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摘 要：黔东南州中职学前教育师资队伍建设可从师资力量、职业态度，专业化程度等多方面研究。探究问题产生的根源，从制度上规范教师队伍，重视学前教育的建设体系以及实施其有效对策成为文章研究的主体。研究具有一定的社会价值和实际意义。
关键词：中职学前教育;教师;问题及对策
黔东南苗族侗族自治州位于贵州省东南部，经济发展比较缓慢，文化水平相对落后，在一定程度上制约着当地教育的发展。《党的十八大报告》指出“要办好学前教育”，学前教育被推上一个重要的位置上，党和国家对学前教育的重视又上了一个层次。教育之大计离不开教师， [1]2010年，黔东南州人民政府出台了《学前教育三年行动计划（2010-2013》，有效加强学前教育师资配备。这也迎来了黔东南州中职学前教育事业的春天。随着学前教育专业的扩大招生和中小学教师转岗，幼儿教师需求强烈，而黔东南苗族侗族自治州幼儿教师在学历状况上，中师水平占大多数，本科学历的幼儿教师占比例较低。这样使得黔东南的中职学前教育是培养幼儿教师队伍的主力军，而中职学前教师整体素质还有待提高，中职学校学前教育人才的培养与社会需要还有落差，方式的多元化也构成教师队伍素质发展不平衡。再者，中职学前教师的科研能力普遍较低，水平不高。
受各个方面原因的影响，黔东南州学前教育整体的发展相对滞后。
一、存在的问题
近些年黔东南州学前教育从低谷走出，开始呈回升态势，但由于历史和现实等因素，其发展还不能满足人民群众的需求。地方政府对中职教育事业的投入一直有限，资源分配中职学前教育专业上的更是车水杯薪，这使得中职学前教育发展缓慢，面临着无力向前的局面。因此，存在太多诟病，教育资金缺乏，师资队伍素质等一直是等着我们去思考的问题。
（一）中职学前教育专业教师严重缺乏
黔东南州大部分中职学校学前教育专业教师配备不合理，以凯里市某职校
为例，该校学前教育专业在校学生约900人，教师45人。其中舞蹈专业教师7名，音乐专业教师10名，文化课教师9名，美术手工老师3名，学前教育专业教师仅有4人。这样的师资分配使得学校学前教育教学开展发展十分缓慢且不专业，大部分教师都只是毕业于普通高校，工作之前对学前教育专业并不了解，上课形式仅仅只是按照在高校时学到的技能知识，依样画葫芦的传授与学生。这使得中职的学前教育学生学到的技能并不能很好的与今后工作相结合，而学前教育专业教师的严重缺乏，导致教师教学压力大，教学目标不明确，教学方向抓不准等等问题。
（二）中职学前教育缺乏创新教学
根据学前教育专业特殊性要符合学龄前儿童的心里特点，所以中职学前教育教师在教学活动的设计应比其他层次的教育更具创意，这样才能引导学生掌握技巧，在以后工作中能吸引幼儿注意力，这一点对中职学前教师的创造性思维和组织技巧要求很高。很多上了年纪的教师，他们在几十年的教学中形成一种固定的思维，这恰恰存在一些弊病，只顾一味的传授技能知识，不能让学生学到如何有效的将知识能运用到实际当中，这样导致学生毕业以后以一种不舒适的状态去工作，在今后的教学活动中有许多不符合幼儿生性好动的特点的教学设计，这是一个教育的恶性循环。
（三）中职学前教师职业认同感低下
中职学前教育教师的工作繁琐，心理压力大，而社会对中职教学的重视程度普遍不高，大部分教师存在职业倦怠的现象。有倦怠感的教师，对作为教师的荣誉感和幸福感会下降，形成不能把精力投入到教学上去的消极现象。中职学前教师不仅要完成教学工作，大部分教师担任班主任工作，由于职业教育的特殊性，教师技能比赛及辅导学生参赛较多，工作压力较大，若没有足够的爱心、耐心和责任心是根本不能全方面完成工作的。
二、问题的根源
（一）学前教育师资力量紧缺导致优秀教师流失
优秀教师流失引发教师数量缺少，难以保证教师队伍的质量，非良性的发展态势必定会影响中职学前教育的发展。在社会现实问题中体现：一是中职学前教师主动争取进去条件好，待遇高的中学或者高校，二是中职学校的教师都有自己的一技之长，凭借教师技能优势开办辅导班等导致本职工作精力有限。
（二）教育制度改革吸引非专业人员加入专业队伍
2000年9月23日，教育部第20号令颁布《<教师资格条例>实施办法》，这意味着教师队伍形成科学化、规范化和法制化模式，而非师范专业教师通过教师资格证考核加入教师队伍。非专业教师缺乏专业课程学习经历，对教育规律、教育目的等的认识不足，思路局限，形成陈旧性教学模式。中职学前教育教学活动活跃。弹、唱、跳、说、画等是专业教师应具有的基本技能，大部分非学前教育专业教师不能兼顾教学活动中的各种需要，很难对学生进行生动形象的教学活动。
