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摘 要：诵读是诗文教学的重要因素，有利于体会诗文形式美和领会思想感情。经典诗文教学必须重视诵读，还要讲究方法，使学生得到更深刻、真切的感染，艺术上得到启发，思想上得到启迪。
关键词：诵读；教学策略
学习古典诗文可以使学生更好地掌握中华民族的语言文化，有助于激发学生的想象力和感受力，有助于激发学生审美创造的火花，还能陶冶情操和培养爱祖国、爱人民的高尚情感。诵读，是诗文教学中最具生命力、感染力、震撼力，最为精彩纷呈的因素。古诗文诵读教学，以其声情兼备的独特的方式，创造性地再现作品、还原生活，实现学习者对作品形式的感知品味和对思想感情的理解和体验。
《语文新课程标准》对中学生诗文诵读提出了明确要求：“中学生要通过诵读古诗词，品味古代诗词中富有表现力的语言，说出自己的体验……让学生品读出诗文的美，以诵读带动对文章内容的理解……提高自己的欣赏品位和审美情趣。”可见，新课标对古诗文诵读有着较高而明确的要求。
语文教师要善于指导学生诵读古典诗文。首先，借诵读初步感知作品。要求学生读准字音，借注释和字典读准多音字、通假字；然后，要恰当读出节奏和语气、把握句子中的停顿，初步感知诗文大意。要能够体会风格特征，初步感受节奏感、音乐美。其次，把握作品的感情基调。指导学生对作品内容主题和感情基调进行大致了解，然后借诵读去感受并加深理解。教师对作品内容和感情基调的讲解要言简意赅、深入浅出，不可以繁琐啰嗦，更不可以把教师的理解强加于学生，应该让学生自己通过诵读去理解、感受，获得更深刻的体验，设身处地、获得感情上的共鸣。再次，借诵读深刻领会作品的内涵思想、艺术魅力。诵读时注意还原作品的生活情境，把握作品的情感线索、走进作者的内心世界，加深对作品的理解。同时，在诵读中理解艺术手法使用的特点和妙处，提高对语言审美的感受能力。总之就是用理解来引领诵读，用诵读来促进理解，加深领悟。
具体教学过程中，教师应该采取哪些策略更好地提升学生的诵读水平呢？依据实践，笔者总结了以下几点经验：
一、示范诵读
教师在古诗文诵读教学实践中，要尽其所能进行诵读示范。示范时，教师要力求读出情感，读出韵味。不能因为自己普通话说不好或声音不好，羞于亲自示范。教师自己，要勇于做学生的表率。同时，要注意引导学生在聆听时声调、节奏的变化，引导学生在老师专注投入的诵读中体会作品的情感，让学生像老师一样目视其文，口发其声，心通其情，意会其理，让自己融入作者所构建的情感境界里。教师要引导学生把握好作品的感情基调。另外，也要引导学生从中把握诵读停顿、轻重读、节奏等技巧方法。除亲自示范外，也可以播放名家朗诵的音频和视频展示给学生，使学生在视觉、听觉都能获得深刻的体验。
二、情境诵读
在古诗文教学中，教师还可以根据诗歌思想内容，为学生描绘故事情境，或利用多媒体展示画面，引导学生融入诗词的意境，使学生有身临其境之感，加深对内容的理解和感情的体验。比如诵读《出塞》，可以尝试让学生化身唐代诗人：登上塞外关城，明月下，望着辽阔的荒野，会想起什么呢——秦筑长城、汉卫边关……这关城，从秦汉到现在，洒下了多少征人戍卒的血汗？战争却为什么连年不断……只要充分发挥想象，就能较好地理解诗人的情感：对战争胜利的渴望与无奈，同时又包含对将士们的信心。
三、形式多样化
独诵、分组诵相结合。可以让水平较高的学生进行独诵，展示学生的才华，起到示范作用。依据座位、性别等分组齐诵，形成竞争、互相促进。还可以采用接力读、分角色读、课本剧等，激发学生的诵读激情。
