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一、课题的提出
西藏很长时间以来，未能很好的对小学生数学教育做好探究，而充分重视小学数学探究工作很有紧要性与重要性。
1.充分利用本课题的研究成果、经验和方法，促使我校学生的数学自主学习的能力向新的高度和深度纵深发展，更好地实现科研成果的转化与升值。2.整理统计、分析资料，对课题研究进行客观总结，形成书面报告，公告研究成果。3.汇编装订结题材料，进行结题上报。
二、课题的界定
实验基本内容及过程，过去完成时——工作回顾
1.定计划——明确思路：学校课题组按照“做实基础研究，抓好两项重点工程，质量第一出精品”的研究工作路线，制定了课题研究计划，确定依据小学生数学探究能力发展的特点、个性特征和数学学科的特性选择教学策略和构建体现素质教育要求的新型教学模式为课题的研究目标，根据学校的实际情况从研究目标、基本思路和工作安排三个方面确保研究计划的实施。
2.做调查——收集数据：对全校小学生数学探究能力结构的学段特点，先后两次进行了全面的问卷调查，获取了大量数据，并进行了细致的分析和认真的研究，用于指导改进课题研究工作，树力了“以促进学生发展为本，构建适合学生的教育”的理念，推动和促进了学校教育改革的深入发展。
3.抓课堂——探索实践：围绕构建自主课堂，培养自主探究能力，开展了一系列的课堂教学改革的探索实践活动。实验组成员围绕“激发兴趣”理念开展“三个一”活动：上一节研讨课，撰写一篇教学设计和一篇教学反思。针对课堂上出现的各种问题，进行积极探讨，通过“二次跟进”的方式寻求一个适合学生的课堂教学模式，并将取得的成功经验在全校范围内推广。
4.写案例——提升理论：深入开展个案研究，构建适合学生的教育。在撰写个案的过程中，我们动员家长，全体教师都来了解学生、研究学生，在研究的广度和深度上下足功夫，形成科学研究风气。从研究中认识到了学生发展的规律，并总结出成长发展的经验。并且运用案例的研究成果，达到了家长教育家长，学生教育学生，教师教育教师，以促进学生，家长和教师共同发展。从而进一步促进了教师研究水平的提高。
5.拓渠道——经验共享：经验只有被激活，被分享，才会不断升值。教师通过经验分享，反思和提升自己的经验；借鉴和吸收他人的经验。
经验分享的途径：
专题讲座——每学年每人都将开设一次讲座，将自己参加培训学习考察的收获、体会、心得等与同伴分享。
研修空间（建网上备课室）——上传同步教学资源，推荐优秀課例、教学设计、作业设计或教学素材等各类资源，与大家分享、交流。
6.聘顾问——专业导航做指导
我们通过外引特聘和分管指导的方式，由外聘专家和学校内分管校长、教导主任组成骨干教师培养专家顾问团，为青年教师的成长导航，为骨干教师的发展助跑。（每周一下午为数学课题组组活动时间。）
三、课题研究目标与内容
现在进行时——收获进展
（一）形成自主性教学模式
我们在总结、反思以往多年教学经验、教训的基础上，运用新的课程理念指导新的教学实践。在课题实验工作中，我们注意智力和非智力因素协调发展， 并构建了一个生生、师生多向互动的自主教学模式。在这个教学模式中为学生搭建了一个激发兴趣自主探究的平台，让他们用自己的双手去操作，用自己的心灵去感悟，用自己的语言去表达，变教师“教数学”为学生“做数学”，并恰当运用多媒体技术，突出重点，突破难点，使学生在获得知识的同时，数学探究学习能力得以提高，思维能力到发展，并获得了积极的情感体验，为后续学习积累一定的学习经验。
激发兴趣探究能力课堂教学模式包括创设情境尝试练习、指导点拨 讨论交流、知识拓展 分层练习、总结评价 突显个性四个基本环节。
1.创设情境 尝试练习：教师通过创设生动感人情景，愉快精彩的活动或提出富有诱惑力的问题，激发学生学习欲望后明确学习目标，使学生在利用原有知识基础上，通过阅读教材引发思考，尝试练习，鼓励学生发散求异，从一题多解到一题简解，一题优解，培养学生思维的流畅性，多变性和独创性。
