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[摘要]大学英语教学目前存在的最大问题英语的综合实用能力难以得到有效提高，教师面授的时间过多，学生训练的机会过少，这都导致大学英语课堂教学效果不理想。笔者通过教师准备工作、学生准备活动、课堂表演、课堂评价四个方面论述了如何将英文短剧表演应用于大学英语课堂以及英文短剧表演的教学效果。因此，英文短剧表演能够有效地应用于大学英语课堂，提高学生英语的综合水平。
[关键词]英文短剧表演 大学英语课堂 应用
在大学英语课堂教学过程中，满堂灌似乎已成为一种固定模式。特别是在教授精读课文时，讲解单词、翻译句子以及分析结构成为必要的上课环节，大学英语课程改革致力于培养学生英语综合运用能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。这就要求我们应用一种新的教学模式或手段代替那些陈旧的方法将大学英语课堂教学带入一个新的教学环境中，对活跃课堂教学，激发学生英语学习的积极性和有效性起到重要作用。英文短剧是戏剧的一种，集演员艺术、音乐、语言和舞蹈于一体，语言主要以口语为主，通过舞台说明、台词及人物表演来体现人物性格和塑造人物形象。故事情节的展开、高潮与结局则主要体现在人物的对白和表演里。但是，在大学英语教学中，戏剧表演一直处于偶尔为之的教学手段。笔者认为英文短剧表演作为传统教学模式的补充方式，能让学生在愉快的教学环境中巩固和运用所学的知识，提高英语的综合水平，并以此为契机，向学生提供提高英语口语与展现英语表演才能的平台，让学生们在参与的过程中体会到英语语言与文化的魅力，扩大了学生的知识面，达到事半功倍的学习效果。
一、理论基础
英语短剧表演,是将语言和情景表演融于一体的表演方式。在教学过程中教师根据教学内容,布置一些话题,要求学生课后准备,自行查找资料,编写剧本,设计场景,安排道具服装化妆等所有系统,再于课堂进行表演。短剧表演是在情景剧基础上发展而来的,其理论基础之一是建构主义教学理论。建构主义(Constructivism)又称作结构主义,是认知理论的一个分支。它由认识发展领域最有影响的瑞士著名心理学家皮亚杰(J. Piaget)于20世纪60年代最先提出。建构主义的三大主张, a)个体与环境的相互作用———同化(assimilation)和顺应(accommoda-tion); b)主动建构意义,通过问题解决来学习; c)交互式教学和合作学习(Reciprocal Teaching)都直接指向情景教学。“因此,在教学过程中教师要创设与英语教材内容相关的情境,针对所要学习的内容设计出具有思考价值和启发意义的问题,让学生去思考,参与问题解决,从而建构新的知识”。
二、英文短剧表演在大学英语课堂上的应用
（一）教师准备工作
只有充分的准备才能完成一次听说课堂的英文短剧表演，之前的准备工作必不可少。教师需要根据学生的人数以及学生的英语水平做出细致的计划，首先是小组排练如何分组，例如：一个班级40人，10人为一组，共四组，由于每次抽签分组后和不同的同学合作，这样有利于同学们互相了解，在全班营造一个非常好的合作学习的环境。其次是选出导演、编剧、道具等职务。教师应提倡学生亲手制作准备道具，也可以外借或者购买便宜的道具。最后，要在第一次表演之前说明短剧表演的评分标准，一般来说，以10分为满分，其中，语音、语调2分；流利度2分；表演技巧2分；剧本内容和服装道具的准备2分；是否具备幽默感和创新精神2分。此外，教师还应思考一系列问题，如学生在编写剧本时会遇到哪些问题，实战表演时会出哪些状况，语音语调上会存在哪些不足等，以及学生在进行小组演练时应注意哪些问题等。只有指导教师做好充分准备，才能对学生进行有条不紊的指导。
(二)学生准备活动
学生在接到任务后，各组的导演开始分工，着手开始挑选剧本、分配角色、准备服装道具和熟悉剧本并研究表演技巧，对于学生自己编写的剧本和中文翻译过来的剧本，教师对其出现的语言和表达错误进行修改；在学生的准备过程中，教师不需要参与很多，让学生有充分发挥自己的想象力和创新意识的空间。同学们在编排短剧和排练的过程，能营造良好的合作学习的氛围，学生能发动自己的主动性和创造性，并且通过不断的排练，可以把所学的词汇、表达方法用于表演中，能提高学生的表达能力和综合能力，学生没想到大学英语精读课也可以这么学，因此学生对学这门课程充满了兴趣。
