课堂教学中，很多时候，窗户旁的一声鸟叫，都可能把学生的注意力转移到课堂学习之外。因此，利用“少教多学”教学模式，构建高效课堂，还应该注重把学生的注意力集中到课堂教学上，进而提高课堂教学效果。创设积极的教学情境，可以使学生的注意力由课外转向课堂。例如，在《卖火柴的小女孩》一课中，教师就可以利用多媒体技术，帮助学生创设这样的教学情境：大雪纷飞，圣诞节到了，可是卖火柴的小女孩还没有卖出一根火柴。没有人买她的火柴，她又冷又饿，忍不住点亮了火柴，火柴中出现了喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、久违的外婆，她想留住这些美好的东西，于是擦亮了一整把火柴。最后，火柴燃烧完了，美好的情境也不见了，最后女孩死在了欢乐的圣诞夜。一幅幅关于“卖火柴的小女孩”的画面，呈现在学生眼前，从而唤醒学生的同情心，进而加深学生对文章的理解。
　　还有，语文课堂中要加强合作学习。“少教多学”教学模式更为注重学生的主观能动性，学生在学习中，除了发挥自己的思维能力，获得语文知识外，还可以通过合作学习，加强互动沟通，进而学习到同学的优秀学习方法，提升自己的能力。因此，利用“少教多学”教学模式，教师还可以利用合作学习的方式，构建高效课堂。教师在合作学习教学中，精心设计教学活动，积极引导学生思考问题，引导学生主动探索问题解决方式，从而提升学生的语文水平。
　　同时，在合作学习中教师也不是“旁观者”，如果学生不理解教学问题，教师就应当通过合适的方式对学生进行适当的点拨，启发学生的思维，帮助学生进行下一步的探索。例如，在《触摸春天》一课中，教师就可以引入这样的教学问题：如果把大家的眼睛蒙上，大家应该怎么体会春天呢？大家试一试吧。然后把几个学生分为一组，轮流蒙上眼睛，触摸大自然。学生在触摸大自然的过程中，积极思考怎么表现春天：有学生说可以闻见花的香味，有学生说可以听见鸟的叫声，有学生说可以用手触摸小草的生长……利用合作学习的方式，提升了学生的思维水平，增强了学生的人际交往能力，强化了学生的集体意识，培养了学生的团队协作意识，从而使学生得到全面发展。
　　“少教多学”教学模式，能够帮助语文教师构建高效语文课堂。在实际教学中，教师应当针对小学教学中的问题，合理利用“少教多学”教学模式，进而提高教学的质效，使语文教育健康发展。
　　周丽丽，辽宁建平县第一小学教师。