2.指导点拨 讨论交流：（1）以小组为单位对学生独自尝试练习结果进行交流，小组成员之间可以各自发表独立的见解，倾听他人建议，还可以将几个人想法合成一个更佳想法，即互相评议、补充。目的是使个人自学成果转化为全组共同成员的共同认识的成果，从而拓展和加深有关学法的理解，从而也为学困生提供了更多参与学习的机会，培养群体意识和活动能力。（2）通过小组讨论交流后再指派小组代表向全班交流，教师根据学生汇报情况及时小结，引导学生提出不同看法、想法，甚至产生学习争执，鼓励发散思维，创设一种学习热潮的氛围，让学生在自觉、自主的讨论中碰撞出思维的火花，激发兴趣对数学的灵感，培养学生自主创新意识。
3.知识拓展 分层练习：每个学生都有自己独特的内心世界，精神世界和内在感受，学生在学习客观上存在着个体差异，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认识基础和情感准备以及学习能力倾向不同，决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习进度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同，分层练习便是专门对孩子的独特性设计的。
练习共分为：基础性练习、变式性练习、综合性练习、引伸性练习，（其中前两种为全体学生必做题，第三种分中上生必做题，学困生也可尝试，第四种主要是为优生准备的）。分层练习目的让不同学生根据自己的知识能力选择不同的练习，让每个学生都有所获，让每学生都能体验到学习数学的乐趣
4.总结评价 突现个性：人的自我认识能力随着年龄的增长而不断发展，小学生正处于自我评价发展较快的时期，他们开始把自己的观点与别人的观点区分开来，自我评价的独立性日趋明显，原则性逐步形成，其批判性有了一定程度的发展。学生的自我评价是对自己学习表现的认识与评判。
四、课题研究方法与过程
第一阶段：准备阶段（2016.5—2016.8）课题方案设计，课题立项申报，设计调查问卷，课题资料收集，课题理论学习
第二阶段：研究阶段（2016.5—2016.8）
第三阶段：总结阶段（2016.9—2017.1）
第四阶段：申报课题阶段（2017.2—2017.4）
引导学生在自身体验的基础上总结本堂课所学到的规律性知识。并通过师生评价相结合的方式，激发学生探究创新能力学习的积极性，使学生感受获得成长的喜悦，评价方法变过去单纯结果性评价为注重形成性评价、注重学习方法、学习过程的评价，实行鼓励性评价，并引导学生自己与自己比较，从中体会进步，消除落后生的自卑感，增强自信心，制定科学全面的自主学习评价方案，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。通过评价，学生可以看到自己的成长足迹，享受成功的喜悦，激励自己向更高的目标前进；同时也可以看到自己的不足，找到自己与别人的差距，明确自己今后的努力方向，并随时鞭策自己。
五、课题研究结题与结论
任何一种学习都是有意识的行为，需要内部动力系统去激励和推动，这种动力系统就是学习动机，小学生的主动学习意识还不够强，但他们的学习活动也是在动机推动下进行的，学习动机是影响他们数学学习的重要因素，是数学学习的动力。一般来说，学生的学习目标越明确，学习动机越强烈，他们学习的积极性、自觉性就越强，投入学习的时间和精力也就越多，因此也就更容易取得好成绩。数学学习一贯重视新旧知识的衔接，而新旧知识之间的迁移往往又可以成为锻炼培养学生学习能力的契机。例如在教学《认识小数》时没有直接教学生认、读小数，而是联系学生生活实际，孩子们在生活中经常到超市、商场购物，需要看价钱，接触超市所标的商品价格，对用小数表示的商品价格，孩子们还是比较熟悉的，因此老师通过创设小明去超市购物这一教学情景，让学生认、读商品价格来引入对小数的认识。
实验的结果及分析。在教学中学生自主学习能力的培养使学生的学习方式更加多样，学习途径更加宽广、学习兴趣更加浓厚，学习习惯更加良好。有力地促进了教学，教学质量稳中有升。在进行了课题试验之后，学生的数学成绩有了明显提高。
