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2011年以来，我县的初中和小学开始全面推行高效课堂改革，课改宛如唐诗中“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。时下，蒙山高效课堂改革还在继续向前推进，外来参观者络绎不绝。下面本人结合自身的教学实践，对实施高效课堂的策略谈谈自己的点滴体会。
一、课堂的高效性的定义
课堂的高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引导和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。它是相对于课堂教学的无效性、低效性而言的。
二、高效课堂的策略
第一，高效课堂离不开新型师生关系的构建。
陶行知说过：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”构建平等、民主、和谐的新型师生关系，可以营造民主、宽松的学习氛围，更有利于学生积极性、创造性的发挥，有利于教学活动中的师生互动合作，为实现共同的教育目标而努力。只有师生关系融洽了，学生在课堂上才敢说敢问，敢上黑板，敢下桌讨论，形成一种积极主动、争先恐后、紧张活泼的学习氛围，学生的积极性和创造性就能充分地展现出来。
第二，高效课堂离不开充分的备课和优质的导学案的编写。
备课包括备教材、备学生、备学法。比如，这一节课要学生学会哪些知识，具备哪些能力，本课的重点、难点是什么，组织学生怎么学效果更好等，这些问题都是教师课前要预见到的。只有课前备课下足了功夫，才能编写出高质量的导学案。高质量的导学案能够体现本课的学习目标和重难点，能够把本课所要掌握的知识问题化，问题层次化。知识问题化指的是把知识点变成一个个问题，以习题的形式呈现出来。问题层次化是指设计的习题要有梯度，由易到难。优质的导学案不但能够帮助学生逐步掌握正确的自学方法和培养自学能力，而且能够帮助学生通过自主学习，合作探究，从而实现“效益”的最大化。
第三，高效课堂离不开教师对预习、展示、反馈各个教学环节过硬的驾奴能力。
一是预习环节，强调“自主独立”。
教师可以提前一天把导学案发给学生，学生一般在课前或预习课进行预习。学生有了导学案后，自学过程就不再感到茫然，他们对数学知识的形成和本课的学习目标，重难点就有了较明确的认识。教师指导学生要独立完成导学案中以问题形式呈现的知识点，不要照抄别人的，强调要独立思考，自主独立完成，这就“独学”。然后进行小组内部交流，小组采取结对帮扶，这叫“对学”。学生预习完成后，教师要及时检查学生的预习情况，可全批或抽批收阅学生的导学案，整理并收集学生集体解决不了的问题，为后面的展示环节作准备。
二是展示环节，强调要有选择性，方式要多样性。
首先，要注意展示的选择性。展示的任务是教师针对学生在预习中没有解决的带有共性的疑难问题进行展示，不能每题必展。假如老师对学生的自学情况一无所知或知之甚少，自己无法选择，只好“由课代表临时指定各小组展示导学案的不同内容”，导致每道题都必须展示。这样就出现了低效现象：只有个别学生错误的题，甚至全班无误的题也要展示，结果多数同学“陪绑”，浪费了时间。因此，教师在组织学生展示之前必须先做好学生的学情调查，先检查全班学生的导学案的完成情况，可以让各个学习小组把本组不会的共性难题提出来，作为课堂展示的内容，这样才能保证课堂的高效。
其次，展示的重点内容要有主次之分。最重要的题先展，以确保展示的充分性。有的教师课堂展示时不分主次，按照顺序展示，平均分配展示时间；有可能导致次要题花费的时间太多，而重要题目没有足够的展示时间，形成“捡到了芝麻却丢了西瓜”。
另外，还要注意展示的方式的多样性。展示的方式是多种多样的，如多媒体屏幕展示、学习小组内容交换习题展示、学习小组以讨论方式口头展示，师生之间以问答方式展示等。应该说各有所长，可以灵活地在课堂上使用。但是有的学校却把黑板展示作为唯一的展示方式，导致了低效。比如，有多媒体设备的学校，只要把典型习题在投影仪上一放，不就清楚地展示了吗？有的题，只要以小组讨论方式口头展示就可以达到黑板展示的效果了，何必要学生到黑板板书浪费时间呢？
三是反馈拓展环节，强调“学以致用”。
这个环节主要是对学生进行当堂达标检测，真正把知识转化为能力。设计的训练题要求由易到难，要有梯度。拓展题是对课堂问题进行变形，适当增加难度，目的是提高学生运用已学知识的能力和应变能力。简单的问题给答案即可，对于疑难有争议的问题，鼓励大家争辩。
四是高效课堂离不开科学合理的评价激励机制。
教师评价时，评价的内容、方式要因人而异。教师要及时发现学生的闪光点和弊端，并给予细心的指点。对于学生的闪光点，要用赏识的语言进行激励，让他们感受成功的喜悦，帮助他们增强自信心，使他们越来越优秀。对于学生的不足之处要给予善意的提醒或鼓励，遇到上课缺乏合作精神的违纪学生给予一些客观的批评和忠言的警示。小组互评时，可以引导学生从知识掌握、学习态度、学习能力等方面进行评价。学生评价学生，它不但能够使学生发现别人的优点和缺点，认识别人，认识自己，不断调整自己的行为，而且能够提高学生的口头表达能力。学生自评，就是指学生主动参与自我评价，进行自我反思、自我教育，形成了积极、平等、民主的评价关系，实现了评价主体的多元化。学生通过自我评价，能促使学生对自己的行为进行自我调整和自我完善。
