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摘要：社会对于教育的要求渐渐显露出不匹配，素质教育改革的大潮下，笔者从具体的体育舞蹈课堂教学改革试验入手，通过将课堂归还给学生，让学生真正作为学习的主体。培养学生主动探索，学会学习，学会表达与交流。实验证明实验组学生主动的参与教学，积极的与同学之间合作意识明显高于对照组。
关键词：自主 合作 体育舞蹈 课堂教学
【中图分类号】G633.41
1 前言
我国新一轮的课程改革的重点是推行素质教育，注重培养学生的创新精神和独立的思维及实践能力。推进素质教育是对传统教育思想和陈旧观念的深刻变革。国际21世纪教育委员会在《教育——财富蕴藏其中》的报告中就强调教育应围绕四种基本学习展开，这就是学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生活。教育改革后，素质教育虽被重视，但教学实践中真正培养学生合作学习的机会并不多。所以为了适应社会发展的需要，培养学生主动学习，积极参与合作的意识和能力就显得尤为重要。体育舞蹈作为一项集体育、音乐、舞蹈、服饰美于一体的新兴体育项目，具有强烈的时代气息和全面的健身效果，受到广大群众的喜好。体育舞蹈课程也已经成为普通高校体育教学的重要内容。在体育舞蹈的课堂上进行教学改革，改变教学课堂上教师的主导、教学主导、教学目标主导的现状，学生、学习和学习目标反到成了工具。使学生真正成为学习的主体，培养学生的学习能力，为终身学习打下基础。
2 实验对象与方法
2.1 实验对象
在黄冈师范学院13级体育舞蹈专业班级随机选取40名体育舞蹈专业学生，随机分为两个组，一组为实验组，一组为对照组，各20人。这40名同学作为研究对象，对他们进行实验检测。两个组的身体机能、学业成就动机、社交行为能力、体育舞蹈技能等指标进行测试。
2.2 研究方法
本文采取两个组别进行不同教学形式，对照组采取传统的教学方式，实验组采取自主合作的教学形式。让学生参与课堂，教师由课堂的主导者转换位课堂的组织者。让学生主导课堂，在课堂上教师要把学生组织起来，完善学习的过程。首先让学生每堂课之前都知道课堂内容，提前预习，课堂上教师把20名学生组织起来分成4个组，每组5人要求异质，即优秀1名、良好2名、合格1名、较差1名四个档次，，保证组内异质，组间同质。经过课前预习上课内容，每个小组成员在一起共同学习练习体育舞蹈动作技术，通过同学间的相互帮助，不仅可以锻炼学生的组织表达交流能力，而且可以让同学们积极主动的思索问题。然后教师组织同学们进行组间讨论解疑，同学们之间不能解决的疑问教师帮助解答。教师统一组织同学们检查各组的自学情况，进行教师评价、同学自评，同学互评。教师通过检查各组的体育舞蹈技术动作完成程度，发现问题，与同学们一道解决问题。对于每个同学以及小组共同的疑问可以在课堂及时解决，也可以留着作为作业要求同学们课下通过看书、上网查阅资料或者请教等多种自学形式解决疑惑，等下一次上课的时候，师生一起解决。
3 实验结果
3.1 实验前实验组与对照组各项测试结果
实验前两个组的身体机能、学业成就动机、社交行为能力、体育舞蹈技能等指标测试结果如下表1、2、3.
