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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）22-0218-01
为深入贯彻落实《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，扎实推进信息技术与教育的深度融合，探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法，挖掘和推广各地区的典型案例和先进经验，推动教育信息技术创新应用和促进教育均衡发展，教育部教育管理信息中心开展了“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”的课题研究，并由中国教育发展战略学会教育信息化专业委员会承担具体研究组织工作。
由高等教育出版社承担的职业教育数字化学习中心智慧职教网站所收录的资源库中，已使用了大量的微课表现手段。
一、微课的理论基础
微课程的理论基础主要是基于问题的教学和情景认知理论，这些理论着重探讨了学生高层次思维能力的发展，而非侧重于学生对于知识的机械掌握。微课程的设计开发主要包括四种不同的教学模式：
1.基于问题的教学模式
基于问题式学习（Problem-based Learning，简称PBL）是一种基于建构主义，以问题为基础、以学生为中心的教学方法。它将学生置身于一个映射真实情境的结构不良问题之中，以积极的问题解决者的身份解决问题，从而培养学生的批判性思维和问题解决能力，同时使学生掌握课程要求的基础知识和基本技能。在这种教学模式的作用和影响下，学生在学习中能够思想活跃、大胆质疑，积极提出问题，然后开始进行查询，一直持续到发现正确的方法为止，学生在解决复杂的问题过程中获得知识。问题解决后，学生们还需要对自己的学习过程进行自我反思和评价，总结所获得的知识和思维技能。 “PBL”的优点在于对于学生而言，知识的形成与发展有一个直观的体验，同时也能较好的落实学生情感方面的体验，不足在于耗时太多，所学知识难以系统。
2.基于案例的教学模式
案例教学模式起源于1908年建院的美国哈佛商学院，最初用于工商管理，是一种以学生为中心的、理论与实践相结合的互动式教学方式。它借助管理实践中的案例，将学生置身于特定的管理情景之中，给予恰当的引导，为学生提供一个广阔的思维空间和与“实战”极其相近的实习氛围，培养学生独立思考、独立分析和解决问题的能力，培养学生的团队意识，促进其相互交流与沟通，塑造健康的人格品质和正确的价值取向，让学生真正接近甚至融入真实的管理世界。大量的实践已证明，案例教学对于确保管理学课程教学质量和效果具有不可低估的作用。 在学生获取解决问题的必要知识的前提下，教师给学生呈现良构领域的问题或者是某种情景，学生从探究现象开始进行生成性学习，通过特殊了解一般，从而加强学习的迁移效应。案例教学模式可能存在一些问题，如教师的实践和教学能力不足、学生的知识面窄、选择管理案例质量不高、案例教学时间比例把握不好、基础设施薄弱等等，因此如何在课程设计中规避这些问题是很重要的。
3.基于情景学习的教学模式
情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，“情境认知”强调将知识视作为工具，并试图通过真实实践中的活动和社会性互动促进学生学习。创设问题情景和制造悬念是以教师的活动为主，其他几个程序都可以是教师、学生共同参与，情景教学是一种课堂交流活动型的教学方式。教师教学从创设情景开始，根据教学内容和要求，分析学生的知识准备和能力基础，教学过程和问题情景设计应该符合教材知识结构的特点和学生的认知水平，重视问题情景教学中的引导技巧。
4.基于协作学习的教学模式
协作学习是指处于相互作用这一环境中的人或集体，其中一方一旦达到目标，同时也会助长他方达到目标，这种相互依存的助长关系，一般被称为“协作”（cooperation），在学习中采用这一理念构建学习活动的形式，就是协作学习（cooperative learning）。
二、微课的组成
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起來的一种新型教学资源。
三、微课的特点
微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有：
a.主讲人讲授性。主讲人可以出镜，可以话外音。
b.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。
c.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟。
d.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。
e.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。
f.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。
g.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。
h.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。
i.制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。
j.配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。
四、微课在高职《建筑材料》课程中的应用
首先对高职建筑工程技术专业《建筑材料》课程知识点进行提炼;按着课程的知识点进行课程微课设计（通用表达形式）;汇总成高职建筑工程技术专业《建筑材料》课程微课体系，包括课程知识点分解，主要知识点微课录制及表现方法确定，形成核心知识点微课框架。通过相关课题的研究，建立高职建筑工程技术专业《建筑材料》课程微课体系，以此为例推动本专业其他课程微课的建设，促进学生利用信息化手段学习的多途径提高学习质量体系的构建。
