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摘 要：人才的成长受内在规律的支配，技能人才的培养也必然受其内在规律的制约。文章从技能人才的成长规律出发，结合鄂州实际，论述了企业培养、职业教育培养、师徒传教和校企合作等技能人才培养模式。
关键词：成长规律；技能人才培养；模式
备 注：本文为湖北省人才服务局2016年地方合作课题项目研究成果之一。
技能人才是指具有一定熟练技能在生产、建设或服务一线从事操作性工作的应用型、实用型人才，尤其指具有一定技能水平的技术工人。技能人才目前分初级工、中级工、高级工、技师、高级技师五个等级。
一、技能人才的成长规律
（一）一般人才成长规律
1.才能增长律。它是指人才才能的增长与其付出的有效劳动成正比，即成才的基本要求是勤奋。当然勤奋的效果是有一定的限度的，要受遗传、环境、教育、社会文化背景等诸因素限制。勤奋要从效果来看，有有效劳动与无效劳动之分，成才的勤奋应该是有远见卓识的勤奋、巧妙方法的勤奋，这样才能达到事半功倍的效果。
2.最佳年龄律。人的成才过程存在着一个最佳年龄段，这个年龄就是青年期。技能人才在年轻时就要培养自己的科研能力，积蓄能量，抓紧时间和机遇，朝着既定目标集中精力，大胆探索，才能在最佳年龄段早出成果、出大成果。
3.时势造就律。社会需要决定人才的数量、规律和结构。遵循这一规律，技能人才就应与时俱进，确立成才目标，以适应社会主义商品经济和科技发展的需要，并充分利用有利的社会条件尽快成长发展。
4.交互作用律。人才成长发展受多种因素的制约和影响，其成长过程是人才内在素质与外部因素相互作用，综合运用于创造实践的过程和结果。遵循这一规律，技能人才要着力提高自身的内在素质，要努力创造良好的外部环境条件，并要积极参与创造性实践活动，使内在素质与外在因素的形成良性循环，从而实现成才目标。
（二）特殊人才成长规律
技能人才除应遵循以上一般规律外，更应根据时代要求和科技劳动的特点遵循培育创新思维规律。所谓创新思维，是指在科学创造的过程中由已知探求未知，从而获得新思想、新观点、新理论的思维活动。此外，激励主观能动性和修炼高尚品德也是其应当遵循的特殊规律。
二、鄂州市技能人才培养模式
（一）企业培养
企业是技能人才成长、发展并体现个人价值的地方，是技能人才成长的社会摇篮。众所周知，工人进入企业后会接受企业的入职培训及再培训后才能成为符合企业要求的技能工人，鄂州企业家对员工的培训有自己的把握和价值衡量标准，将技能人才作为企业资源的企业家，会在企业中建立一套技能人才培养体系，而顺德鄂州的大部分企业家对技能人才的培养是不重视的。在对鄂州几个企业的座谈调研发现，虽然企业规模较大，但对在一线劳作的工人并没有特殊培养政策，对他们的要求和培养也仅限于可以适用岗位技能需。在2015年鄂州市金刚石行业劳动技能竞赛中，银天科技公司的技能工人实际操作能力水平比其他优秀同行企业的技能工人水平相差较多，通过对参赛者的采访得出的原因是，他们在企业中工作只负责整个生产流程的一部分，而从未操作过整个生产流程，这种做法虽然可以提高单位生产率，但对技能人才的全面发展有很大的制约性。这也说明企业在技能人才培养中具有非常关键的作用。
通过对长江精工公司技能工人培养的情况调研发现，长江精工有一套较为合理的技能人才培养模式，目前长江精工对一线员工的培训主要内容有企业文化，团队合作精神等方面，采用集中式教学方法对新进员工进行培训，结合现场工作跟踪培训，在员工入职一段时间后培训管理者在现场进一步跟进培训工作，并在所有的培训结束后通过考试来考核员工掌握的知识、能力状况。
