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【摘 要】“问题教学法”是以学生为本，以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发其智慧的潜能，培养其强有力的内在学习的动机，即把作为人的本质创造精神引发出来。
【关键词】语文 教法 现状 改革
一、高中语文教学的现状
具有敏锐的问题意识，是创造性人才的重要特征。《普通高中语文新课程标准》指出：注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。然而高中语文教学的客观现实，总是不能令人乐观：教学的 “投入”与“产出”太不成比例----课堂效益不高，学生的学习质量不高。这使我们意识到：在新课程改革的语文教学中，要提高语文教学的效益非冲破旧的程式不可，而突破口就在于运用好问题教学法。
二、“问题教学法”在高中语文教学中的运用
第一，首先教师必须科学地设计问题，使学生发挥智力因素，以带动他们的创造型思维。课堂教学中，知识的掌握，能力的发展，情感的培养，都是在教师所提问题的引导下，学生从自己的学习操作活动中完成的，教学中学生的主体地位要得到充分的体现。如在人教版高中语文第一册第七课史铁生的《我与地坛》的教学中，就文题“我与地坛”设计了三个问题：第一，当你看到题目第一感觉这篇课文写的是什么，为什么？”提出这个问题是想让学生确定文章体裁，从情感认知的角度来分析文章题目对阅读接受的影响。接着提出第二个问题：“那么据你们的理解，你认为文章该怎么写？”这个问题主要是为引入全文，贯穿全文而设计的。学生回答：“地坛对我，我对地坛。”有的答：“地坛对我的重要。”这些无疑都是此文所具有的基本特征，但就本篇课文来说还没有达到要求。第三个问题：那么我们再想想为什么课本就节选了两节内容，实际上有六七节？这个问题终于把学生从问题引导了课文本身。有了前面的问答作铺垫，这个问题学生很快就准确地理出来答案。所提的三个问题，本身都包含着学生智力操作的任务，三个问题之间，又具有内在的逻辑联系：前两个问题的解决为最后一个问题的提出作铺垫，最后一个问题是前两个问题的必然延伸和深化。但是，三个问题又各有自己的侧重点，第一个问题着重对学生的阅读经验的考察；第二个问题是关键，着重培养学生的理解能力；第三个问题着重要求学生从课文中直接找到知识点，并加以归纳总结。
第二，创设情境，激发学习兴趣。
兴趣是最好的老师。兴趣是学生积极思维、探求知识的原动力。学生在教师指导下的发现学习是一种十分紧张、艰苦并且有很大情意倾向性的劳动，需要各种条件的配合。教师应充分运用一切手段，创设问题情境来激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师可利用语言、设备、环境等各种手段，创设符合需要的问题情景；可以根据课文实际情况采取环境布置、投影放映、音乐播放、悬念设置等手段。如在学习郁达夫的《故都的秋》时，可在安排学生默读课文的同时播放古典名曲《二泉映月》，让乐曲中那低沉的旋律把学生带进作者悲凉的心境中，学生自然走进课文，感情上自然定调，进而产生共鸣。
第三，把握原则，提高课堂效益
精心设计原则。必须认真备课，科学地设计问题，所设计的问题须达到问题性水平高，即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较重，具有较高的训练学生思维的价值。这样才能使学生发挥智力因素，以带动他们的创造型思维。
适时适度原则。掌握分寸就是要注意广度，挖掘深度，设置坡度，力求精度。恰到好处地引发学生积极思维，就如树上的果实，既非唾手可得，又非可望而不可及，而是跳一跳才能得到，使学生的思维提高到“最近发展区”的水平。
因人施教原则。教师启发思维应注意每个学生的个别差异性，启发思维的重点难点、方式方法等必须因人而异，应尽量满足不同层次学生的要求。
三、如何才能让学生学会发现问题，提出问题呢