通过对实验组和对照组进行体能（形态，机能，素质），学业成就动机，社交行为能力和体育舞蹈技能初始成绩数据的检验，统计结果显示均无显著性差异。
3.2 试验后实验组与对照组各项测试结果
验后两个组的学业成就动机、社交行为能力、体育舞蹈技能等指标测试结果见表4、5
实验前后实验组与对照组学业成就动机和社会行为能力的测试比较见表6
实验前后实验组对照组体育舞蹈成绩的测试比较见表7
4 分析与讨论
4 .1 自主——合作学习教学形式有利于体育舞蹈运动技术的学习与掌握
在新的课堂教学形式的过程中，对于学生学习掌握体育舞蹈运动技術所采取的教学方式使得学生的学习不会因为个体的素质及基础的差异而影响整体的教学进度。学生按照异质分组的要求，在集体中共同学习新的技术。课堂真正做到关注学生的体验、参与、探究、感知、情绪等。教师组织同学们在规定的时间内消化吸收课堂内容，同学们之间相互合作帮助，由组织能力强的同学安排小组各成员的分工，组织协调组内工作。由技术动作掌握较快的同学担任小组老师的职责，每个组内成员既是参与者又是组织者。让学生在教师教学之前，就主动地学习今天的教学内容，也成为课堂教学的一大亮点。诚然，学生的学习问题，学生的学习困惑，只能在学习过程中暴露出来，只能在学习过程中形成出来，而不是在教师的课堂提问中产生的。至于学习的学习问题和学习困惑暴露出来后，究竟应该由谁解决，究竟应该怎么解决，这就成了另外一个问题，至少我们在学生学习过程中获得了真实的学习问题和学习困惑。通过实验我们发现通过学生自觉主动的参与课堂教学，相同学习经历的同学在一起讨论研究相同的问题，所收获的知识更丰富更深刻。自主合作学习有利于体育舞蹈技术动作的学习和掌握。
4.2 自主——合作学习教学形式促进学生主动学习意识、团结协作精神
在教学实验中进行分组时，教师通过测试全面了解学生，掌握学生的运动能力和身体状况，将不同类型的学生合理划分到每一组去，使各组尽量保持实力均衡，处于同一起跑线上，这样出现一种“组内合作，组间竞争”的学习环境。组合组之间通过竞争，自然有胜负之分，这样运动能力强的学生优越感下降，运动能力一般或较低的学生产生了一种危机感，使每一个学生自觉或不自觉的投入到学习和锻炼之中，将传统体育教学中的“教我学，教我练”转变为“我要学，我要练”。在教师的指导下，以小组为单位进行的合作学习，同组学生之间，小组与小组之间相互观摩相互切磋，这样不但能够提高学习效率，而且学习效果也很好。教学时教师给学生提供充分展示创造才能的机会，让学生通过主动学习探索、合作交流，体会到自己是发现者、研究者、探索者，从而体验到学习的快乐。 实验组教学以学生为中心，以学生自主学习为基础，以教师的辅导、帮组为辅的体育舞蹈学习形式，能充分调动学生的学習积极性，这样一方面是加强课学生对技术动作的想象记忆，加强想象与本体感觉的结合，另一方面增加了练习时间、练习量。合作学习改变了传统的体育教学中教师示范、讲解——学生模仿、练习的教学模式，强调了课堂上除了老师和学生的交流，还有大量的学生之间的互动交流，教师与学生之间原有的“权威——服从”关系逐渐变成了“指导——参与”的关系。学生的主体性得到体现，使他们更加积极地学练，提高运动技能水平。而且在合作学习中，学生能够才同伴那儿得到充分的学习反馈，这对于动作技能的学习有明显的促进作用。
4.3 自主——合作学习教学形式提高学生的社交行为能力