通过对龙凯公司内部技能工人培训情况调研发现，龙凯在技能人才培养有一套完整的体系，目前龙凯对一线员工的培训主要内容为：企业文化培训、人事流程与薪资福利、车间管理制度、安全知识培训、设备操作规则及保养、品质管理规定等。
（二）职业教育培养
职业教育包括了职业技术学校、高级职业中学、中级职业院校及民办培训机构等，它的特点是，整个教学的过程是按照国家职业资格考核标准而制定的教学计划，它是以就业为导向、技能提升为核心、以素质教育为根本的一种培养技能人才模式。目前经过职业教育培养的技能人才可以取得国家职业资格证书，分为初、中、高、技师及高级技师五个等级。从初级转到中级需要三年的工作经验，以此类推直到高级技师需要很长的时间跨度，这说明技能人才的成长是终身离不开职业教育的，这也对职业教育体系的完备提出更高的要求。
据调查，通过职业技术学校培养后的学生最高可取得国家职业资格高级工的证书，同时职业技术学校严格实施毕业证+技能证的双证教育形式，学校为在校的学生提供国家资格证书的考证资源平台，学生可以根据自己的专业和社会劳务用工趋势为导向来考取适用的技能证书，职业技术学校鼓励学生在接受学历教育的同时掌握一项专业技能，拓宽毕业生的就业面，对已毕业的学生也会利用成人文化技术学校平台，为他们提供培训和考证的机会。民办职业培训机构在不脱离国家职业技能培训标准的前提下，做到授课内容与时俱进，并能够根据政府政策要求结合企业实际追求市场需求，完善职业技能人才的培养工作，现在通过非职校全日制培养的技能人才最高可以达到高级技师，它是职业学校教育的补充形式，它也为鄂州市培养适应性更高的技能人才做出了应有的贡献。
（三）师徒传教
师徒传教的方式是指在某一个技术领域拥有较高操作技术修养的人员，以手口相传的方式，传授给其他技术工人以提高其生产技术水平的方式。在鄂州的很多企业中都延续着这种技能人才培养方式，在银天公司的操作方式是根据具体的岗位实操技能要求，通过经验丰富的技术工人传帮带，利用作业流程图学习等来开展。长江精工的师徒传教模式根据劳动强度选择男或女操作员，再进行师傅带徒弟式的一对一指导，教会本岗位应具备各项技能，并且根据各个岗位的劳动强度设置评分，直接和月度工资持钩，对于试用1个月的员工不达要求的，班组可劝其转岗。
在鄂州，无论大小企业，师徒传教的方式是最原始最基本的一种传授技能的方式，也成为许多毫无技能水平的人转型成为技能人才的开始。
（四）校企合作
目前鄂州的校企合作模式也在开展，主要的校企合作模式有：
1.以学校的老师为单位，到企业中了解企业实际，并根據企业对技能人才的需求，制定教学计划，将企业生产实际所需的相关理论知识传授给学生。这个过程中，企业只是对学校的老师提供场地、专业技术上的支持，不会对老师的教学提供帮助，这种模式是最基础的校企合作模式。
2.职业学校在招考学生时，将个别班级作为勤工俭学班。主要的模式是，学生一个学期有3个月在企业中工作，学费由工作后的劳动报酬支付，每个班级的班主任做为学生的指导老师，配合学生与企业协调一切学生的事宜。这样的培训模式只适用于极少数职业学校及企业，因为在学生上学期间的劳务用工，学习和工作的时间配合有很多需要协调的事宜，大规模的实施不符合实际。
这些校企合作的模式，都是在事实的基础上总结而来，他们中有比较成功的案例，但从鄂州校企合作的模式来看，这中间都是企业和学校之间的一种交流，属于自发合作的形式，总体来说不确定性因素较多，无论从学生的身份管理、企业的行业秘密等方面都存在一定的纰漏。从整体来看缺乏一个社会制度的协调机制，没有将学校与企业合作形成一个规范性的制度。