首先，我们教师要解放思想，转变观念，使师生互动贯穿课堂本身。课堂上建立师生平等的民主气氛，尊重和关爱每个学生，遇事设身处地地为学生着想，将自己融入到学生中去，为培养他们的问题意识创造一个氛围，使他们敢于质疑，勇于争论，从而也激发他们主动参与的热情和表现欲望。教育家裴斯泰洛齐说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”课堂上，以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，让学生通过阅读学习提出不懂的问题，教师对学生提出的问题进行归类，然后组织学生讨论问题，点拨学生理解问题。这样才能使学生敢想、敢问。
其次，给学生自由思考的时间和自主探究的空间。教师不易在课堂上包办，而应把时间，把任务还给学生。让学生能在课堂上有充足的时间自学思考，提出有独到之处的问题，更使人惊喜的是通过讨论学生常常能想出比老师更好的解决问题的方法，从而激发了学生的学习兴趣，提高了学生的创造思维能力。如在《触龙说赵太后》的教学过程中，我就给了学生一个极为笼统地问题，即“依据文章，总结出赵太后的性格特点。”学生在这个问题的讨论、探究过程中，分别找出了文中许多值得研究和探讨的语句，从而从文字深处一步步挖掘出触龙的人物形象。
第三，认真对待对学生所提处的问题，寻求最佳解决途径。为了提高教学效率，教师应对学生提出的问题进行归类。学生提出的问题一般可分为三类：第一类，与课文内容关系不大的问题。对这类问题，一般在鼓励其创新的话语引导下，用婉转的语言告知学生，因为与上课内容关联不紧，建议在课外帮助他解决；第二类，与课文内容有关，但没有切中要害、关键的问题，处理这类问题，教师可以自己解答，也可以请同学帮助解答；第三类，是那些跟课文关系密切的，能打开学生思路的问题，对待这类问题，教师要着重对提问的学生加以鼓励，甚至可以把问题公布出来，让全班同学一起讨论，作为学习的重点。
实践证明，新课改环境下语文教学中运用问题教学法是非常必要的，它不仅能在教学中活跃课堂气氛，更有效地完成教学任务，而且培养了学生质疑的兴趣和能力，养成好思好问的良好习惯和自主学习，自主探究的创新精神，从而为学好语文乃至各门学科都奠定了良好的智力基础。从而使现代中学生全面提高自身能力和素养，更好地适应将来更高层次的教育以及科研，称为社会发展所亟需的全方位人才。
参考文献
[1] 王尚文，走進语文教学之门，上海教育出版社，2007.
[2] 王丽，我们怎样学语文，作家出版社，2002.
[3] 钱理群，语文教育门外谈，广西师范大学出版社，2003.
【关键词】语文 教法 现状 改革
一、高中语文教学的现状
具有敏锐的问题意识，是创造性人才的重要特征。《普通高中语文新课程标准》指出：注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。然而高中语文教学的客观现实，总是不能令人乐观：教学的 “投入”与“产出”太不成比例----课堂效益不高，学生的学习质量不高。这使我们意识到：在新课程改革的语文教学中，要提高语文教学的效益非冲破旧的程式不可，而突破口就在于运用好问题教学法。
二、“问题教学法”在高中语文教学中的运用
第一，首先教师必须科学地设计问题，使学生发挥智力因素，以带动他们的创造型思维。课堂教学中，知识的掌握，能力的发展，情感的培养，都是在教师所提问题的引导下，学生从自己的学习操作活动中完成的，教学中学生的主体地位要得到充分的体现。如在人教版高中语文第一册第七课史铁生的《我与地坛》的教学中，就文题“我与地坛”设计了三个问题：第一，当你看到题目第一感觉这篇课文写的是什么，为什么？”提出这个问题是想让学生确定文章体裁，从情感认知的角度来分析文章题目对阅读接受的影响。接着提出第二个问题：“那么据你们的理解，你认为文章该怎么写？”这个问题主要是为引入全文，贯穿全文而设计的。学生回答：“地坛对我，我对地坛。”有的答：“地坛对我的重要。”这些无疑都是此文所具有的基本特征，但就本篇课文来说还没有达到要求。第三个问题：那么我们再想想为什么课本就节选了两节内容，实际上有六七节？这个问题终于把学生从问题引导了课文本身。有了前面的问答作铺垫，这个问题学生很快就准确地理出来答案。所提的三个问题，本身都包含着学生智力操作的任务，三个问题之间，又具有内在的逻辑联系：前两个问题的解决为最后一个问题的提出作铺垫，最后一个问题是前两个问题的必然延伸和深化。但是，三个问题又各有自己的侧重点，第一个问题着重对学生的阅读经验的考察；第二个问题是关键，着重培养学生的理解能力；第三个问题着重要求学生从课文中直接找到知识点，并加以归纳总结。
