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时下幼儿园教育小学化的现象在全国各地不同程度地存在着，特别是在农村幼儿园和民办幼儿园更是普遍存在。幼儿园教育小学化势必对幼儿的成长造成不可逆转的危害。我们只有充分认识到幼儿园教育小学化的表现及危害，并采取措施扭转这样的势头，才能还原一个真实的幼儿园教育，还孩子一个开心的童年。
一、幼儿园教育小学化的主要表现
幼儿园教育小学化是指幼儿园教育不遵循学龄前儿童的身心发展规律与特点，在教学目标、教育内容、教育方法、常规管理、教育评价等方面向小学阶段的教育标准看齐，其具体表现在以下几个方面：
（一）在教学目标上以掌握知识为唯一目标，忽视儿童能力的提升和习惯的养成
幼儿园教学目标都应以发展幼儿的技能、能力、情感、态度等为目的，不能以灌输知识作为幼儿园教育唯一目标。但当前有很多幼儿园教育存在明显的单一化、片面化的倾向，把学习文化知识作为幼儿园主要教学目标。他们不重视培养儿童的综合素质，完全忽视了幼儿园教育的重点——能力的提升和习惯的养成。
（二）教育内容以小学低年级课程内容为主，与《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求相去甚远
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园的教学内容是广泛的、启蒙性的，按照幼儿学习活动的范畴，可以划分为健康、社会、语言、科学、艺术等五个方面。但是，许多幼儿园不遵守这个要求，分科学习小学阶段内容，开设写字、拼音、数学、英语等课程，教授奥数、珠心算等孩子很难理解的课程，统一使用只有通篇文字没有图片的教材和教辅资料，完全违背了儿童认知规律。
（三）在教学方法上重视知识讲授，轻视幼儿自主学习，缺乏游戏性
幼儿园教育小学化在教学方法上表现得尤为突出。他们将幼儿园教学课堂化，以教师讲授代替幼儿活动与游戏。幼儿园应开展游戏、观察、散步、娱乐、体育、劳动等活动，而不是总像小学生似的上课。教师应该用集体、小组和个别活动相结合的方式组织一日活动，而不是以一成不变的集体活动模式为主。
（四）幼儿园常规管理不遵守幼儿园相关规范要求，机械照搬小学标准
教师将小学生的行为规范搬到幼儿园来，往孩子身上生搬硬套。要求儿童像小学生那样遵守纪律，凡事规规矩矩，多学习少玩耍，认为孩子游戏等于浪费时间。不执行幼儿园一日活动流程，依照小学作息时间，按小学课表上课。要求幼儿对老师绝对服从，不准顶嘴，不准辩解，如果孩子犯一点错就大声训斥。上课要求认真听讲，不准开小差，老师经常以提问来检测孩子是否认真学习。上课不准做小动作，不可以说话，坐姿必须端正，回答问题得先举手，完全按小学的标准来管理幼儿。
（五）在教育评价上只重结果、不重过程
把孩子掌握多少知识与技能作为评价教学质量的唯一标准，实质就是重视结果、轻视过程。这种评价体系之下，老师不关心孩子如何学习，不知道孩子是主动学习还是被动学习，也不清楚孩子发现探索时的乐趣、碰到困难时的迷茫和各种尝试活动中的期待，当然就不可能根据幼儿的实际情况进行评价，完全忽视了孩子的个性差异。在这种评价标准之下，必然会制约孩子创造的热情，泯灭儿童活泼的天性。
二、幼儿园教育小学化对幼儿的危害
（一）扼杀儿童的求知欲和学习动机
