生态文明背景下市场营销专业教学改革方向研究

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<正>生态文明建设是人类长远发展之路,其追求的是人与自然、人与人、人与社会的和谐共生。这条道路任重而道远,需要全社会、全人类的共同参与才能真正实现,但在实际情况中,从具体细节入手逐步优化与改善才是关键所在。市场营销专业教学改革便是“细节”之一,想要使教学改革向正确方向发展可参考《生态文明新论》一书,该书内容丰富新颖,既谈危机也论未来发展之路,可引发读者深思,为市场营销专业教学改革深化提供理论支撑。
其他文献
《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》更加明确了生物学概念的重要意义,强调了生物学概念的学习对提高学生核心素养的重要作用。生物学概念是生物学科基础知识的主干,学习者对其的认知和掌握过程不仅是获得知识的过程,也是个体创新能力的形成与综合素质提高的过程。PBL(ProblemBased Learning)教学法与小组合作学习法整合后系统建立的C-PBL(ProblemBased Le
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为了进一步深化基础教育改革,《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》提出生物学学科核心素养,其中生命观念凝聚了生物学学科最精华的内容,是生物学学科核心素养的标志。培养学生生命观念有助于提高学生理解生物学事件和生命现象以及解决实际问题的能力。目前,如何培养学生生命观念受到众多学者的关注。“问题串-概念图”是通过一系列问题帮助学生解決问题,逐步引导学生构建概念体系的策略,其与培养学生生
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<正>A:1930年,荷兰艺术家皮特·科内利斯·蒙德里安反复尝试红、黄、蓝、白、灰在被黑色直线分割后所产生的心理感觉,画面越来越走向简化的极限。他把绘画语言限制在最基本的因素:直线、直角、三原色(红、黄、蓝)和三非原色(白、灰、黑)上。对蒙德里安来说,自然界的一切物象,无论是山水、树木,还是房屋建筑,都可化为纯粹的线条和色块。
期刊
在我国高中生物学学科核心素养中的科学探究素养不仅强调要培养学生的科学探究能力,还要提高对科学探究的认知以及培养相关的情感意识,而HPS教育是指将科学史(History of Science)、科学哲学(Philosophy of science)和科学社会学(Sociology of Science)的有关内容纳入科学课程中的一种理念,与科学探究素养具有较强的相关性。基于此,本研究将尝试基于HPS
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知识是培养核心素养的载体,高中生物教学中几乎每节课都离不开概念的学习。在概念教学中达成概念的理解、迁移与应用,是概念教学的目标也是培养核心素养的需要。在概念教学中创设好真实性情境,能促进概念的理解、迁移与运用。真实性情境下概念教学与核心素养培养具有一致的目标。本研究通过了解高中生物学概念教学与真实性情境教学实施情况;在遵循概念教学规律的前提下,寻求创设真实性情境的框架,综合运用真实性情境创设的途径
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概念是对事物本质属性的最简洁概括。生物学概念集中反映了生物学相关事件和现象的本质特征,构成了生物学科知识的主干。生物学教育必须要引导学生站在全局视角,聚合碎片化信息、形成概念性理解、构建科学的生物学概念体系。在课堂教学中,精选合适的教学策略会使教师的概念教学活动取得事半功倍的教学成效。故本研究尝试将POEC(Predict-Observe-Explain-Compare,预测-观察-解释-比较)教
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3CA(概念图(Concept Maps)、批判性思维(Critical Thinking)、合作(Collaboration)和评估(Assessment))是在布鲁姆?安德森分类法中的高阶思维基础上建立的一种以培养批判性思维能力为中心的教学模式。该模式教授了高阶思维必不可少的高阶思维技能。批判性思维是科学思维的高阶水平,也是科学思维的重要组成成分。在高中生物学教学中注重培养学生的批判性思维有利
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随着云计算、大数据、物联网的快速发展与普及,信息挖掘的能力越来越强,信息传播一瞬千里,这导致组织、个体之间的界限愈发模糊,组织和个体的信息在整个社会被共享。这带来了人力资本的社会化,员工在不同地域、不同企业、不同行业间快速流动成为可能。因此,大家对跨组织边界工作司空见惯,斜杠青年成为了人群中一个崭新的群体,甚至国家也颁布政策鼓励拥有专业知识与能力的员工在不同的地方发挥自己的才能,从而实现人力资源的
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在新一轮课程改革的背景下,促进生物学学科核心素养的形成已是当下高中生物学教师的关键任务。社会责任作为生物学学科核心素养的重要组成部分,如何在生物学教学中有效地培养学生的社会责任,值得我们去探索。本研究从《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》对学生社会责任培养的要求出发,阐述了培养学生的社会责任对于社会和学生个人发展的必要性,说明了“学业评价促发展”理念对于学生社会责任培养的促进作
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