丰富课外诵读活动，如开展诗歌朗诵会、经典诗句默写、写作交流等活动，激发学生诵读兴趣和自信心。在课堂教学的引领和日常练习的基础上，积极开展相关的活动课，给学生展示诵读古诗文的机会。可以在学校的宣传橱窗，展示教师和学生手写的名言佳句，也可以展示学生阅读古诗词的活动成果，还以展示古诗书法展、诵读现场相片等等。班级以小组为单位、学校定期以班级为单位开展诗词朗诵比赛，为学生提供展示诵读的机会和平台，潜移默化中提高诵读的兴趣。还可以举办诗文朗诵、或是对进行加工改造成剧本制作成舞台剧，在学校舞台上表演。
四、技巧培养
诵读要以对所学诗词的初步理解为基础，而理解的前提，则是辩词析句，即处理好句中停顿，读准节奏。诗歌同古文标句读一样，也要划分节奏。诗句断句读错了，将直接影响学生对词义、句意的理解。所以，教师必须注重引导学生正确划分节奏。如唐代诗人郑谷《鹧鸪》中的“雨昏青草湖边过，花落黄陵庙里啼”两句，不可以划分成“雨昏 / 青草 /湖边过，花落 / 黄陵 /庙里啼”，应该划分成“雨昏 / 青草湖边/过，花落 / 黄陵庙里/啼”，“青草湖边，黄陵庙里”一定得连在一起读。因为，这儿的“青草湖”和“黄陵庙”是地理名词，不可以从内部拆解。
此外，还要指导学生读准语气。语言作为文章思想感情的载体，读出来总是带有一定的语气的。词语的感情色彩，句子的内部构造，修辞手法的运用，行文节奏的起伏等，都和文章的内容、语气的表达密切相关。而诵读，正是对文章作品的思想感情“原汁原味”地声韵表达，是把“写在纸上的语言，变成活的语气”。所以，必须通过诵读来引导学生体会文章的语气，理解文章的要义，进而体会作者在字里行间所想表达的思想感情。
五、结语
诵读教学法对于我国经典诗文的学习和品味具有至关重要的作用，古诗词朗诵如今已经成为一种教育创新的形式。教学必须以学生为主体，以尽可能提高学生积极性为第一要务。我们要努力提升学生诵读的兴趣，把诵读当作一种游戏，使他们自觉主动地诵读，提升艺术品位，丰富生活，提高文学素养。我们结合实际学情，讲究方法提高效率，让学生更热爱、更善于诵读，从而更好地学习品味古典诗文，更好地传承中华文化。
参考文献
[1]《普通高中语文课程标准》出版社：人民教育出版社
[2]《中学古典诗词诵读教学探要》徐永昕《内蒙古师范大學》，2008
关键词：诵读；教学策略
学习古典诗文可以使学生更好地掌握中华民族的语言文化，有助于激发学生的想象力和感受力，有助于激发学生审美创造的火花，还能陶冶情操和培养爱祖国、爱人民的高尚情感。诵读，是诗文教学中最具生命力、感染力、震撼力，最为精彩纷呈的因素。古诗文诵读教学，以其声情兼备的独特的方式，创造性地再现作品、还原生活，实现学习者对作品形式的感知品味和对思想感情的理解和体验。
《语文新课程标准》对中学生诗文诵读提出了明确要求：“中学生要通过诵读古诗词，品味古代诗词中富有表现力的语言，说出自己的体验……让学生品读出诗文的美，以诵读带动对文章内容的理解……提高自己的欣赏品位和审美情趣。”可见，新课标对古诗文诵读有着较高而明确的要求。
语文教师要善于指导学生诵读古典诗文。首先，借诵读初步感知作品。要求学生读准字音，借注释和字典读准多音字、通假字；然后，要恰当读出节奏和语气、把握句子中的停顿，初步感知诗文大意。要能够体会风格特征，初步感受节奏感、音乐美。其次，把握作品的感情基调。指导学生对作品内容主题和感情基调进行大致了解，然后借诵读去感受并加深理解。教师对作品内容和感情基调的讲解要言简意赅、深入浅出，不可以繁琐啰嗦，更不可以把教师的理解强加于学生，应该让学生自己通过诵读去理解、感受，获得更深刻的体验，设身处地、获得感情上的共鸣。再次，借诵读深刻领会作品的内涵思想、艺术魅力。诵读时注意还原作品的生活情境，把握作品的情感线索、走进作者的内心世界，加深对作品的理解。同时，在诵读中理解艺术手法使用的特点和妙处，提高对语言审美的感受能力。总之就是用理解来引领诵读，用诵读来促进理解，加深领悟。
具体教学过程中，教师应该采取哪些策略更好地提升学生的诵读水平呢？依据实践，笔者总结了以下几点经验：