人的所有活动都是由动机推动的，而动机是由需要引起的。超前的小学化幼儿园教育使幼儿不堪重负，这种讲授式教学扼杀了幼儿的天性，不利于幼儿学习兴趣的培养，增加了幼儿的学习负担。学龄前儿童如果长期处于这种机械的读、写、背的学习状态中，成天在紧张与焦虑中度过，容易对入园和上学产生焦虑或厌烦情绪，抑制了他们对外界事物的兴趣和好奇心，并削弱了他们探索外界事物的主动性、积极性，从而扼杀了幼儿的求知欲和学习动机。
（二）不利于儿童良好意志品质的养成
意志是指一个人自觉确定目的，支配、调节行动，克服困难以达到目的的心理过程。一般来说，意志坚强的孩子，学习的自觉性较强，并能克服困难，坚持自己的学习，最终取得良好的学习成绩；相反，意志薄弱的孩子，往往会影响学习成绩的提高。培养孩子的意志，应该从具体的事情开始，教师布置给孩子的任务一定要明确，并且要符合幼儿年龄特点。然后指导孩子按照原定的目的和计划，一步一步地完成任务，对任务完成得好的幼儿及时给予鼓励和表扬，对他们的意志行为不断进行强化，使其慢慢形成意志的自觉性。而小学化的幼儿园教育给孩子的任务往往都是孩子力所不能及的，幼儿很少能体验到完成任务的快乐，久而久之，就不可能形成良好的意志品质。
（三）影响儿童的社会性发展
儿童的社会化过程也就是儿童的心理成熟过程，儿童的社会性是在活动中逐渐形成的。孩子进入幼儿园，应该通过多种多样的活动建立良好的伙伴关系和师生关系，这些关系都需要在多种多样的活动中不断建立。孩子为了在老师、小朋友中保持良好的关系，就必须学会某些必要的品质，在心理上体会到自己是社会的一员，进而主动适应社会。幼儿园教育小学化，过多的课程式教学，使多种多样的自主游戏活动缺失，进而造成幼儿不能从广泛的交往活动中体验他人的情感、意识和价值观等等，进入社会和学校后，孩子不知道与人交往的方法，从而形成孤僻、依赖、抑郁的性格，甚至产生较严重的社会行为问题。
三、杜绝幼儿园教育小学化的策略和建议
（一）教育主管部门加强对办园者的培训和指导，让办园者树立科学的办园思想
当前，学前教育领域正呈多元化发展态势，政府大力投资兴建公办幼儿园，民办学前教育正承受着前所未有的压力。一些民办幼儿园特别是基层民办园，为了吸引生源、迎合家长意愿，无视幼儿发展规律，引进大量小学化的教育内容，危害幼儿的健康和发展。而我国学前教育目前的现状是大部分幼儿园还是民办性质的，所以这种危害幼儿健康发展的影响是相当广泛的。教育主管部门应加强幼儿园办园者的培训和指导，让每一个幼儿园领导者都有科学办园的指导思想，坚持走科学发展的办园路线。
（二）幼儿教师整体素质有待提高
首先，幼儿教师应有较高的文化素养。儿童都有强烈的好奇心，他们对周围的世界非常感兴趣，他们总有提不完的问题和问不完的为什么，这就要求幼儿教师努力学习，储备丰富广博的文化科学知识。其次，幼儿教师应有系统的教育科学知识和专业技能。幼儿教育是一项相当复杂的社会实践和教育工程，教师承担的任务具有多面性，影响儿童成长的因素具有多样性，而教育本身又具有复杂性。所以，幼儿教师应该认真掌握系统的幼儿教育专业知识，懂得幼儿教育规律，熟悉幼儿身心发展特点，树立正确的教育观，掌握科学的教育方法和教学艺术。另外，新时代的幼儿园教师，必须具备以下能力：学习能力、组织能力、敏锐的洞察力、创新思维等；幼儿园教师在教学活动中应该起到组织者、引导者、参与者、旁观者、管理者的作用。
（三）家长应树立科学的儿童观
家长应建立符合时代需要的科学的、现代化的儿童观。家长应尊重儿童，应正确认识到每个儿童都具有不同于他人的个别性。家长应让儿童在达到基本的要求上，还能按个体自身的特点和可能去发展。要允许孩子以自己的速度成长，不要盲目攀比，不要对孩子有过高、不切实际的期望。要在尊重孩子人格、兴趣、爱好、水平的前提下，引导孩子循序渐进、健康成长。只有家长树立了科学的儿童观，有了科学的择园观念，才能推动所有的幼儿园走科学化办园路线，才能更好地杜绝幼儿园教育小学化，以有效减少对儿童的危害。