西藏很长时间以来，未能很好的对小学生数学教育做好探究，而充分重视小学数学探究工作很有紧要性与重要性。
1.充分利用本课题的研究成果、经验和方法，促使我校学生的数学自主学习的能力向新的高度和深度纵深发展，更好地实现科研成果的转化与升值。2.整理统计、分析资料，对课题研究进行客观总结，形成书面报告，公告研究成果。3.汇编装订结题材料，进行结题上报。
二、课题的界定
实验基本内容及过程，过去完成时——工作回顾
1.定计划——明确思路：学校课题组按照“做实基础研究，抓好两项重点工程，质量第一出精品”的研究工作路线，制定了课题研究计划，确定依据小学生数学探究能力发展的特点、个性特征和数学学科的特性选择教学策略和构建体现素质教育要求的新型教学模式为课题的研究目标，根据学校的实际情况从研究目标、基本思路和工作安排三个方面确保研究计划的实施。
2.做调查——收集数据：对全校小学生数学探究能力结构的学段特点，先后两次进行了全面的问卷调查，获取了大量数据，并进行了细致的分析和认真的研究，用于指导改进课题研究工作，树力了“以促进学生发展为本，构建适合学生的教育”的理念，推动和促进了学校教育改革的深入发展。
3.抓课堂——探索实践：围绕构建自主课堂，培养自主探究能力，开展了一系列的课堂教学改革的探索实践活动。实验组成员围绕“激发兴趣”理念开展“三个一”活动：上一节研讨课，撰写一篇教学设计和一篇教学反思。针对课堂上出现的各种问题，进行积极探讨，通过“二次跟进”的方式寻求一个适合学生的课堂教学模式，并将取得的成功经验在全校范围内推广。
4.写案例——提升理论：深入开展个案研究，构建适合学生的教育。在撰写个案的过程中，我们动员家长，全体教师都来了解学生、研究学生，在研究的广度和深度上下足功夫，形成科学研究风气。从研究中认识到了学生发展的规律，并总结出成长发展的经验。并且运用案例的研究成果，达到了家长教育家长，学生教育学生，教师教育教师，以促进学生，家长和教师共同发展。从而进一步促进了教师研究水平的提高。
5.拓渠道——经验共享：经验只有被激活，被分享，才会不断升值。教师通过经验分享，反思和提升自己的经验；借鉴和吸收他人的经验。
经验分享的途径：
专题讲座——每学年每人都将开设一次讲座，将自己参加培训学习考察的收获、体会、心得等与同伴分享。
研修空间（建网上备课室）——上传同步教学资源，推荐优秀課例、教学设计、作业设计或教学素材等各类资源，与大家分享、交流。
6.聘顾问——专业导航做指导
我们通过外引特聘和分管指导的方式，由外聘专家和学校内分管校长、教导主任组成骨干教师培养专家顾问团，为青年教师的成长导航，为骨干教师的发展助跑。（每周一下午为数学课题组组活动时间。）
三、课题研究目标与内容
现在进行时——收获进展
（一）形成自主性教学模式
我们在总结、反思以往多年教学经验、教训的基础上，运用新的课程理念指导新的教学实践。在课题实验工作中，我们注意智力和非智力因素协调发展， 并构建了一个生生、师生多向互动的自主教学模式。在这个教学模式中为学生搭建了一个激发兴趣自主探究的平台，让他们用自己的双手去操作，用自己的心灵去感悟，用自己的语言去表达，变教师“教数学”为学生“做数学”，并恰当运用多媒体技术，突出重点，突破难点，使学生在获得知识的同时，数学探究学习能力得以提高，思维能力到发展，并获得了积极的情感体验，为后续学习积累一定的学习经验。
激发兴趣探究能力课堂教学模式包括创设情境尝试练习、指导点拨 讨论交流、知识拓展 分层练习、总结评价 突显个性四个基本环节。
1.创设情境 尝试练习：教师通过创设生动感人情景，愉快精彩的活动或提出富有诱惑力的问题，激发学生学习欲望后明确学习目标，使学生在利用原有知识基础上，通过阅读教材引发思考，尝试练习，鼓励学生发散求异，从一题多解到一题简解，一题优解，培养学生思维的流畅性，多变性和独创性。
