随着中考复习的日益精细化，初中物理中考前复习也有了一轮与二轮之分，一般来说，某个区域进行的模拟考试之前（中考前一个半月左右）的复习称之为一模复习，此过程中的复习主要以单元知识为主，如从测量到物态变化，再到电功、电功率等.模拟考试之后到中考前两至三个星期的复习称之为二轮复习，这个过程中的复习往往会由于认识不到位而产生相对轻视的现象，从而造成这段时间的复习效率较低.针对这一现象，初中物理教学同行总结出了二轮复习的相关要点，如不能以考代讲，要设置微小专题，要重视学生的学习反思等.在提出这些复习要求的过程中，笔者注意到部分同行还不能理解为什么要注意这些问题，或多或少地存在着只知道按要求做，甚至仍然走以考代讲的老路等.因此，有必要就这些问题进行认真细致的探讨，以求取得一些共识，真正促进学生的物理知识系统化.
　　1不能以考代讲
　　以考代讲事实上是二轮复习中的一种常见现象，选择这一复习策略其实倒也不完全是省事怕麻烦，而是建立在一定的认识基础之上的.持以考代讲观点的人认为，学生经过了一轮的复习，已经完全梳理了初中阶段的所有物理知识，而到了复习期间综合试卷又比较多，因此用综合试卷进行训练是顺理成章的事情.而事实上以考代讲的缺点是需要研究才能发现的.
　　考试意味着学生面临的是用整个初中阶段所学的物理知识去解决物理问题，意味着学生对物理知识综合能力的运用.虽然说考试可以促进学生综合能力的提升，但如果采用这种单一的复习模式，学生实际上很容易在一种低水平的尺度上徘徊.这其中的原因是什么呢？根据我们对学生学习心理的分析可以发现，学生在经过一轮的知识梳理之后，由于遗忘等心理现象，他们会忘记一轮复习中的相当一部分知识；又由于他们对物理知识的理解与掌握其实还未曾有明显的提高，因而在面对综合性试题时常常捉襟见肘——这也是物理教师头疼的现象之一；尤其是当不同单元的知识综合到一起时，学生是比较不适应的——学生在遇到信息题时的表现即可证明这一点.正是由于遗忘以及对物理知识综合运用的能力较弱，因此单一的考试对他们的理解能力的提升作用是极其有限的.有经验的老师都知道，以考代讲模式下学生的考试分数，其实大多是基础题得分的结果.
　　那么，为什么教师的讲可以化解以上困难呢？这是因为教师往往可以从更高的高度去开启学生的思维，提高学生的思维水平.学习心理研究表明，学生的解题其实决定于学生的思维水平，学生的思维水平越高，解题能力尤其是解综合题的能力越强，而单纯的考并不能提高学生的思维水平，只有教师有意义的讲授才能提高学生的思维水平.也许有人会说这不就是灌输教学吗？其实不是，根据奥苏泊尔有意义的讲授教学理论，讲授是短时间内提高学生综合能力的最佳手段，是发现法所无法替代的.因此，二轮复习期间最佳的考与讲的关系应当是定期进行一次综合性的考试，然后根据学生在考试中暴露出的弱点进行有意义的讲授.
　　2注重微小专题
　　微小专题是近期初中物理复习的一个热词.为什么要注重微小专题呢？我们可以先打一个比方：将学生的认知结构比作织一张网的话，那不同的物理知识点就是这个网上的结点，而结点之间的线就是知识点之间的关系.由于客观存在的学习规律，学生都不可能对每个知识点的掌握都十分牢固，对知识点之间的联系的理解都十分深刻.也就是说学生所拥有的这个知识网上，肯定会存在一些漏洞.而微小专题就是补洞的最佳方法之一.
　　根据我们的实践，微小专题实施的较好途径是通过日常的测验，去发现学生存在的知识盲点与能力弱点——这其中又分为“共性”和“个性”两个范畴，前者是指一个班级上学生共同存在的薄弱点，后者指学生个体身上存在的薄弱点，要分别对待.发现了知识盲点与能力弱点之后，教师要通过相关物理问题（可以参考邢红军教授的相关文章）和物理习题，进而设置成一个微小专题，以对学生进行“对症下药”式的教学.
　　比如说根据一般规律，学生在电学知识的运用中，对于“电路安全”一类的问题会出现不小的困难，即某个电路中由于电流表、电压表量程的限制，由于滑动变阻器和用电器规格的限制，总会出现电流不能太大又不能太小的情形，进而出现滑动变阻器的滑片不能滑至阻值最大或最小位置的情形.那么，围绕这一知识点就可以设计一个微小专题：通过3-5道习题的选择，利用比较典型的3道习题进行讲授，进而让学生寻找解决这类习题的规律——一般是从电流入手，计算电路中的最大电流和最小电流；然后用2道题进行训练，这样就可以让学生形成较好的解题直觉，从而就解决了这一类的问题.
　　微小专题是一种有效的复习方式，这是可以肯定的.值得注意的是，这种模式不宜进行得太早，尽量不要前移到一模中进行，否则效果不佳.
　　3重视反思
　　这里所说的反思，是指学生在复习中的反思.由于中考二轮复习面广、量大，仅凭教师的“撒网”，是无法兼顾全体学生的，总会出现一些“漏网之鱼”，即学生个体的薄弱点.这个时候，如果能够引导学生进行学习反思，则可以让二轮复习具有更强的针对性.
　　笔者在复习当中注意到，一般来说，物理尖子生的薄弱点往往不在于物理知识的掌握，而在于面对个别难题时，思维会出现一种高原现象.于是笔者就提醒这部分学生进行反思，一般情况下他们找出的办法，往往是通过一些难度相对较高的习题来提升自己的思维能力；对于中等生而言，他们的弱点往往在于审题习惯和解题习惯，但仅有老师的提醒是不够的，必须让他们自己去反思，去发现.这时教师可以组织他们对测试中错误的原因进行归类——不是订正错题！然后将错误的原因进行书面的总结，这一过程用时不多，但对学生的提醒促进作用却是很明显的；学困生的原因在哪里呢？笔者曾经组织学生进行反思，他们普遍提出一些简单的题目每次遇到都会错误，于是笔者与他们共同分析（仅凭他们自己是无法反思得出结果的），让他们认识到自己在一些简单知识的掌握上存在记忆困难的原因，于是他们自然选择了容易题、中档题进行多次训练的方式，坚持三周到一个月，往往就会有明显的效果.
　　因此，在二轮复习中针对不同学生进行有目的、有针对性的学习反思，可以让学生对自己的学习情况有一种清晰的把握，也有助于学生对自己的学习结果形成一种期待，从而客观上也就产生了学习的内驱力.