一、幼儿园教育小学化的主要表现
幼儿园教育小学化是指幼儿园教育不遵循学龄前儿童的身心发展规律与特点，在教学目标、教育内容、教育方法、常规管理、教育评价等方面向小学阶段的教育标准看齐，其具体表现在以下几个方面：
（一）在教学目标上以掌握知识为唯一目标，忽视儿童能力的提升和习惯的养成
幼儿园教学目标都应以发展幼儿的技能、能力、情感、态度等为目的，不能以灌输知识作为幼儿园教育唯一目标。但当前有很多幼儿园教育存在明显的单一化、片面化的倾向，把学习文化知识作为幼儿园主要教学目标。他们不重视培养儿童的综合素质，完全忽视了幼儿园教育的重点——能力的提升和习惯的养成。
（二）教育内容以小学低年级课程内容为主，与《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求相去甚远
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园的教学内容是广泛的、启蒙性的，按照幼儿学习活动的范畴，可以划分为健康、社会、语言、科学、艺术等五个方面。但是，许多幼儿园不遵守这个要求，分科学习小学阶段内容，开设写字、拼音、数学、英语等课程，教授奥数、珠心算等孩子很难理解的课程，统一使用只有通篇文字没有图片的教材和教辅资料，完全违背了儿童认知规律。
（三）在教学方法上重视知识讲授，轻视幼儿自主学习，缺乏游戏性
幼儿园教育小学化在教学方法上表现得尤为突出。他们将幼儿园教学课堂化，以教师讲授代替幼儿活动与游戏。幼儿园应开展游戏、观察、散步、娱乐、体育、劳动等活动，而不是总像小学生似的上课。教师应该用集体、小组和个别活动相结合的方式组织一日活动，而不是以一成不变的集体活动模式为主。
（四）幼儿园常规管理不遵守幼儿园相关规范要求，机械照搬小学标准
教师将小学生的行为规范搬到幼儿园来，往孩子身上生搬硬套。要求儿童像小学生那样遵守纪律，凡事规规矩矩，多学习少玩耍，认为孩子游戏等于浪费时间。不执行幼儿园一日活动流程，依照小学作息时间，按小学课表上课。要求幼儿对老师绝对服从，不准顶嘴，不准辩解，如果孩子犯一点错就大声训斥。上课要求认真听讲，不准开小差，老师经常以提问来检测孩子是否认真学习。上课不准做小动作，不可以说话，坐姿必须端正，回答问题得先举手，完全按小学的标准来管理幼儿。
（五）在教育评价上只重结果、不重过程
把孩子掌握多少知识与技能作为评价教学质量的唯一标准，实质就是重视结果、轻视过程。这种评价体系之下，老师不关心孩子如何学习，不知道孩子是主动学习还是被动学习，也不清楚孩子发现探索时的乐趣、碰到困难时的迷茫和各种尝试活动中的期待，当然就不可能根据幼儿的实际情况进行评价，完全忽视了孩子的个性差异。在这种评价标准之下，必然会制约孩子创造的热情，泯灭儿童活泼的天性。
二、幼儿园教育小学化对幼儿的危害
（一）扼杀儿童的求知欲和学习动机
人的所有活动都是由动机推动的，而动机是由需要引起的。超前的小学化幼儿园教育使幼儿不堪重负，这种讲授式教学扼杀了幼儿的天性，不利于幼儿学习兴趣的培养，增加了幼儿的学习负担。学龄前儿童如果长期处于这种机械的读、写、背的学习状态中，成天在紧张与焦虑中度过，容易对入园和上学产生焦虑或厌烦情绪，抑制了他们对外界事物的兴趣和好奇心，并削弱了他们探索外界事物的主动性、积极性，从而扼杀了幼儿的求知欲和学习动机。
