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摘 要：优化计算教学，提高小学生的计算能力是小学数学教学中实施素质教育的一个重要任务之一，如何提高小学生的计算能力是值得我们数学教师共同探讨的问题，本文就此进行几点探讨和研究。
关键词：小学数学；教学；计算能力；提高
《全日制小学数学教学大纲》中规定“要使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力”。同时也强调“使学生能够正确的进行整数、小数、分数四则计算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理灵活。”可见，计算是小学生必须掌握的基本技能，也是小学数学教学中非常重要的组成部分，它是学生综合数学能力的具体体现。学生在计算的过程中，锻炼了观察能力，注意力和记忆力的同时，也发展了学生思维的灵敏性和灵活性。计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生的学习习惯，情感，意志等非智力因素的培养。因此，小学阶段的计算教学就显得异常重要。如何提高学生的计算能力，在教学工作中，我做了探讨和研究，取得了一些好的效果，总结几点心得如下：
一、掌握计算法则和算理
计算法则就是学生怎样去计算，是计算的操作中的具体计算方法，是解决学生“怎么算”的问题。算理是算法的依据，是解决“为什么这样算”的问题。在平时的教学过程中，算理和算法应该有机结合，不能割裂开。计算教学既要让学生在直观中理解算理，又要让学生掌握抽象的法则，更需要让学生在计算的规程中充分体验由直观算理到抽象算法的过程和演变过程，从而使学生的能力得到进一步提高，达到对算理的深刻理解和对算法的切实掌握。学生充分掌握算理和算法，在以后的计算中能达到举一反三，触类旁通，事半功倍的效果。
二、激发学生的计算兴趣
单纯的计算是枯燥而无味的，学生们不愿意去做，甚至对计算产生厌倦心理，这就要求数学教师在平时的教学活动中寻找恰当的方法来激发学生们的计算兴趣。把枯燥的数学计算变得丰富多彩，充分调动学生们的积极性。为了能够有效提高学生们的计算兴趣，可结合每天的教学内容，让学生们练习一些口算，在强调计算的同时，讲究训练形式多样化，如用游戏、图形结合、比赛等方式训练；用卡片、数学工具、小黑板视算以及限时口算和抢答等各式各样的形式进行训练；在课堂教学的过程中，可将中外数学家的精典事例或者有趣的适宜小学生的故事穿插进来，活跃课堂气氛，吸引学生们的注意，激发学生们的计算兴趣。
三、端正学生的计算态度
小学生在计算时，许多题目并不是不会做，而是普遍有轻视的态度，往往认为这些题目太简单了，由于轻视，于是注意力不集中，抄错题目、运算不细心、不进行验算等，使计算的失误比较多。对于这一点，我有深刻的体会，学生闲验算麻烦，于是许多学生干脆就不验算。比如，每次做计算题时，学生就问验算不验算，如果告诉他们，在练习本上验算就行了，那么本次作业计算的错误率就特别高。当发现他们的计算失误比较多时，就找来几个学生检查他们在练习本上的验算，他们吱吱呜呜地告诉我，他们根本就没有进行验算。有一次，做计算练习，有几个学生把“41”抄成了“14”，把“+”看成“-”计算，究其原因不是不会，而是计算不認真，轻视计算。因此，端正态度是提高计算能力的基本方法之一。
四、强化口算的基本训练
口算是计算的基础，是计算教学的开始阶段，口算能力是计算能力的重要组成部分。口算能力是要通过每天的训练而慢慢提高的，要提高学生的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒坚持训练，使学生形成熟练的口算技能技巧，达到正确、迅速、灵活的口算目的。
五、重视笔算能力的培养