2.指导点拨 讨论交流：（1）以小组为单位对学生独自尝试练习结果进行交流，小组成员之间可以各自发表独立的见解，倾听他人建议，还可以将几个人想法合成一个更佳想法，即互相评议、补充。目的是使个人自学成果转化为全组共同成员的共同认识的成果，从而拓展和加深有关学法的理解，从而也为学困生提供了更多参与学习的机会，培养群体意识和活动能力。（2）通过小组讨论交流后再指派小组代表向全班交流，教师根据学生汇报情况及时小结，引导学生提出不同看法、想法，甚至产生学习争执，鼓励发散思维，创设一种学习热潮的氛围，让学生在自觉、自主的讨论中碰撞出思维的火花，激发兴趣对数学的灵感，培养学生自主创新意识。
3.知识拓展 分层练习：每个学生都有自己独特的内心世界，精神世界和内在感受，学生在学习客观上存在着个体差异，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认识基础和情感准备以及学习能力倾向不同，决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习进度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同，分层练习便是专门对孩子的独特性设计的。
练习共分为：基础性练习、变式性练习、综合性练习、引伸性练习，（其中前两种为全体学生必做题，第三种分中上生必做题，学困生也可尝试，第四种主要是为优生准备的）。分层练习目的让不同学生根据自己的知识能力选择不同的练习，让每个学生都有所获，让每学生都能体验到学习数学的乐趣
4.总结评价 突现个性：人的自我认识能力随着年龄的增长而不断发展，小学生正处于自我评价发展较快的时期，他们开始把自己的观点与别人的观点区分开来，自我评价的独立性日趋明显，原则性逐步形成，其批判性有了一定程度的发展。学生的自我评价是对自己学习表现的认识与评判。
四、课题研究方法与过程
第一阶段：准备阶段（2016.5—2016.8）课题方案设计，课题立项申报，设计调查问卷，课题资料收集，课题理论学习
第二阶段：研究阶段（2016.5—2016.8）
第三阶段：总结阶段（2016.9—2017.1）
第四阶段：申报课题阶段（2017.2—2017.4）
引导学生在自身体验的基础上总结本堂课所学到的规律性知识。并通过师生评价相结合的方式，激发学生探究创新能力学习的积极性，使学生感受获得成长的喜悦，评价方法变过去单纯结果性评价为注重形成性评价、注重学习方法、学习过程的评价，实行鼓励性评价，并引导学生自己与自己比较，从中体会进步，消除落后生的自卑感，增强自信心，制定科学全面的自主学习评价方案，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。通过评价，学生可以看到自己的成长足迹，享受成功的喜悦，激励自己向更高的目标前进；同时也可以看到自己的不足，找到自己与别人的差距，明确自己今后的努力方向，并随时鞭策自己。
五、课题研究结题与结论
任何一种学习都是有意识的行为，需要内部动力系统去激励和推动，这种动力系统就是学习动机，小学生的主动学习意识还不够强，但他们的学习活动也是在动机推动下进行的，学习动机是影响他们数学学习的重要因素，是数学学习的动力。一般来说，学生的学习目标越明确，学习动机越强烈，他们学习的积极性、自觉性就越强，投入学习的时间和精力也就越多，因此也就更容易取得好成绩。数学学习一贯重视新旧知识的衔接，而新旧知识之间的迁移往往又可以成为锻炼培养学生学习能力的契机。例如在教学《认识小数》时没有直接教学生认、读小数，而是联系学生生活实际，孩子们在生活中经常到超市、商场购物，需要看价钱，接触超市所标的商品价格，对用小数表示的商品价格，孩子们还是比较熟悉的，因此老师通过创设小明去超市购物这一教学情景，让学生认、读商品价格来引入对小数的认识。
实验的结果及分析。在教学中学生自主学习能力的培养使学生的学习方式更加多样，学习途径更加宽广、学习兴趣更加浓厚，学习习惯更加良好。有力地促进了教学，教学质量稳中有升。在进行了课题试验之后，学生的数学成绩有了明显提高。