（二）不利于儿童良好意志品质的养成
意志是指一个人自觉确定目的，支配、调节行动，克服困难以达到目的的心理过程。一般来说，意志坚强的孩子，学习的自觉性较强，并能克服困难，坚持自己的学习，最终取得良好的学习成绩；相反，意志薄弱的孩子，往往会影响学习成绩的提高。培养孩子的意志，应该从具体的事情开始，教师布置给孩子的任务一定要明确，并且要符合幼儿年龄特点。然后指导孩子按照原定的目的和计划，一步一步地完成任务，对任务完成得好的幼儿及时给予鼓励和表扬，对他们的意志行为不断进行强化，使其慢慢形成意志的自觉性。而小学化的幼儿园教育给孩子的任务往往都是孩子力所不能及的，幼儿很少能体验到完成任务的快乐，久而久之，就不可能形成良好的意志品质。
（三）影响儿童的社会性发展
儿童的社会化过程也就是儿童的心理成熟过程，儿童的社会性是在活动中逐渐形成的。孩子进入幼儿园，应该通过多种多样的活动建立良好的伙伴关系和师生关系，这些关系都需要在多种多样的活动中不断建立。孩子为了在老师、小朋友中保持良好的关系，就必须学会某些必要的品质，在心理上体会到自己是社会的一员，进而主动适应社会。幼儿园教育小学化，过多的课程式教学，使多种多样的自主游戏活动缺失，进而造成幼儿不能从广泛的交往活动中体验他人的情感、意识和价值观等等，进入社会和学校后，孩子不知道与人交往的方法，从而形成孤僻、依赖、抑郁的性格，甚至产生较严重的社会行为问题。
三、杜绝幼儿园教育小学化的策略和建议
（一）教育主管部门加强对办园者的培训和指导，让办园者树立科学的办园思想
当前，学前教育领域正呈多元化发展态势，政府大力投资兴建公办幼儿园，民办学前教育正承受着前所未有的压力。一些民办幼儿园特别是基层民办园，为了吸引生源、迎合家长意愿，无视幼儿发展规律，引进大量小学化的教育内容，危害幼儿的健康和发展。而我国学前教育目前的现状是大部分幼儿园还是民办性质的，所以这种危害幼儿健康发展的影响是相当广泛的。教育主管部门应加强幼儿园办园者的培训和指导，让每一个幼儿园领导者都有科学办园的指导思想，坚持走科学发展的办园路线。
（二）幼儿教师整体素质有待提高
首先，幼儿教师应有较高的文化素养。儿童都有强烈的好奇心，他们对周围的世界非常感兴趣，他们总有提不完的问题和问不完的为什么，这就要求幼儿教师努力学习，储备丰富广博的文化科学知识。其次，幼儿教师应有系统的教育科学知识和专业技能。幼儿教育是一项相当复杂的社会实践和教育工程，教师承担的任务具有多面性，影响儿童成长的因素具有多样性，而教育本身又具有复杂性。所以，幼儿教师应该认真掌握系统的幼儿教育专业知识，懂得幼儿教育规律，熟悉幼儿身心发展特点，树立正确的教育观，掌握科学的教育方法和教学艺术。另外，新时代的幼儿园教师，必须具备以下能力：学习能力、组织能力、敏锐的洞察力、创新思维等；幼儿园教师在教学活动中应该起到组织者、引导者、参与者、旁观者、管理者的作用。
（三）家长应树立科学的儿童观
家长应建立符合时代需要的科学的、现代化的儿童观。家长应尊重儿童，应正确认识到每个儿童都具有不同于他人的个别性。家长应让儿童在达到基本的要求上，还能按个体自身的特点和可能去发展。要允许孩子以自己的速度成长，不要盲目攀比，不要对孩子有过高、不切实际的期望。要在尊重孩子人格、兴趣、爱好、水平的前提下，引导孩子循序渐进、健康成长。只有家长树立了科学的儿童观，有了科学的择园观念，才能推动所有的幼儿园走科学化办园路线，才能更好地杜绝幼儿园教育小学化，以有效减少对儿童的危害。