对于笔算教学我认为应当重视以下两点：一是重视笔算算理的教学。新课改以来，在数学课堂教学中体现出了重视先学后教、以学定教，突出学生的主体地位等要求，而忽略了心理学中"第一印象"的现实。学生在自学中产生的错误笔算算理很难得以纠正。因此，教师应该提供具体的生活事例，让学生明确算理后，再进行反复的强化训练，达到笔算的有效教学。二是重视笔算的多样化和最优化的有效整合。笔算教学同样也应该以培养学生思维能力为核心，重视思维的训练。当学生掌握基本的笔算算法后，引导学生探索出适合自己的算法和最恰当的算法，并熟练掌握。
六、进行多样化的计算训练
计算练习题并不是越多越好，而是要在保证一定数量的前提下，从提高质量上下功夫。首先，重视练习内容的选择。包括封闭性问题，半开放性、开放性问题等，以封闭性问题为主，开放性问题为辅；其次，练习形式多样。计算教学不要单纯为了计算而计算，避免计算的单一、枯燥。从基本练习、针对练习、变式练习到拓展练习等层次要分明，难易程度要适合学生。教材上的、教师和学生设计的题目都要有，以提高学生的积极性；要注意练习的趣味性。在练习时添加一些新颖活动，诸如小竞赛、小游戏等，使学生的情绪、情感始终处于兴奋状态。
七、培养良好的计算习惯
培养学生良好的计算习惯是防止计算错误，提高计算水平的一个有效的途径。首先培养认真审题的习惯，先看清题中的数字和运算符号，想想什么地方可用口算，什么地方要用笔算，是否可以用简便运算等：然后再动笔计算。其次培养认真计算的习惯，碰到数字大、步骤多的计算题时，要做到不急不躁、冷静思考、耐心计算。再次培养耐心检验的习惯。教师要教育学生养成计算后认真检查验算的习惯，检验要做到耐心细致，逐步检查。教师要适当教给学生估算的方法，引导学生发现一些和、差、商等知识的规律，培养学生的估算能力。
总之，学生计算能力的培养是一个长期而复杂的过程，也是小学数学教学的一个重要任务，需要我们教师激发学生学习兴趣，提高学生口算与笔算能力、不断改善教学方法，形成一定的计算基本技能，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，从而提高学生数学计算能力。
参考文献：
[1]张敏.小学数学计算能力的培养探究[J].新课程，2013（10）
[2]王岁合.探讨小学数学计算能力的培养[J].课程教育研究， 2013（31）
关键词：小学数学；教学；计算能力；提高
《全日制小学数学教学大纲》中规定“要使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力”。同时也强调“使学生能够正确的进行整数、小数、分数四则计算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理灵活。”可见，计算是小学生必须掌握的基本技能，也是小学数学教学中非常重要的组成部分，它是学生综合数学能力的具体体现。学生在计算的过程中，锻炼了观察能力，注意力和记忆力的同时，也发展了学生思维的灵敏性和灵活性。计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生的学习习惯，情感，意志等非智力因素的培养。因此，小学阶段的计算教学就显得异常重要。如何提高学生的计算能力，在教学工作中，我做了探讨和研究，取得了一些好的效果，总结几点心得如下：
一、掌握计算法则和算理
计算法则就是学生怎样去计算，是计算的操作中的具体计算方法，是解决学生“怎么算”的问题。算理是算法的依据，是解决“为什么这样算”的问题。在平时的教学过程中，算理和算法应该有机结合，不能割裂开。计算教学既要让学生在直观中理解算理，又要让学生掌握抽象的法则，更需要让学生在计算的规程中充分体验由直观算理到抽象算法的过程和演变过程，从而使学生的能力得到进一步提高，达到对算理的深刻理解和对算法的切实掌握。学生充分掌握算理和算法，在以后的计算中能达到举一反三，触类旁通，事半功倍的效果。
二、激发学生的计算兴趣