（三）课堂表演
一般来说，四组在表演之前都有一定的准备时间。笔者就以所教的11级旅游管理1班为例来说明课堂表演这个教学实践。在学习过Unit 3中的PassageⅡ I’d Been Treated Like a Friend in Need后，把文中作者两次在中国的旅行经历让学生改编成剧本，要求学生利用一周时间做准备。老师在学生表演之前已经对学生编写的剧本进行了修改，学生按照抽签顺序上场。学生在道具和服装上都做了精心的准备，道具大部分都是自制的，发型也是根据剧本的要求做了相应的变化，每组都会利用多媒体播放自己的背景音乐。其中一组还在戏中间穿插广告，以夸张、诙谐幽默的形式用英语表演出来显得格外有创意。教师只有在这个阶段才能真正看到学生完整的准备；通过观看学生的表演更能认识到学生的创造性。学生表演的时候，我认真的记录下学生表演的细节，给学生拍剧照，学生看到自己的剧照，对表演也充满了兴趣，并希望下次能做得更好。
（四）课堂评价
学生表演结束后，教师应对其表演进行评价，可以邀请其它组的学生发表评论，培养学生的参与意识和鉴赏能力；教师也可以对学生表演时记录下的笔记按照评分标准进行评价，评价的语言要热情，选带有鼓励性的语言，对学生不足的地方以建议的方式提出来，激发学生的表演兴趣，从而能培养学生的学习兴趣。
三、英文短剧表演的教学效果
（一）活跃课堂气氛，激发学习兴趣
英文短剧的表演调动了学生学习英语的积极性，活跃了课堂气氛，这些都可以调节学生学习的压力，帮助学生克服胆怯的性格，培养学生的参与意识、合作精神和领导能力，并且能充分调动学生的课内外学习英语的主动性和积极性，从而极大的激发了学生学习英语的兴趣；尤其在分组比赛时，学生们争先恐后，再配上简单的道具，兴趣倍增。表演短剧为英语教学注入了新鲜活力。学生们的听、说、读、识、记、理解力和初步运用英语的能力，通过表演得到了不同程度的实践与提高。
（二）扩大学生视野，挖掘学生潜力
通过英文短剧的表演能加强学生对中西方文化的了解，提高学生的口语表达和交际能力和英语的综合能力；而且通过对短剧表演的筹备也可以充分挖掘学生创新的潜力，培养学生的创新思维能力，还能让学生体会到成就感和认同感，能增强学生的自信心和获得自我肯定的价值；
（三）提高记忆效果，巩固所学知识
在英语学习过程中，学生要对所学词汇、句型进行记忆，这个过程实在是一种机械、单调、枯燥的苦差事。采用表演形式能提高学生记忆的积极性，有目的地记下必要的词汇、句型和语句。词在句中记，句在表演中得以复现，在表演的情景活动中复习，巩固了词汇、句型，加深了对词汇、句型的理解，深刻的理解和应用，提高了记忆的效果，巩固了所学知识，形成良性的发展。
（四）创造语言实践氛围，丰富第二课堂活动
英语是一门实践性很强的学科，英文短剧表演这种形式为学生提供了英语实践的机会和条件，提供了英语交际的情境和语言氛围，英语的交际教学法通过表演得到了体现。如今，英文短剧表演已经成为大学校园里最受欢迎的活动之一，英语剧社广泛成立，极大地丰富了第二课堂的内容和形式。
英文短剧表演在整个教学活动中起着非常重要的点缀作用，这个教学活动使课堂气氛轻松愉快，拉近师生和学生之间的距离，“以学生为中心”能充分发挥学生的创新能力和激发学生的参与热情，教师如果能很好的把握英文短剧课堂，将会极大地培养和激发学生的学习兴趣。
[参考文献]
[1]Jean Piaget结构主义.纽约: Harper&Row.(1970).
[2]胡敏芬.对英语情景教学的几点思考[J].浙江工商职业技术学院学报, 2005,(2).
[3]刘美兰.从英语戏剧表演看大学生跨文化交际能力的培养.中山大学学报论丛.2005(4).
[4]李金英.如何指导英语短剧实训[J].山西财经大学学报,2007,(4).
[5]杨红艳.激发学生兴趣是英语教学成功的关键.内蒙古农业大学学报社会科学版.2005(4).