第二，创设情境，激发学习兴趣。
兴趣是最好的老师。兴趣是学生积极思维、探求知识的原动力。学生在教师指导下的发现学习是一种十分紧张、艰苦并且有很大情意倾向性的劳动，需要各种条件的配合。教师应充分运用一切手段，创设问题情境来激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师可利用语言、设备、环境等各种手段，创设符合需要的问题情景；可以根据课文实际情况采取环境布置、投影放映、音乐播放、悬念设置等手段。如在学习郁达夫的《故都的秋》时，可在安排学生默读课文的同时播放古典名曲《二泉映月》，让乐曲中那低沉的旋律把学生带进作者悲凉的心境中，学生自然走进课文，感情上自然定调，进而产生共鸣。
第三，把握原则，提高课堂效益
精心设计原则。必须认真备课，科学地设计问题，所设计的问题须达到问题性水平高，即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较重，具有较高的训练学生思维的价值。这样才能使学生发挥智力因素，以带动他们的创造型思维。
适时适度原则。掌握分寸就是要注意广度，挖掘深度，设置坡度，力求精度。恰到好处地引发学生积极思维，就如树上的果实，既非唾手可得，又非可望而不可及，而是跳一跳才能得到，使学生的思维提高到“最近发展区”的水平。
因人施教原则。教师启发思维应注意每个学生的个别差异性，启发思维的重点难点、方式方法等必须因人而异，应尽量满足不同层次学生的要求。
三、如何才能让学生学会发现问题，提出问题呢
首先，我们教师要解放思想，转变观念，使师生互动贯穿课堂本身。课堂上建立师生平等的民主气氛，尊重和关爱每个学生，遇事设身处地地为学生着想，将自己融入到学生中去，为培养他们的问题意识创造一个氛围，使他们敢于质疑，勇于争论，从而也激发他们主动参与的热情和表现欲望。教育家裴斯泰洛齐说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”课堂上，以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，让学生通过阅读学习提出不懂的问题，教师对学生提出的问题进行归类，然后组织学生讨论问题，点拨学生理解问题。这样才能使学生敢想、敢问。
其次，给学生自由思考的时间和自主探究的空间。教师不易在课堂上包办，而应把时间，把任务还给学生。让学生能在课堂上有充足的时间自学思考，提出有独到之处的问题，更使人惊喜的是通过讨论学生常常能想出比老师更好的解决问题的方法，从而激发了学生的学习兴趣，提高了学生的创造思维能力。如在《触龙说赵太后》的教学过程中，我就给了学生一个极为笼统地问题，即“依据文章，总结出赵太后的性格特点。”学生在这个问题的讨论、探究过程中，分别找出了文中许多值得研究和探讨的语句，从而从文字深处一步步挖掘出触龙的人物形象。
第三，认真对待对学生所提处的问题，寻求最佳解决途径。为了提高教学效率，教师应对学生提出的问题进行归类。学生提出的问题一般可分为三类：第一类，与课文内容关系不大的问题。对这类问题，一般在鼓励其创新的话语引导下，用婉转的语言告知学生，因为与上课内容关联不紧，建议在课外帮助他解决；第二类，与课文内容有关，但没有切中要害、关键的问题，处理这类问题，教师可以自己解答，也可以请同学帮助解答；第三类，是那些跟课文关系密切的，能打开学生思路的问题，对待这类问题，教师要着重对提问的学生加以鼓励，甚至可以把问题公布出来，让全班同学一起讨论，作为学习的重点。
实践证明，新课改环境下语文教学中运用问题教学法是非常必要的，它不仅能在教学中活跃课堂气氛，更有效地完成教学任务，而且培养了学生质疑的兴趣和能力，养成好思好问的良好习惯和自主学习，自主探究的创新精神，从而为学好语文乃至各门学科都奠定了良好的智力基础。从而使现代中学生全面提高自身能力和素养，更好地适应将来更高层次的教育以及科研，称为社会发展所亟需的全方位人才。
参考文献
[1] 王尚文，走進语文教学之门，上海教育出版社，2007.
[2] 王丽，我们怎样学语文，作家出版社，2002.
[3] 钱理群，语文教育门外谈，广西师范大学出版社，2003.