“风声，雨声，读书声，声声入耳；大事，小事，天下事，事事关心”。以史为鉴，使人明智。昨天的时政热点已成为今天的历史，今天的时政热点就是明天的历史。在历史与社会课堂教学中增加时政热点，这既是新课改背景下历史与社会教学改革的要求之一，又是历史与社会学科性质的需要和提升历史与社会教学质量的必经途径。但许多历史与社会教师并没有充分重视这一块，认为反正历史与社会是开卷考试，到考试时查一下就可以了。所以往往是快临近学业考试了，才把近半年的时政热点收集起来，印发给学生看看，带入考场。但结果并不理想，这种方式可勉强应付选择题，遇上非选择题就不灵验了。
　　之所以出现这种问题，我认为是时政热点没有真正地走进历史与社会教学。那么，到底该怎么做，才能让时政热点切实走进历史与社会课堂呢？我根据自己多年的教学实践经验，认为师生双方面的努力，缺一不可。
　　一、教师将时政热点引入历史与社会教学
　　在政治教学实践中经常发生这样的悲剧，老师站在讲台上讲得天花乱坠，学生伏在桌子上听得昏昏欲睡。究其原因在于政治学科的知识具有抽象、枯燥的特点，而且传统政治教学侧重理论知识而忽视生动事例。巴班斯基说过：“教学的趣味性可以使学生情绪兴奋，积极对待学习活动。”课堂上适时穿插时政知识，可以活跃课堂氛围、调动学生的学习积极性。教師是学生获取知识途中的指路人。作为历史与社会教师，应抛弃应试教育思想，致力于改革课堂教学，充分挖掘、研究时政热点，创设情境，将之引入历史与社会课堂教学，使学生学之有趣、思之有味。
　　1.备课。
　　教师应将时政热点作为一种重要的课程资源来开发，将教材中的基本理论与时事政治内容相联系，使基本理论更具体、更生动、更具说服力，两者相辅相成，相互促进。
　　2.时政播报。
　　每节课开始时抽出2到5分钟，简洁、快捷地播报新闻。多年来，我一直坚持这样做，有效地凝聚了学生的注意力，调动了课堂气氛，使学生在愉悦中增长了知识。
　　3.用时政热点创设教学情境。
　　根据多年的教学经验，我将具体的操作步骤概括为三步。
　　（1）准备环节：搜集社会热点。教师应有敏锐的政治眼光，捕捉反映当前国内外形势发展的热点信息。
　　（2）基础环节：仔细研究社会热点，找到和历史与社会教学的结合点。教师应将热点信息与教材知识点巧妙地结合起来，把与教材内容有关的社会热点、焦点问题作为背景材料，让学生在学习中解决社会生活的实际问题。（3）关键环节：课堂中运用社会热点创设历史与社会教学情景。这也是时政热点切实走进历史与社会教学的落脚点。
　　二、必须树立课程资源新观念
　　1.时政教学不是可有可无，不是我们在教学中的表演，耍的花架子，它是我们教学必须与必然的延伸，是教师在备课过程中对课程的再开发，时政教学可以幫助学生了解社会发展的基本动态，是了解社会热点、把握时代脉搏、正确认识人类社会发展规律的一种教学。它不仅能使学生通过这种延伸了解国内外大事，而且能理论联系实际，提高教学质量，增强教育效果，帮助学生提高分析判断能力和思想认识水平。我认为是教学不可缺少的环节。
　　2.时政教学必须与教材紧密结合，真正做到学以致用，如，我在讲“战胜挫折”时联系“南京青奥彩排中”的故事，让学生进一步理解和分析教材中战胜挫折的方法与意义。但一些教师忽视时事新闻事件和学生生理和心理接受水平，忽视时政和教材的关联性，忽视培养学生的学科能力，把时政当成故事，当成笑话，这样时政教学就成了画蛇添足。
　　总之，良好的氛围可以促使人形成良好的习惯，良好的习惯使人受益终生。学生是教学的主体，应养成关注时政热点的习惯，营造随时随地关心时政热点的良好氛围，在实践环节中学习和把握时政热点，逐渐形成胸怀祖国放眼世界的态度和价值观。