实验结果表明通过“自主——合作”学习课堂教学形式的实施，使得实验班学生的社交行为能力水平发生了显著性变化。这些变化反过来又对学习体育舞蹈技能起到了积极的催化作用。组内合作的重要措施之一是分配角色、分享领导。即在合作学习的过程中小组活动给每个成员提供了扮演不同角色的机会。社会心理学研究表明：在群体活动中，成员如果没有明确的责任，就容易出现不参加群体活动，即逃避工作的“责任扩散”现象。从这个意义上说，通过活动的变化和角色互换，彼此分享领导责任，不仅是组内合作学习的分工达到秩序井然的境界，又鞭策着每个成员自觉地去发掘自己的潜在能力。
库西欧认为，注意社会交往技能的发展是合作学习的主要特征。社会交往能力是与人交往，进行信息交流，处理人与人之间的关系，以便合作共事的能力。从这个意义上看，社会交往能力不仅是合作学习过程中构建、协调人际关系的基础，而且是保证合作学习赖以进行的关键之处，即在社会交往能力不断提升的前提下，不断促进着人际关系的良性发展，以致提升合作学习的效果。这是因为，人际关系的改善使得学习有障碍的学生得到接受和帮助，其自尊心得到保证。于是，转变学习行为控制点，增加完成课时任务的时间和课堂学习行为。
与传统教学自然分组教学相比，“自主——合作学习”的异质分组、组内合作的策略，更有利于制造和谐的学习氛围。这是因为，首先是小组归属感，即组内各成员相互团结、尊重、信任、支持，其次是小组小组认同感，即组内各成员对重大事件和原则问题达成共识，再则是小组支持，即对符合小组愿望的行为，均会得到赞许，鼓励和强化。因此，小组的荣誉、一致价值观念，期待行为的强化使得小组内大的每一个成员能够在轻松、和谐、平等的学习氛围中，在得到组内其他成员的协作与帮助的学习过程中，自觉、积极、能动地进行学习。
4.4 自主——合作学习形式使学生的学业成就动机得以提高
成就动机是驱动一个人在社会活动的特定领域力求获得成功或取得成就的内部力量。在行为上，它表现为一个对自己认为有价值的、重要的社会或生活目标的刻意追求。本教学形式把“人人都能学习”的信念和注重学生心理品质、社会交往能力的培养理念相结合，从只抓少数尖子优秀生转向面向全体学生，从注重知识的灌输转向全面发展。改变了传统的学生观，符合素质教育的全面性、全体性和发展性的要求，是学生学业成就动机提高的前提。
教育心理学研究表明，教师学生观与学生学习动机、兴趣、态度及人格塑造有极高的相关性。在传统的体育教学中，教师们相信，由于学生个体间存在不同的差异，决定了学生掌握技术动作有所不同，总有少部分同学不能掌握的，只要这部分同学的人数控制在一定比例内，教学仍然是成功的。教师对学生的这种期望或明或暗地表现于师生的相互作用中，无疑对学生产生了不同的心理效应。罗森塔尔等人的实验早已表明了教师期望对学生学业成就的重要影响。事实上，如果我们对学生潜在的智力寄予信赖并长期抱有希望，那么这种期望在教学过程中会通过各种渠道传递给学生，被学生感受到，继而唤起学生的内在动力，产生主观努力，最终必然产生巨大的“期望效应”。特别是对差生而言，同学对自己的帮助，以及老师对自己的额外指导，都从内心激发了其学习的勇气和信心。对于差生取得的每一点进步，教师都给予及时的鼓励，而当自己的学习能力和成功得到老师的肯定是，他便认为自己是有能力的，有利于形成积极的自我形象，信心愉快地持久学习。
学生学业成就动机的提高，增强了学生对掌握体育舞蹈运动技术目标的追求愿望，这种愿望越强烈，学生的学习主动性和积极性就越高，这对学生学习体育舞蹈运动技能水平的提高必然会起到良好的促进作用。
5 结论与建议
在普通高校体育舞蹈选项课教学中，通过实施“自主——合作学习”教学形式，实验班学生的体育舞蹈技能成绩明显高于采用传统教学的对照班学生成绩。通过制定合理的 教学目标、分配学习任务、小组合作学习的方式，能够有利于学生对体育舞蹈运动技术的学习与掌握，提高他们的积极性和自信心。异质分组、组内合作策略有利于学生的社交活动能力和学业成就动机的提高。反过来又对体育舞蹈技术学习与掌握起到了积极的促进作用。这样的教学形式对教师和学生的要求比较高，尤其是对教师的教学指导策略、学生合作学习能力的要求。