[6]庞果．浅谈短剧表演在高职英语视听说教学中的应用．吉林广播电视大学学报.2011(7).
（作者单位：辽宁对外经贸学院 辽宁大连）
[关键词]英文短剧表演 大学英语课堂 应用
在大学英语课堂教学过程中，满堂灌似乎已成为一种固定模式。特别是在教授精读课文时，讲解单词、翻译句子以及分析结构成为必要的上课环节，大学英语课程改革致力于培养学生英语综合运用能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。这就要求我们应用一种新的教学模式或手段代替那些陈旧的方法将大学英语课堂教学带入一个新的教学环境中，对活跃课堂教学，激发学生英语学习的积极性和有效性起到重要作用。英文短剧是戏剧的一种，集演员艺术、音乐、语言和舞蹈于一体，语言主要以口语为主，通过舞台说明、台词及人物表演来体现人物性格和塑造人物形象。故事情节的展开、高潮与结局则主要体现在人物的对白和表演里。但是，在大学英语教学中，戏剧表演一直处于偶尔为之的教学手段。笔者认为英文短剧表演作为传统教学模式的补充方式，能让学生在愉快的教学环境中巩固和运用所学的知识，提高英语的综合水平，并以此为契机，向学生提供提高英语口语与展现英语表演才能的平台，让学生们在参与的过程中体会到英语语言与文化的魅力，扩大了学生的知识面，达到事半功倍的学习效果。
一、理论基础
英语短剧表演,是将语言和情景表演融于一体的表演方式。在教学过程中教师根据教学内容,布置一些话题,要求学生课后准备,自行查找资料,编写剧本,设计场景,安排道具服装化妆等所有系统,再于课堂进行表演。短剧表演是在情景剧基础上发展而来的,其理论基础之一是建构主义教学理论。建构主义(Constructivism)又称作结构主义,是认知理论的一个分支。它由认识发展领域最有影响的瑞士著名心理学家皮亚杰(J. Piaget)于20世纪60年代最先提出。建构主义的三大主张, a)个体与环境的相互作用———同化(assimilation)和顺应(accommoda-tion); b)主动建构意义,通过问题解决来学习; c)交互式教学和合作学习(Reciprocal Teaching)都直接指向情景教学。“因此,在教学过程中教师要创设与英语教材内容相关的情境,针对所要学习的内容设计出具有思考价值和启发意义的问题,让学生去思考,参与问题解决,从而建构新的知识”。
二、英文短剧表演在大学英语课堂上的应用
（一）教师准备工作
只有充分的准备才能完成一次听说课堂的英文短剧表演，之前的准备工作必不可少。教师需要根据学生的人数以及学生的英语水平做出细致的计划，首先是小组排练如何分组，例如：一个班级40人，10人为一组，共四组，由于每次抽签分组后和不同的同学合作，这样有利于同学们互相了解，在全班营造一个非常好的合作学习的环境。其次是选出导演、编剧、道具等职务。教师应提倡学生亲手制作准备道具，也可以外借或者购买便宜的道具。最后，要在第一次表演之前说明短剧表演的评分标准，一般来说，以10分为满分，其中，语音、语调2分；流利度2分；表演技巧2分；剧本内容和服装道具的准备2分；是否具备幽默感和创新精神2分。此外，教师还应思考一系列问题，如学生在编写剧本时会遇到哪些问题，实战表演时会出哪些状况，语音语调上会存在哪些不足等，以及学生在进行小组演练时应注意哪些问题等。只有指导教师做好充分准备，才能对学生进行有条不紊的指导。
(二)学生准备活动
学生在接到任务后，各组的导演开始分工，着手开始挑选剧本、分配角色、准备服装道具和熟悉剧本并研究表演技巧，对于学生自己编写的剧本和中文翻译过来的剧本，教师对其出现的语言和表达错误进行修改；在学生的准备过程中，教师不需要参与很多，让学生有充分发挥自己的想象力和创新意识的空间。同学们在编排短剧和排练的过程，能营造良好的合作学习的氛围，学生能发动自己的主动性和创造性，并且通过不断的排练，可以把所学的词汇、表达方法用于表演中，能提高学生的表达能力和综合能力，学生没想到大学英语精读课也可以这么学，因此学生对学这门课程充满了兴趣。