总之，高效课堂需要我们教师在实施教学时采取适当的策略。作为教师，高效课堂改革没有现成的路可走。只有在实践中不断探索，不断学习和加以完善，我们才能走出一条真正高效的课改之路。
一、课堂的高效性的定义
课堂的高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引导和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。它是相对于课堂教学的无效性、低效性而言的。
二、高效课堂的策略
第一，高效课堂离不开新型师生关系的构建。
陶行知说过：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”构建平等、民主、和谐的新型师生关系，可以营造民主、宽松的学习氛围，更有利于学生积极性、创造性的发挥，有利于教学活动中的师生互动合作，为实现共同的教育目标而努力。只有师生关系融洽了，学生在课堂上才敢说敢问，敢上黑板，敢下桌讨论，形成一种积极主动、争先恐后、紧张活泼的学习氛围，学生的积极性和创造性就能充分地展现出来。
第二，高效课堂离不开充分的备课和优质的导学案的编写。
备课包括备教材、备学生、备学法。比如，这一节课要学生学会哪些知识，具备哪些能力，本课的重点、难点是什么，组织学生怎么学效果更好等，这些问题都是教师课前要预见到的。只有课前备课下足了功夫，才能编写出高质量的导学案。高质量的导学案能够体现本课的学习目标和重难点，能够把本课所要掌握的知识问题化，问题层次化。知识问题化指的是把知识点变成一个个问题，以习题的形式呈现出来。问题层次化是指设计的习题要有梯度，由易到难。优质的导学案不但能够帮助学生逐步掌握正确的自学方法和培养自学能力，而且能够帮助学生通过自主学习，合作探究，从而实现“效益”的最大化。
第三，高效课堂离不开教师对预习、展示、反馈各个教学环节过硬的驾奴能力。
一是预习环节，强调“自主独立”。
教师可以提前一天把导学案发给学生，学生一般在课前或预习课进行预习。学生有了导学案后，自学过程就不再感到茫然，他们对数学知识的形成和本课的学习目标，重难点就有了较明确的认识。教师指导学生要独立完成导学案中以问题形式呈现的知识点，不要照抄别人的，强调要独立思考，自主独立完成，这就“独学”。然后进行小组内部交流，小组采取结对帮扶，这叫“对学”。学生预习完成后，教师要及时检查学生的预习情况，可全批或抽批收阅学生的导学案，整理并收集学生集体解决不了的问题，为后面的展示环节作准备。
二是展示环节，强调要有选择性，方式要多样性。
首先，要注意展示的选择性。展示的任务是教师针对学生在预习中没有解决的带有共性的疑难问题进行展示，不能每题必展。假如老师对学生的自学情况一无所知或知之甚少，自己无法选择，只好“由课代表临时指定各小组展示导学案的不同内容”，导致每道题都必须展示。这样就出现了低效现象：只有个别学生错误的题，甚至全班无误的题也要展示，结果多数同学“陪绑”，浪费了时间。因此，教师在组织学生展示之前必须先做好学生的学情调查，先检查全班学生的导学案的完成情况，可以让各个学习小组把本组不会的共性难题提出来，作为课堂展示的内容，这样才能保证课堂的高效。
其次，展示的重点内容要有主次之分。最重要的题先展，以确保展示的充分性。有的教师课堂展示时不分主次，按照顺序展示，平均分配展示时间；有可能导致次要题花费的时间太多，而重要题目没有足够的展示时间，形成“捡到了芝麻却丢了西瓜”。
另外，还要注意展示的方式的多样性。展示的方式是多种多样的，如多媒体屏幕展示、学习小组内容交换习题展示、学习小组以讨论方式口头展示，师生之间以问答方式展示等。应该说各有所长，可以灵活地在课堂上使用。但是有的学校却把黑板展示作为唯一的展示方式，导致了低效。比如，有多媒体设备的学校，只要把典型习题在投影仪上一放，不就清楚地展示了吗？有的题，只要以小组讨论方式口头展示就可以达到黑板展示的效果了，何必要学生到黑板板书浪费时间呢？
三是反馈拓展环节，强调“学以致用”。
这个环节主要是对学生进行当堂达标检测，真正把知识转化为能力。设计的训练题要求由易到难，要有梯度。拓展题是对课堂问题进行变形，适当增加难度，目的是提高学生运用已学知识的能力和应变能力。简单的问题给答案即可，对于疑难有争议的问题，鼓励大家争辩。
四是高效课堂离不开科学合理的评价激励机制。
教师评价时，评价的内容、方式要因人而异。教师要及时发现学生的闪光点和弊端，并给予细心的指点。对于学生的闪光点，要用赏识的语言进行激励，让他们感受成功的喜悦，帮助他们增强自信心，使他们越来越优秀。对于学生的不足之处要给予善意的提醒或鼓励，遇到上课缺乏合作精神的违纪学生给予一些客观的批评和忠言的警示。小组互评时，可以引导学生从知识掌握、学习态度、学习能力等方面进行评价。学生评价学生，它不但能够使学生发现别人的优点和缺点，认识别人，认识自己，不断调整自己的行为，而且能够提高学生的口头表达能力。学生自评，就是指学生主动参与自我评价，进行自我反思、自我教育，形成了积极、平等、民主的评价关系，实现了评价主体的多元化。学生通过自我评价，能促使学生对自己的行为进行自我调整和自我完善。
总之，高效课堂需要我们教师在实施教学时采取适当的策略。作为教师，高效课堂改革没有现成的路可走。只有在实践中不断探索，不断学习和加以完善，我们才能走出一条真正高效的课改之路。