关键词：成长规律；技能人才培养；模式
备 注：本文为湖北省人才服务局2016年地方合作课题项目研究成果之一。
技能人才是指具有一定熟练技能在生产、建设或服务一线从事操作性工作的应用型、实用型人才，尤其指具有一定技能水平的技术工人。技能人才目前分初级工、中级工、高级工、技师、高级技师五个等级。
一、技能人才的成长规律
（一）一般人才成长规律
1.才能增长律。它是指人才才能的增长与其付出的有效劳动成正比，即成才的基本要求是勤奋。当然勤奋的效果是有一定的限度的，要受遗传、环境、教育、社会文化背景等诸因素限制。勤奋要从效果来看，有有效劳动与无效劳动之分，成才的勤奋应该是有远见卓识的勤奋、巧妙方法的勤奋，这样才能达到事半功倍的效果。
2.最佳年龄律。人的成才过程存在着一个最佳年龄段，这个年龄就是青年期。技能人才在年轻时就要培养自己的科研能力，积蓄能量，抓紧时间和机遇，朝着既定目标集中精力，大胆探索，才能在最佳年龄段早出成果、出大成果。
3.时势造就律。社会需要决定人才的数量、规律和结构。遵循这一规律，技能人才就应与时俱进，确立成才目标，以适应社会主义商品经济和科技发展的需要，并充分利用有利的社会条件尽快成长发展。
4.交互作用律。人才成长发展受多种因素的制约和影响，其成长过程是人才内在素质与外部因素相互作用，综合运用于创造实践的过程和结果。遵循这一规律，技能人才要着力提高自身的内在素质，要努力创造良好的外部环境条件，并要积极参与创造性实践活动，使内在素质与外在因素的形成良性循环，从而实现成才目标。
（二）特殊人才成长规律
技能人才除应遵循以上一般规律外，更应根据时代要求和科技劳动的特点遵循培育创新思维规律。所谓创新思维，是指在科学创造的过程中由已知探求未知，从而获得新思想、新观点、新理论的思维活动。此外，激励主观能动性和修炼高尚品德也是其应当遵循的特殊规律。
二、鄂州市技能人才培养模式
（一）企业培养
企业是技能人才成长、发展并体现个人价值的地方，是技能人才成长的社会摇篮。众所周知，工人进入企业后会接受企业的入职培训及再培训后才能成为符合企业要求的技能工人，鄂州企业家对员工的培训有自己的把握和价值衡量标准，将技能人才作为企业资源的企业家，会在企业中建立一套技能人才培养体系，而顺德鄂州的大部分企业家对技能人才的培养是不重视的。在对鄂州几个企业的座谈调研发现，虽然企业规模较大，但对在一线劳作的工人并没有特殊培养政策，对他们的要求和培养也仅限于可以适用岗位技能需。在2015年鄂州市金刚石行业劳动技能竞赛中，银天科技公司的技能工人实际操作能力水平比其他优秀同行企业的技能工人水平相差较多，通过对参赛者的采访得出的原因是，他们在企业中工作只负责整个生产流程的一部分，而从未操作过整个生产流程，这种做法虽然可以提高单位生产率，但对技能人才的全面发展有很大的制约性。这也说明企业在技能人才培养中具有非常关键的作用。
通过对长江精工公司技能工人培养的情况调研发现，长江精工有一套较为合理的技能人才培养模式，目前长江精工对一线员工的培训主要内容有企业文化，团队合作精神等方面，采用集中式教学方法对新进员工进行培训，结合现场工作跟踪培训，在员工入职一段时间后培训管理者在现场进一步跟进培训工作，并在所有的培训结束后通过考试来考核员工掌握的知识、能力状况。