（三）课堂表演
一般来说，四组在表演之前都有一定的准备时间。笔者就以所教的11级旅游管理1班为例来说明课堂表演这个教学实践。在学习过Unit 3中的PassageⅡ I’d Been Treated Like a Friend in Need后，把文中作者两次在中国的旅行经历让学生改编成剧本，要求学生利用一周时间做准备。老师在学生表演之前已经对学生编写的剧本进行了修改，学生按照抽签顺序上场。学生在道具和服装上都做了精心的准备，道具大部分都是自制的，发型也是根据剧本的要求做了相应的变化，每组都会利用多媒体播放自己的背景音乐。其中一组还在戏中间穿插广告，以夸张、诙谐幽默的形式用英语表演出来显得格外有创意。教师只有在这个阶段才能真正看到学生完整的准备；通过观看学生的表演更能认识到学生的创造性。学生表演的时候，我认真的记录下学生表演的细节，给学生拍剧照，学生看到自己的剧照，对表演也充满了兴趣，并希望下次能做得更好。
（四）课堂评价
学生表演结束后，教师应对其表演进行评价，可以邀请其它组的学生发表评论，培养学生的参与意识和鉴赏能力；教师也可以对学生表演时记录下的笔记按照评分标准进行评价，评价的语言要热情，选带有鼓励性的语言，对学生不足的地方以建议的方式提出来，激发学生的表演兴趣，从而能培养学生的学习兴趣。
三、英文短剧表演的教学效果
（一）活跃课堂气氛，激发学习兴趣
英文短剧的表演调动了学生学习英语的积极性，活跃了课堂气氛，这些都可以调节学生学习的压力，帮助学生克服胆怯的性格，培养学生的参与意识、合作精神和领导能力，并且能充分调动学生的课内外学习英语的主动性和积极性，从而极大的激发了学生学习英语的兴趣；尤其在分组比赛时，学生们争先恐后，再配上简单的道具，兴趣倍增。表演短剧为英语教学注入了新鲜活力。学生们的听、说、读、识、记、理解力和初步运用英语的能力，通过表演得到了不同程度的实践与提高。
（二）扩大学生视野，挖掘学生潜力
通过英文短剧的表演能加强学生对中西方文化的了解，提高学生的口语表达和交际能力和英语的综合能力；而且通过对短剧表演的筹备也可以充分挖掘学生创新的潜力，培养学生的创新思维能力，还能让学生体会到成就感和认同感，能增强学生的自信心和获得自我肯定的价值；
（三）提高记忆效果，巩固所学知识
在英语学习过程中，学生要对所学词汇、句型进行记忆，这个过程实在是一种机械、单调、枯燥的苦差事。采用表演形式能提高学生记忆的积极性，有目的地记下必要的词汇、句型和语句。词在句中记，句在表演中得以复现，在表演的情景活动中复习，巩固了词汇、句型，加深了对词汇、句型的理解，深刻的理解和应用，提高了记忆的效果，巩固了所学知识，形成良性的发展。
（四）创造语言实践氛围，丰富第二课堂活动
英语是一门实践性很强的学科，英文短剧表演这种形式为学生提供了英语实践的机会和条件，提供了英语交际的情境和语言氛围，英语的交际教学法通过表演得到了体现。如今，英文短剧表演已经成为大学校园里最受欢迎的活动之一，英语剧社广泛成立，极大地丰富了第二课堂的内容和形式。
英文短剧表演在整个教学活动中起着非常重要的点缀作用，这个教学活动使课堂气氛轻松愉快，拉近师生和学生之间的距离，“以学生为中心”能充分发挥学生的创新能力和激发学生的参与热情，教师如果能很好的把握英文短剧课堂，将会极大地培养和激发学生的学习兴趣。
[参考文献]
[1]Jean Piaget结构主义.纽约: Harper&Row.(1970).
[2]胡敏芬.对英语情景教学的几点思考[J].浙江工商职业技术学院学报, 2005,(2).
[3]刘美兰.从英语戏剧表演看大学生跨文化交际能力的培养.中山大学学报论丛.2005(4).
[4]李金英.如何指导英语短剧实训[J].山西财经大学学报,2007,(4).
[5]杨红艳.激发学生兴趣是英语教学成功的关键.内蒙古农业大学学报社会科学版.2005(4).
[6]庞果．浅谈短剧表演在高职英语视听说教学中的应用．吉林广播电视大学学报.2011(7).
（作者单位：辽宁对外经贸学院 辽宁大连）