单纯的计算是枯燥而无味的，学生们不愿意去做，甚至对计算产生厌倦心理，这就要求数学教师在平时的教学活动中寻找恰当的方法来激发学生们的计算兴趣。把枯燥的数学计算变得丰富多彩，充分调动学生们的积极性。为了能够有效提高学生们的计算兴趣，可结合每天的教学内容，让学生们练习一些口算，在强调计算的同时，讲究训练形式多样化，如用游戏、图形结合、比赛等方式训练；用卡片、数学工具、小黑板视算以及限时口算和抢答等各式各样的形式进行训练；在课堂教学的过程中，可将中外数学家的精典事例或者有趣的适宜小学生的故事穿插进来，活跃课堂气氛，吸引学生们的注意，激发学生们的计算兴趣。
三、端正学生的计算态度
小学生在计算时，许多题目并不是不会做，而是普遍有轻视的态度，往往认为这些题目太简单了，由于轻视，于是注意力不集中，抄错题目、运算不细心、不进行验算等，使计算的失误比较多。对于这一点，我有深刻的体会，学生闲验算麻烦，于是许多学生干脆就不验算。比如，每次做计算题时，学生就问验算不验算，如果告诉他们，在练习本上验算就行了，那么本次作业计算的错误率就特别高。当发现他们的计算失误比较多时，就找来几个学生检查他们在练习本上的验算，他们吱吱呜呜地告诉我，他们根本就没有进行验算。有一次，做计算练习，有几个学生把“41”抄成了“14”，把“+”看成“-”计算，究其原因不是不会，而是计算不認真，轻视计算。因此，端正态度是提高计算能力的基本方法之一。
四、强化口算的基本训练
口算是计算的基础，是计算教学的开始阶段，口算能力是计算能力的重要组成部分。口算能力是要通过每天的训练而慢慢提高的，要提高学生的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒坚持训练，使学生形成熟练的口算技能技巧，达到正确、迅速、灵活的口算目的。
五、重视笔算能力的培养
对于笔算教学我认为应当重视以下两点：一是重视笔算算理的教学。新课改以来，在数学课堂教学中体现出了重视先学后教、以学定教，突出学生的主体地位等要求，而忽略了心理学中"第一印象"的现实。学生在自学中产生的错误笔算算理很难得以纠正。因此，教师应该提供具体的生活事例，让学生明确算理后，再进行反复的强化训练，达到笔算的有效教学。二是重视笔算的多样化和最优化的有效整合。笔算教学同样也应该以培养学生思维能力为核心，重视思维的训练。当学生掌握基本的笔算算法后，引导学生探索出适合自己的算法和最恰当的算法，并熟练掌握。
六、进行多样化的计算训练
计算练习题并不是越多越好，而是要在保证一定数量的前提下，从提高质量上下功夫。首先，重视练习内容的选择。包括封闭性问题，半开放性、开放性问题等，以封闭性问题为主，开放性问题为辅；其次，练习形式多样。计算教学不要单纯为了计算而计算，避免计算的单一、枯燥。从基本练习、针对练习、变式练习到拓展练习等层次要分明，难易程度要适合学生。教材上的、教师和学生设计的题目都要有，以提高学生的积极性；要注意练习的趣味性。在练习时添加一些新颖活动，诸如小竞赛、小游戏等，使学生的情绪、情感始终处于兴奋状态。
七、培养良好的计算习惯
培养学生良好的计算习惯是防止计算错误，提高计算水平的一个有效的途径。首先培养认真审题的习惯，先看清题中的数字和运算符号，想想什么地方可用口算，什么地方要用笔算，是否可以用简便运算等：然后再动笔计算。其次培养认真计算的习惯，碰到数字大、步骤多的计算题时，要做到不急不躁、冷静思考、耐心计算。再次培养耐心检验的习惯。教师要教育学生养成计算后认真检查验算的习惯，检验要做到耐心细致，逐步检查。教师要适当教给学生估算的方法，引导学生发现一些和、差、商等知识的规律，培养学生的估算能力。
总之，学生计算能力的培养是一个长期而复杂的过程，也是小学数学教学的一个重要任务，需要我们教师激发学生学习兴趣，提高学生口算与笔算能力、不断改善教学方法，形成一定的计算基本技能，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，从而提高学生数学计算能力。
参考文献：
[1]张敏.小学数学计算能力的培养探究[J].新课程，2013（10）
[2]王岁合.探讨小学数学计算能力的培养[J].课程教育研究， 2013（31）