三、 解决中职学前教育队伍问题的相关对策
（一）充实中职学前教师资源，提高对学前教育的认识
中职学前教育是教育阶段中一个特殊的环节，它工作性质决定了这是一个复杂的教育过程。它发展的特点是周期长、见效慢，它是带有最艰巨任务的教育。因此，我们应该扭转中职学前教育被忽视的局面，充分重视它在职业教育中的地位。因此国家政府应出台整顿中等职业学校学前教育的有力政策。要整顿职业学前教育。第一，政府要贯彻实施“国十条”等方针，增加对中职学校学前教育的基金投资，培养新时期的教师队伍。第二、政府部门必须按照标准执行对中等职业学校的岗位设置和配备专业的学前教育教师，保证中等学校的事业单位编制;第三、政府确保中职教师的工资待遇，并提供相应的福利保障，确保学前教育专业教师更愿意加入中职学前教育队伍中。
（二）中职学前教师应加强自身的专业素养
因大部分教师均毕业于非学前教育专业，所以更应该加强对学前教育专业的认识和理解，加强学习将自己的专业与学前教育特殊性相结合，首先，在教学工作中多与实际相结合，不能传统的传授教学技能，要充分认识到自己的教学目标不仅仅是“授人鱼”而是“授人以鱼”，要让中职学生毕业以后能将在校所学到的知识运用到他们实际工作当中。其次，应该重视学历的提高，黔东南中职学前教师队伍没有一个研究生学历的教师，而年轻教师正是教学能力提高的主力军，更应该重视自己学历的提升，加强自己的专业素养学习，这些都推动着中职学前教育的发展进程。同时，社会也兼有监督学前教育队伍的职责，对教师失职和素质缺失及时提出批评，以正师德，这样才是真正达到中职学前教育的办学目标。
结语：
学前教育是国民教育体系的基础教育部分，要使中职学前教育健康、稳健发展，关键是建设并优化一支素质优良、专业过硬的中职学前教育队伍，当前，我国正在实施“科教兴国”战略，这为中职学前教育的发展赢来一个好机遇，要依靠制定法规、政府支持、财政投入的官方调控，也要依赖于人文观念更新、社会资源投入、教师进取等方面努力，共同创建适应时代要求，系统化专业化为一体的学前教育师资队伍。
参考文献
[1] 姚琳琳.我国学前教育均衡发展研究综述[J].西南大学教育学部，2012.
[2] 黔东南州推进学前教育三年行动计划成效效果显著[Z].2013.5
[3] 束从敏.幼儿教师职业幸福感研究[D].南京師范大学.2003.4.
关键词：中职学前教育;教师;问题及对策
黔东南苗族侗族自治州位于贵州省东南部，经济发展比较缓慢，文化水平相对落后，在一定程度上制约着当地教育的发展。《党的十八大报告》指出“要办好学前教育”，学前教育被推上一个重要的位置上，党和国家对学前教育的重视又上了一个层次。教育之大计离不开教师， [1]2010年，黔东南州人民政府出台了《学前教育三年行动计划（2010-2013》，有效加强学前教育师资配备。这也迎来了黔东南州中职学前教育事业的春天。随着学前教育专业的扩大招生和中小学教师转岗，幼儿教师需求强烈，而黔东南苗族侗族自治州幼儿教师在学历状况上，中师水平占大多数，本科学历的幼儿教师占比例较低。这样使得黔东南的中职学前教育是培养幼儿教师队伍的主力军，而中职学前教师整体素质还有待提高，中职学校学前教育人才的培养与社会需要还有落差，方式的多元化也构成教师队伍素质发展不平衡。再者，中职学前教师的科研能力普遍较低，水平不高。
受各个方面原因的影响，黔东南州学前教育整体的发展相对滞后。
一、存在的问题
近些年黔东南州学前教育从低谷走出，开始呈回升态势，但由于历史和现实等因素，其发展还不能满足人民群众的需求。地方政府对中职教育事业的投入一直有限，资源分配中职学前教育专业上的更是车水杯薪，这使得中职学前教育发展缓慢，面临着无力向前的局面。因此，存在太多诟病，教育资金缺乏，师资队伍素质等一直是等着我们去思考的问题。
（一）中职学前教育专业教师严重缺乏
黔东南州大部分中职学校学前教育专业教师配备不合理，以凯里市某职校
为例，该校学前教育专业在校学生约900人，教师45人。其中舞蹈专业教师7名，音乐专业教师10名，文化课教师9名，美术手工老师3名，学前教育专业教师仅有4人。这样的师资分配使得学校学前教育教学开展发展十分缓慢且不专业，大部分教师都只是毕业于普通高校，工作之前对学前教育专业并不了解，上课形式仅仅只是按照在高校时学到的技能知识，依样画葫芦的传授与学生。这使得中职的学前教育学生学到的技能并不能很好的与今后工作相结合，而学前教育专业教师的严重缺乏，导致教师教学压力大，教学目标不明确，教学方向抓不准等等问题。
