童话故事与儿童的思维、想象力紧密结合，创编童话故事，更是一种让学生乐于参与的习作形式。只要学生情绪高涨，想把自己独有的想法表达出来时，就能产生出丰富多彩的思想、感情和词语。
　　一、 图画切入，细致观察
　　指导学生观察三下《习作8》的插图时，我注重了细致的指导。当他们对图中的小猪流出的是汗水，还是口水产生争议时，我让他们自己独立思考，口水是否可能滴到眼角边。恰当的质疑，正说明学生真正进入了情境，去用心体会和观察。从学生的发言中，我抓住了当时生成的“捧”这个动词，让学生体会说话中用词的准确性，小小的一个动词，却能折射出小猪当时想要吃糖的急切心情。
　　二、 深入想象，联系事例
　　有些学生看书上的图画时，往往会局限于图上的场景。此时，迫在眉睫的任务就是帮助学生拓宽思路，让他们明白此图只是一个瞬间、一个独立场景的缩影，而不是他们可以想象的唯一路径和方向。我联系例文中的小作者写到小花猫的事例，让同学们自己捕捉一些想象中的有趣的故事情节或是细节，为创编故事做铺垫。同学们回归生活，联系切身体验，率真表达，自由抒情，他们兴致勃勃地说了那么多精彩的小猪系列故事。其中很多内容是我们大人都未曾想到的，但他们却表达出来了。这不禁又让我联想到教师们经常抱怨学生们写作无话可说、说假话、无个性，通过这样的教学设计，你还会认为同学们不会说、不想说吗？我们需要的不是一瞬间将同学们的写作热情燃烧殆尽，而是应该慢慢燎原，让其走向热烈、灿烂。
　　三、 联系生活、丰富体验
　　在讨论到小猪的蛀牙、拔牙，以及后来医生的嘱咐时，我意识到并不是所有学生都曾有过这样的生活经验，于是，就让一位有拔牙经历的学生联系自己的切身体验，具体描述了当时的情景。因为事情就发生在我们朝夕相处的同学身上，所以，同学们感到非常好奇，迫不及待地想去听。通过同学的发言丰富了经验，也就能想象出小猪蛀牙后所经历的一系列事情，而不只是短短几句概括的话，或和别人一样的话语。学生表达的语言流畅，思路清晰，我站在他们身后，把舞台完全交给了学生，时不时地投去赞许的目光，不鲁莽打断学生的表达，只是在学生最需要的时候给予指导。
　　在创编童话的习作教学中，我深深地体会到习作必须贴近儿童真实生活，放飞想象的翅膀，唤醒儿童的习作需要，让儿童在习作中获得成功的体验，让学生真正地易于动笔，乐于表达。
　　（作者单位：南京市七桥小学）