教学有法，但教无定法。因此，只有能够有效地完成课程改革赋予的教学使命，只要能够有效地帮助学生达成学习目标，允许课堂教学有多种多样的形式。对课堂教学规律的遵循，对课堂教学发展趋势的把握，这些都是教师在课堂教学的创新改革中所不可缺少的。
参考文献
[1]教科文组织总部中文科译.联合国教科文组织教育丛书，教育—财富蕴藏其中[M].北京；教育科学出版社，2005
[2]毛振明，赖天德.论“传统体育教学方法”与“现代体育教学方法”的关系[J].中国学校体育，2005（2）
[3]白剑锋.谈体育教学中的合作学习[J].吉林体育学院学报，2007（2）
[4]叶文平，彭春梅.体育舞蹈创编原理与教学探究 [M].北京；光明日报出版社，2015
关键词：自主 合作 体育舞蹈 课堂教学
【中图分类号】G633.41
1 前言
我国新一轮的课程改革的重点是推行素质教育，注重培养学生的创新精神和独立的思维及实践能力。推进素质教育是对传统教育思想和陈旧观念的深刻变革。国际21世纪教育委员会在《教育——财富蕴藏其中》的报告中就强调教育应围绕四种基本学习展开，这就是学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生活。教育改革后，素质教育虽被重视，但教学实践中真正培养学生合作学习的机会并不多。所以为了适应社会发展的需要，培养学生主动学习，积极参与合作的意识和能力就显得尤为重要。体育舞蹈作为一项集体育、音乐、舞蹈、服饰美于一体的新兴体育项目，具有强烈的时代气息和全面的健身效果，受到广大群众的喜好。体育舞蹈课程也已经成为普通高校体育教学的重要内容。在体育舞蹈的课堂上进行教学改革，改变教学课堂上教师的主导、教学主导、教学目标主导的现状，学生、学习和学习目标反到成了工具。使学生真正成为学习的主体，培养学生的学习能力，为终身学习打下基础。
2 实验对象与方法
2.1 实验对象
在黄冈师范学院13级体育舞蹈专业班级随机选取40名体育舞蹈专业学生，随机分为两个组，一组为实验组，一组为对照组，各20人。这40名同学作为研究对象，对他们进行实验检测。两个组的身体机能、学业成就动机、社交行为能力、体育舞蹈技能等指标进行测试。
2.2 研究方法
本文采取两个组别进行不同教学形式，对照组采取传统的教学方式，实验组采取自主合作的教学形式。让学生参与课堂，教师由课堂的主导者转换位课堂的组织者。让学生主导课堂，在课堂上教师要把学生组织起来，完善学习的过程。首先让学生每堂课之前都知道课堂内容，提前预习，课堂上教师把20名学生组织起来分成4个组，每组5人要求异质，即优秀1名、良好2名、合格1名、较差1名四个档次，，保证组内异质，组间同质。经过课前预习上课内容，每个小组成员在一起共同学习练习体育舞蹈动作技术，通过同学间的相互帮助，不仅可以锻炼学生的组织表达交流能力，而且可以让同学们积极主动的思索问题。然后教师组织同学们进行组间讨论解疑，同学们之间不能解决的疑问教师帮助解答。教师统一组织同学们检查各组的自学情况，进行教师评价、同学自评，同学互评。教师通过检查各组的体育舞蹈技术动作完成程度，发现问题，与同学们一道解决问题。对于每个同学以及小组共同的疑问可以在课堂及时解决，也可以留着作为作业要求同学们课下通过看书、上网查阅资料或者请教等多种自学形式解决疑惑，等下一次上课的时候，师生一起解决。
3 实验结果
3.1 实验前实验组与对照组各项测试结果
实验前两个组的身体机能、学业成就动机、社交行为能力、体育舞蹈技能等指标测试结果如下表1、2、3.