（二）中职学前教育缺乏创新教学
根据学前教育专业特殊性要符合学龄前儿童的心里特点，所以中职学前教育教师在教学活动的设计应比其他层次的教育更具创意，这样才能引导学生掌握技巧，在以后工作中能吸引幼儿注意力，这一点对中职学前教师的创造性思维和组织技巧要求很高。很多上了年纪的教师，他们在几十年的教学中形成一种固定的思维，这恰恰存在一些弊病，只顾一味的传授技能知识，不能让学生学到如何有效的将知识能运用到实际当中，这样导致学生毕业以后以一种不舒适的状态去工作，在今后的教学活动中有许多不符合幼儿生性好动的特点的教学设计，这是一个教育的恶性循环。
（三）中职学前教师职业认同感低下
中职学前教育教师的工作繁琐，心理压力大，而社会对中职教学的重视程度普遍不高，大部分教师存在职业倦怠的现象。有倦怠感的教师，对作为教师的荣誉感和幸福感会下降，形成不能把精力投入到教学上去的消极现象。中职学前教师不仅要完成教学工作，大部分教师担任班主任工作，由于职业教育的特殊性，教师技能比赛及辅导学生参赛较多，工作压力较大，若没有足够的爱心、耐心和责任心是根本不能全方面完成工作的。
二、问题的根源
（一）学前教育师资力量紧缺导致优秀教师流失
优秀教师流失引发教师数量缺少，难以保证教师队伍的质量，非良性的发展态势必定会影响中职学前教育的发展。在社会现实问题中体现：一是中职学前教师主动争取进去条件好，待遇高的中学或者高校，二是中职学校的教师都有自己的一技之长，凭借教师技能优势开办辅导班等导致本职工作精力有限。
（二）教育制度改革吸引非专业人员加入专业队伍
2000年9月23日，教育部第20号令颁布《<教师资格条例>实施办法》，这意味着教师队伍形成科学化、规范化和法制化模式，而非师范专业教师通过教师资格证考核加入教师队伍。非专业教师缺乏专业课程学习经历，对教育规律、教育目的等的认识不足，思路局限，形成陈旧性教学模式。中职学前教育教学活动活跃。弹、唱、跳、说、画等是专业教师应具有的基本技能，大部分非学前教育专业教师不能兼顾教学活动中的各种需要，很难对学生进行生动形象的教学活动。
三、 解决中职学前教育队伍问题的相关对策
（一）充实中职学前教师资源，提高对学前教育的认识
中职学前教育是教育阶段中一个特殊的环节，它工作性质决定了这是一个复杂的教育过程。它发展的特点是周期长、见效慢，它是带有最艰巨任务的教育。因此，我们应该扭转中职学前教育被忽视的局面，充分重视它在职业教育中的地位。因此国家政府应出台整顿中等职业学校学前教育的有力政策。要整顿职业学前教育。第一，政府要贯彻实施“国十条”等方针，增加对中职学校学前教育的基金投资，培养新时期的教师队伍。第二、政府部门必须按照标准执行对中等职业学校的岗位设置和配备专业的学前教育教师，保证中等学校的事业单位编制;第三、政府确保中职教师的工资待遇，并提供相应的福利保障，确保学前教育专业教师更愿意加入中职学前教育队伍中。
（二）中职学前教师应加强自身的专业素养
因大部分教师均毕业于非学前教育专业，所以更应该加强对学前教育专业的认识和理解，加强学习将自己的专业与学前教育特殊性相结合，首先，在教学工作中多与实际相结合，不能传统的传授教学技能，要充分认识到自己的教学目标不仅仅是“授人鱼”而是“授人以鱼”，要让中职学生毕业以后能将在校所学到的知识运用到他们实际工作当中。其次，应该重视学历的提高，黔东南中职学前教师队伍没有一个研究生学历的教师，而年轻教师正是教学能力提高的主力军，更应该重视自己学历的提升，加强自己的专业素养学习，这些都推动着中职学前教育的发展进程。同时，社会也兼有监督学前教育队伍的职责，对教师失职和素质缺失及时提出批评，以正师德，这样才是真正达到中职学前教育的办学目标。
结语：
学前教育是国民教育体系的基础教育部分，要使中职学前教育健康、稳健发展，关键是建设并优化一支素质优良、专业过硬的中职学前教育队伍，当前，我国正在实施“科教兴国”战略，这为中职学前教育的发展赢来一个好机遇，要依靠制定法规、政府支持、财政投入的官方调控，也要依赖于人文观念更新、社会资源投入、教师进取等方面努力，共同创建适应时代要求，系统化专业化为一体的学前教育师资队伍。
参考文献
[1] 姚琳琳.我国学前教育均衡发展研究综述[J].西南大学教育学部，2012.
[2] 黔东南州推进学前教育三年行动计划成效效果显著[Z].2013.5
[3] 束从敏.幼儿教师职业幸福感研究[D].南京師范大学.2003.4.