（注：本论文是黑龙江省教育科学“十二五”规划2015年度备案课题研究成果。课题名称：微课在高职《建筑材料》课程中的应用研究;课题编号：ZJC1215017）
为深入贯彻落实《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，扎实推进信息技术与教育的深度融合，探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法，挖掘和推广各地区的典型案例和先进经验，推动教育信息技术创新应用和促进教育均衡发展，教育部教育管理信息中心开展了“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”的课题研究，并由中国教育发展战略学会教育信息化专业委员会承担具体研究组织工作。
由高等教育出版社承担的职业教育数字化学习中心智慧职教网站所收录的资源库中，已使用了大量的微课表现手段。
一、微课的理论基础
微课程的理论基础主要是基于问题的教学和情景认知理论，这些理论着重探讨了学生高层次思维能力的发展，而非侧重于学生对于知识的机械掌握。微课程的设计开发主要包括四种不同的教学模式：
1.基于问题的教学模式
基于问题式学习（Problem-based Learning，简称PBL）是一种基于建构主义，以问题为基础、以学生为中心的教学方法。它将学生置身于一个映射真实情境的结构不良问题之中，以积极的问题解决者的身份解决问题，从而培养学生的批判性思维和问题解决能力，同时使学生掌握课程要求的基础知识和基本技能。在这种教学模式的作用和影响下，学生在学习中能够思想活跃、大胆质疑，积极提出问题，然后开始进行查询，一直持续到发现正确的方法为止，学生在解决复杂的问题过程中获得知识。问题解决后，学生们还需要对自己的学习过程进行自我反思和评价，总结所获得的知识和思维技能。 “PBL”的优点在于对于学生而言，知识的形成与发展有一个直观的体验，同时也能较好的落实学生情感方面的体验，不足在于耗时太多，所学知识难以系统。
2.基于案例的教学模式
案例教学模式起源于1908年建院的美国哈佛商学院，最初用于工商管理，是一种以学生为中心的、理论与实践相结合的互动式教学方式。它借助管理实践中的案例，将学生置身于特定的管理情景之中，给予恰当的引导，为学生提供一个广阔的思维空间和与“实战”极其相近的实习氛围，培养学生独立思考、独立分析和解决问题的能力，培养学生的团队意识，促进其相互交流与沟通，塑造健康的人格品质和正确的价值取向，让学生真正接近甚至融入真实的管理世界。大量的实践已证明，案例教学对于确保管理学课程教学质量和效果具有不可低估的作用。 在学生获取解决问题的必要知识的前提下，教师给学生呈现良构领域的问题或者是某种情景，学生从探究现象开始进行生成性学习，通过特殊了解一般，从而加强学习的迁移效应。案例教学模式可能存在一些问题，如教师的实践和教学能力不足、学生的知识面窄、选择管理案例质量不高、案例教学时间比例把握不好、基础设施薄弱等等，因此如何在课程设计中规避这些问题是很重要的。
3.基于情景学习的教学模式
情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，“情境认知”强调将知识视作为工具，并试图通过真实实践中的活动和社会性互动促进学生学习。创设问题情景和制造悬念是以教师的活动为主，其他几个程序都可以是教师、学生共同参与，情景教学是一种课堂交流活动型的教学方式。教师教学从创设情景开始，根据教学内容和要求，分析学生的知识准备和能力基础，教学过程和问题情景设计应该符合教材知识结构的特点和学生的认知水平，重视问题情景教学中的引导技巧。
4.基于协作学习的教学模式
协作学习是指处于相互作用这一环境中的人或集体，其中一方一旦达到目标，同时也会助长他方达到目标，这种相互依存的助长关系，一般被称为“协作”（cooperation），在学习中采用这一理念构建学习活动的形式，就是协作学习（cooperative learning）。
二、微课的组成
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起來的一种新型教学资源。
三、微课的特点
微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有：
a.主讲人讲授性。主讲人可以出镜，可以话外音。
b.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。
c.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟。
d.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。
e.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。
f.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。
g.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。
h.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。
i.制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。
j.配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。
四、微课在高职《建筑材料》课程中的应用
首先对高职建筑工程技术专业《建筑材料》课程知识点进行提炼;按着课程的知识点进行课程微课设计（通用表达形式）;汇总成高职建筑工程技术专业《建筑材料》课程微课体系，包括课程知识点分解，主要知识点微课录制及表现方法确定，形成核心知识点微课框架。通过相关课题的研究，建立高职建筑工程技术专业《建筑材料》课程微课体系，以此为例推动本专业其他课程微课的建设，促进学生利用信息化手段学习的多途径提高学习质量体系的构建。
（注：本论文是黑龙江省教育科学“十二五”规划2015年度备案课题研究成果。课题名称：微课在高职《建筑材料》课程中的应用研究;课题编号：ZJC1215017）