通过对龙凯公司内部技能工人培训情况调研发现，龙凯在技能人才培养有一套完整的体系，目前龙凯对一线员工的培训主要内容为：企业文化培训、人事流程与薪资福利、车间管理制度、安全知识培训、设备操作规则及保养、品质管理规定等。
（二）职业教育培养
职业教育包括了职业技术学校、高级职业中学、中级职业院校及民办培训机构等，它的特点是，整个教学的过程是按照国家职业资格考核标准而制定的教学计划，它是以就业为导向、技能提升为核心、以素质教育为根本的一种培养技能人才模式。目前经过职业教育培养的技能人才可以取得国家职业资格证书，分为初、中、高、技师及高级技师五个等级。从初级转到中级需要三年的工作经验，以此类推直到高级技师需要很长的时间跨度，这说明技能人才的成长是终身离不开职业教育的，这也对职业教育体系的完备提出更高的要求。
据调查，通过职业技术学校培养后的学生最高可取得国家职业资格高级工的证书，同时职业技术学校严格实施毕业证+技能证的双证教育形式，学校为在校的学生提供国家资格证书的考证资源平台，学生可以根据自己的专业和社会劳务用工趋势为导向来考取适用的技能证书，职业技术学校鼓励学生在接受学历教育的同时掌握一项专业技能，拓宽毕业生的就业面，对已毕业的学生也会利用成人文化技术学校平台，为他们提供培训和考证的机会。民办职业培训机构在不脱离国家职业技能培训标准的前提下，做到授课内容与时俱进，并能够根据政府政策要求结合企业实际追求市场需求，完善职业技能人才的培养工作，现在通过非职校全日制培养的技能人才最高可以达到高级技师，它是职业学校教育的补充形式，它也为鄂州市培养适应性更高的技能人才做出了应有的贡献。
（三）师徒传教
师徒传教的方式是指在某一个技术领域拥有较高操作技术修养的人员，以手口相传的方式，传授给其他技术工人以提高其生产技术水平的方式。在鄂州的很多企业中都延续着这种技能人才培养方式，在银天公司的操作方式是根据具体的岗位实操技能要求，通过经验丰富的技术工人传帮带，利用作业流程图学习等来开展。长江精工的师徒传教模式根据劳动强度选择男或女操作员，再进行师傅带徒弟式的一对一指导，教会本岗位应具备各项技能，并且根据各个岗位的劳动强度设置评分，直接和月度工资持钩，对于试用1个月的员工不达要求的，班组可劝其转岗。
在鄂州，无论大小企业，师徒传教的方式是最原始最基本的一种传授技能的方式，也成为许多毫无技能水平的人转型成为技能人才的开始。
（四）校企合作
目前鄂州的校企合作模式也在开展，主要的校企合作模式有：
1.以学校的老师为单位，到企业中了解企业实际，并根據企业对技能人才的需求，制定教学计划，将企业生产实际所需的相关理论知识传授给学生。这个过程中，企业只是对学校的老师提供场地、专业技术上的支持，不会对老师的教学提供帮助，这种模式是最基础的校企合作模式。
2.职业学校在招考学生时，将个别班级作为勤工俭学班。主要的模式是，学生一个学期有3个月在企业中工作，学费由工作后的劳动报酬支付，每个班级的班主任做为学生的指导老师，配合学生与企业协调一切学生的事宜。这样的培训模式只适用于极少数职业学校及企业，因为在学生上学期间的劳务用工，学习和工作的时间配合有很多需要协调的事宜，大规模的实施不符合实际。
这些校企合作的模式，都是在事实的基础上总结而来，他们中有比较成功的案例，但从鄂州校企合作的模式来看，这中间都是企业和学校之间的一种交流，属于自发合作的形式，总体来说不确定性因素较多，无论从学生的身份管理、企业的行业秘密等方面都存在一定的纰漏。从整体来看缺乏一个社会制度的协调机制，没有将学校与企业合作形成一个规范性的制度。