通过对实验组和对照组进行体能（形态，机能，素质），学业成就动机，社交行为能力和体育舞蹈技能初始成绩数据的检验，统计结果显示均无显著性差异。
3.2 试验后实验组与对照组各项测试结果
验后两个组的学业成就动机、社交行为能力、体育舞蹈技能等指标测试结果见表4、5
实验前后实验组与对照组学业成就动机和社会行为能力的测试比较见表6
实验前后实验组对照组体育舞蹈成绩的测试比较见表7
4 分析与讨论
4 .1 自主——合作学习教学形式有利于体育舞蹈运动技术的学习与掌握
在新的课堂教学形式的过程中，对于学生学习掌握体育舞蹈运动技術所采取的教学方式使得学生的学习不会因为个体的素质及基础的差异而影响整体的教学进度。学生按照异质分组的要求，在集体中共同学习新的技术。课堂真正做到关注学生的体验、参与、探究、感知、情绪等。教师组织同学们在规定的时间内消化吸收课堂内容，同学们之间相互合作帮助，由组织能力强的同学安排小组各成员的分工，组织协调组内工作。由技术动作掌握较快的同学担任小组老师的职责，每个组内成员既是参与者又是组织者。让学生在教师教学之前，就主动地学习今天的教学内容，也成为课堂教学的一大亮点。诚然，学生的学习问题，学生的学习困惑，只能在学习过程中暴露出来，只能在学习过程中形成出来，而不是在教师的课堂提问中产生的。至于学习的学习问题和学习困惑暴露出来后，究竟应该由谁解决，究竟应该怎么解决，这就成了另外一个问题，至少我们在学生学习过程中获得了真实的学习问题和学习困惑。通过实验我们发现通过学生自觉主动的参与课堂教学，相同学习经历的同学在一起讨论研究相同的问题，所收获的知识更丰富更深刻。自主合作学习有利于体育舞蹈技术动作的学习和掌握。
4.2 自主——合作学习教学形式促进学生主动学习意识、团结协作精神
在教学实验中进行分组时，教师通过测试全面了解学生，掌握学生的运动能力和身体状况，将不同类型的学生合理划分到每一组去，使各组尽量保持实力均衡，处于同一起跑线上，这样出现一种“组内合作，组间竞争”的学习环境。组合组之间通过竞争，自然有胜负之分，这样运动能力强的学生优越感下降，运动能力一般或较低的学生产生了一种危机感，使每一个学生自觉或不自觉的投入到学习和锻炼之中，将传统体育教学中的“教我学，教我练”转变为“我要学，我要练”。在教师的指导下，以小组为单位进行的合作学习，同组学生之间，小组与小组之间相互观摩相互切磋，这样不但能够提高学习效率，而且学习效果也很好。教学时教师给学生提供充分展示创造才能的机会，让学生通过主动学习探索、合作交流，体会到自己是发现者、研究者、探索者，从而体验到学习的快乐。 实验组教学以学生为中心，以学生自主学习为基础，以教师的辅导、帮组为辅的体育舞蹈学习形式，能充分调动学生的学習积极性，这样一方面是加强课学生对技术动作的想象记忆，加强想象与本体感觉的结合，另一方面增加了练习时间、练习量。合作学习改变了传统的体育教学中教师示范、讲解——学生模仿、练习的教学模式，强调了课堂上除了老师和学生的交流，还有大量的学生之间的互动交流，教师与学生之间原有的“权威——服从”关系逐渐变成了“指导——参与”的关系。学生的主体性得到体现，使他们更加积极地学练，提高运动技能水平。而且在合作学习中，学生能够才同伴那儿得到充分的学习反馈，这对于动作技能的学习有明显的促进作用。
4.3 自主——合作学习教学形式提高学生的社交行为能力
实验结果表明通过“自主——合作”学习课堂教学形式的实施，使得实验班学生的社交行为能力水平发生了显著性变化。这些变化反过来又对学习体育舞蹈技能起到了积极的催化作用。组内合作的重要措施之一是分配角色、分享领导。即在合作学习的过程中小组活动给每个成员提供了扮演不同角色的机会。社会心理学研究表明：在群体活动中，成员如果没有明确的责任，就容易出现不参加群体活动，即逃避工作的“责任扩散”现象。从这个意义上说，通过活动的变化和角色互换，彼此分享领导责任，不仅是组内合作学习的分工达到秩序井然的境界，又鞭策着每个成员自觉地去发掘自己的潜在能力。