一、示范诵读
教师在古诗文诵读教学实践中，要尽其所能进行诵读示范。示范时，教师要力求读出情感，读出韵味。不能因为自己普通话说不好或声音不好，羞于亲自示范。教师自己，要勇于做学生的表率。同时，要注意引导学生在聆听时声调、节奏的变化，引导学生在老师专注投入的诵读中体会作品的情感，让学生像老师一样目视其文，口发其声，心通其情，意会其理，让自己融入作者所构建的情感境界里。教师要引导学生把握好作品的感情基调。另外，也要引导学生从中把握诵读停顿、轻重读、节奏等技巧方法。除亲自示范外，也可以播放名家朗诵的音频和视频展示给学生，使学生在视觉、听觉都能获得深刻的体验。
二、情境诵读
在古诗文教学中，教师还可以根据诗歌思想内容，为学生描绘故事情境，或利用多媒体展示画面，引导学生融入诗词的意境，使学生有身临其境之感，加深对内容的理解和感情的体验。比如诵读《出塞》，可以尝试让学生化身唐代诗人：登上塞外关城，明月下，望着辽阔的荒野，会想起什么呢——秦筑长城、汉卫边关……这关城，从秦汉到现在，洒下了多少征人戍卒的血汗？战争却为什么连年不断……只要充分发挥想象，就能较好地理解诗人的情感：对战争胜利的渴望与无奈，同时又包含对将士们的信心。
三、形式多样化
独诵、分组诵相结合。可以让水平较高的学生进行独诵，展示学生的才华，起到示范作用。依据座位、性别等分组齐诵，形成竞争、互相促进。还可以采用接力读、分角色读、课本剧等，激发学生的诵读激情。
丰富课外诵读活动，如开展诗歌朗诵会、经典诗句默写、写作交流等活动，激发学生诵读兴趣和自信心。在课堂教学的引领和日常练习的基础上，积极开展相关的活动课，给学生展示诵读古诗文的机会。可以在学校的宣传橱窗，展示教师和学生手写的名言佳句，也可以展示学生阅读古诗词的活动成果，还以展示古诗书法展、诵读现场相片等等。班级以小组为单位、学校定期以班级为单位开展诗词朗诵比赛，为学生提供展示诵读的机会和平台，潜移默化中提高诵读的兴趣。还可以举办诗文朗诵、或是对进行加工改造成剧本制作成舞台剧，在学校舞台上表演。
四、技巧培养
诵读要以对所学诗词的初步理解为基础，而理解的前提，则是辩词析句，即处理好句中停顿，读准节奏。诗歌同古文标句读一样，也要划分节奏。诗句断句读错了，将直接影响学生对词义、句意的理解。所以，教师必须注重引导学生正确划分节奏。如唐代诗人郑谷《鹧鸪》中的“雨昏青草湖边过，花落黄陵庙里啼”两句，不可以划分成“雨昏 / 青草 /湖边过，花落 / 黄陵 /庙里啼”，应该划分成“雨昏 / 青草湖边/过，花落 / 黄陵庙里/啼”，“青草湖边，黄陵庙里”一定得连在一起读。因为，这儿的“青草湖”和“黄陵庙”是地理名词，不可以从内部拆解。
此外，还要指导学生读准语气。语言作为文章思想感情的载体，读出来总是带有一定的语气的。词语的感情色彩，句子的内部构造，修辞手法的运用，行文节奏的起伏等，都和文章的内容、语气的表达密切相关。而诵读，正是对文章作品的思想感情“原汁原味”地声韵表达，是把“写在纸上的语言，变成活的语气”。所以，必须通过诵读来引导学生体会文章的语气，理解文章的要义，进而体会作者在字里行间所想表达的思想感情。
五、结语
诵读教学法对于我国经典诗文的学习和品味具有至关重要的作用，古诗词朗诵如今已经成为一种教育创新的形式。教学必须以学生为主体，以尽可能提高学生积极性为第一要务。我们要努力提升学生诵读的兴趣，把诵读当作一种游戏，使他们自觉主动地诵读，提升艺术品位，丰富生活，提高文学素养。我们结合实际学情，讲究方法提高效率，让学生更热爱、更善于诵读，从而更好地学习品味古典诗文，更好地传承中华文化。
参考文献
[1]《普通高中语文课程标准》出版社：人民教育出版社
[2]《中学古典诗词诵读教学探要》徐永昕《内蒙古师范大學》，2008