库西欧认为，注意社会交往技能的发展是合作学习的主要特征。社会交往能力是与人交往，进行信息交流，处理人与人之间的关系，以便合作共事的能力。从这个意义上看，社会交往能力不仅是合作学习过程中构建、协调人际关系的基础，而且是保证合作学习赖以进行的关键之处，即在社会交往能力不断提升的前提下，不断促进着人际关系的良性发展，以致提升合作学习的效果。这是因为，人际关系的改善使得学习有障碍的学生得到接受和帮助，其自尊心得到保证。于是，转变学习行为控制点，增加完成课时任务的时间和课堂学习行为。
与传统教学自然分组教学相比，“自主——合作学习”的异质分组、组内合作的策略，更有利于制造和谐的学习氛围。这是因为，首先是小组归属感，即组内各成员相互团结、尊重、信任、支持，其次是小组小组认同感，即组内各成员对重大事件和原则问题达成共识，再则是小组支持，即对符合小组愿望的行为，均会得到赞许，鼓励和强化。因此，小组的荣誉、一致价值观念，期待行为的强化使得小组内大的每一个成员能够在轻松、和谐、平等的学习氛围中，在得到组内其他成员的协作与帮助的学习过程中，自觉、积极、能动地进行学习。
4.4 自主——合作学习形式使学生的学业成就动机得以提高
成就动机是驱动一个人在社会活动的特定领域力求获得成功或取得成就的内部力量。在行为上，它表现为一个对自己认为有价值的、重要的社会或生活目标的刻意追求。本教学形式把“人人都能学习”的信念和注重学生心理品质、社会交往能力的培养理念相结合，从只抓少数尖子优秀生转向面向全体学生，从注重知识的灌输转向全面发展。改变了传统的学生观，符合素质教育的全面性、全体性和发展性的要求，是学生学业成就动机提高的前提。
教育心理学研究表明，教师学生观与学生学习动机、兴趣、态度及人格塑造有极高的相关性。在传统的体育教学中，教师们相信，由于学生个体间存在不同的差异，决定了学生掌握技术动作有所不同，总有少部分同学不能掌握的，只要这部分同学的人数控制在一定比例内，教学仍然是成功的。教师对学生的这种期望或明或暗地表现于师生的相互作用中，无疑对学生产生了不同的心理效应。罗森塔尔等人的实验早已表明了教师期望对学生学业成就的重要影响。事实上，如果我们对学生潜在的智力寄予信赖并长期抱有希望，那么这种期望在教学过程中会通过各种渠道传递给学生，被学生感受到，继而唤起学生的内在动力，产生主观努力，最终必然产生巨大的“期望效应”。特别是对差生而言，同学对自己的帮助，以及老师对自己的额外指导，都从内心激发了其学习的勇气和信心。对于差生取得的每一点进步，教师都给予及时的鼓励，而当自己的学习能力和成功得到老师的肯定是，他便认为自己是有能力的，有利于形成积极的自我形象，信心愉快地持久学习。
学生学业成就动机的提高，增强了学生对掌握体育舞蹈运动技术目标的追求愿望，这种愿望越强烈，学生的学习主动性和积极性就越高，这对学生学习体育舞蹈运动技能水平的提高必然会起到良好的促进作用。
5 结论与建议
在普通高校体育舞蹈选项课教学中，通过实施“自主——合作学习”教学形式，实验班学生的体育舞蹈技能成绩明显高于采用传统教学的对照班学生成绩。通过制定合理的 教学目标、分配学习任务、小组合作学习的方式，能够有利于学生对体育舞蹈运动技术的学习与掌握，提高他们的积极性和自信心。异质分组、组内合作策略有利于学生的社交活动能力和学业成就动机的提高。反过来又对体育舞蹈技术学习与掌握起到了积极的促进作用。这样的教学形式对教师和学生的要求比较高，尤其是对教师的教学指导策略、学生合作学习能力的要求。
教学有法，但教无定法。因此，只有能够有效地完成课程改革赋予的教学使命，只要能够有效地帮助学生达成学习目标，允许课堂教学有多种多样的形式。对课堂教学规律的遵循，对课堂教学发展趋势的把握，这些都是教师在课堂教学的创新改革中所不可缺少的。
参考文献
[1]教科文组织总部中文科译.联合国教科文组织教育丛书，教育—财富蕴藏其中[M].北京；教育科学出版社，2005
[2]毛振明，赖天德.论“传统体育教学方法”与“现代体育教学方法”的关系[J].中国学校体育，2005（2）
[3]白剑锋.谈体育教学中的合作学习[J].吉林体育学院学报，2007（2）
[4]叶文平，彭春梅.体育舞蹈创编原理与教学探究 [M].北京；光明日报出版社，2015