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【摘要】篮球运动是一项深受欢迎之运动，该运动属于集体对抗运动。中职学校将篮球运动作为体育教学重要内容，进行教育时贯彻“健康第一”思想，随着社会不断发展，篮球教学存在一些问题，本文分析篮球教学存在的问题，并且提出分组教学法运用。
【关键词】分组教学法 篮球教学 中职学校
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0214-02
一、篮球教学对职业中专学生身心的影响
众所周知，篮球运动是一项集体运动，篮球运动本身具备较高技巧以及观赏效应。在实际比赛中，依靠组员间相互配合，相互合作，个人技术结合团队实力，提升比赛观赏性。篮球教学对中职学生影响较大，能够给学生提供锻炼身体的平台。学生进行篮球运动，能够提高中枢神经反应能力，而且在练习中锻炼协调能力。课改教学要求，学生在掌握知识技能时，还应该培养学生身心健康，而篮球体育教学应和课改需求，给学生带来全新体验。学生在篮球运动中培养合作精神，提升学习兴趣。中职学生体育情感逐渐被培养，那种顽强拼搏精神也展现在中职学生身上，学生学习拥有自信，获取健康身心。
二、职业中专篮球教学中存在问题
（一）教学理念错误
中职学校重视技术教学，忽略“健康第一”教学思想，大多数中职体育教师认为，学生在体育课上就是打发时间，身体得到锻炼便达到教学目的。于是，在体育课堂教学时，教师给学生布置体育内容，学生学习篮球技术。教师教学严重忽视理论教学和实践教学相结合原理，无法体现“健康第一”教学思想。
（二）篮球技术教学效果不明显
在中专学校，学生不重视体育学习，忽视技术学习重要性，时常出现技术滞后等问题。进行实战时，不能灵活使用技术，达不到娴熟应用目的。尤其是快速接球、传球以及投篮等等。而且，防守员不能够坚守本位，球员之间默契度低，学生实战效果比较差。学生逐渐失去学习兴趣，对自己作战技术深表怀疑。随着时间推移，学生对篮球学习兴趣逐渐下降，学生学习失去信心。一遇见难题，学生便选择退缩，从而降低篮球比赛质量。
（三）篮球教学方法落后
当前，篮球教学方法落后，一般沿用传统教学方法，教师现场给学生示范动作，讲解图解类型。众所周知，篮球教学是一项图解以及实践作战之活动，要求教师给学生展示动作时，要直观、生动且形象。然而，这些动作要领的传递必须建立在理论教学基础上，是学生提升体育学习效果重要环节之一。然而，教师进行教学时，教学手段比较单一，学生难以理解。而且，教师时常受到年龄、身体因素影响，在示范动作时，不能清晰的展现正确动作。学生学习也是基于模糊境况下自学篮球技巧。一些中职学校篮球场环境差，教师进行教学时受到限制。一旦出现问题，教师不能够及时解决问题，不能将信息反馈给学生。学生在体育课堂上，注意力不集中，时常分散。这些问题存在，影响教学质量，因此，进行教学时，应该使用科学教学模式，分组教学法顺应而生。
三、分组教学法应用研究
根据相关规定要求，我国教学要执行教育改革，依据和《国家基础教育改革指导纲要》以及《面向21 世纪教育振兴计划》规定，中职学校要转化教学方法，旨在提高学生体育学习兴趣，体育教学逐渐向健康体育方向发展。传统体育教学方式已经不能满足当前教学需求，教学工作者应该更换教学方法，进行分组教学，有针对性的开展教学工作。经过实践发现分组教学法有其独特意义以及特征，该教学方法需要更换学习主体，体现学生主体地位。在一定意义上调动学生学习积极性，学生热爱体育活动，该方法对课堂教学改革有重要意义。需要在实际运用中，不断更新和灵活应用。
四、研究对象与方法
（一）确定时间和对象
在2012年10月，将某中职一班学生作为实验班进行研究，计算班级是对照班级，实验小组人数以及对照班级人数分别为48人。
（二）实验方法
使用两种方法，其一调查法，其二实验对比法。调查法主要调查实验班级和对照班级学生基本情况，了解这两个班级学生对篮球体育掌握程度以及热爱程度，并且对两个班级性别比例以及身体情况进行详细调查了解。对比试验法，两个班级分别学习一个学期的篮球技巧，教师根据教学内容，给学生传授基本知识。另外，在实验班级使用分组教学法，对照班级使用传统教学方法，基于学生技能考察以及综合培训两个内容分析该教学方法实际作用和效果。
五、实验步骤
（一）实验班级分组情况
根据分组教学法教学要求，结合学生身体情况和学生需求，学生自愿结合成几个小分队，每个小组人数保障在10到12人之间。教师根据分组情况再进行调整，从每个小组中选出一名队长，该队长负责该组学习进程以及记录小组学习情况。根据分组类型可以将其分为几种类型，有篮球技术较好小组类型、爱好打篮球小组类型、偶尔接触篮球类型、技术较差类型、平时不接触篮球类型，另外还有情感相投类型，这一类型都是关系较好或者同宿舍学生。
（二）教学计划安排
根据实际教学需求，将篮球课程分为三个阶段进行教学。第一阶段，教师帮助学生制定学习计划，完成预定学习目的。第二阶段，教师指导学生根据教学计划开展学习，完成制定学习目的。第三阶段，教师充当指导员，小组带领学生一同完成小组学习，实现教学计划。
（三）教学方法以及步骤
执行分组教学法，应该确定学生主体地位，教师退位到客体位置。教师根据每个小组基本情况，制定出有针对性教学方法，根据不同的教学内容和要求，有目的性地进行教学。根据每组学生实际情况，选择有针对性的教学方法。教师给学生展示篮球动作要领，解析重点以及难点知识，将每项练习记录在卡片上。学生根据卡片上内容，进行重点练习。教师在教学中，充当指导员。根据每个小组基本情况、每个小组接受力不同，进行针对性指导。另外，教师可以借助班级体育骨干力量，让技术较好的学生对技术差的学生演练动作，开展一对一练习。小组进行学习时，遇到学习难点，先进行小组谈论，谈论不出结果，再请教师进行解答。教师制定小组检验计划，对每个小组进行教学目标检验。让每个小组谈论学习篮球感受和体会，方便教师掌握学生学习情况，每个小组做好记录。在课后，教师根据每个小组基本情况，教师给学生提出建议，做好课外练习，使得课外学习符合课内教学需求，提升学生学习篮球兴趣。 六、教学效果分析
实践发现，分组教学法符合学生学习需求，能够满足不同层次学生心理以及生理需求。通过教学效果发现，学生钟爱分组教学法。
组织教学特点对比表
另外，从每个小组学习效果上看，学生掌握篮球技术和达标成绩对比，试验班级和对照班级差异比较大。
七、结论与建议
（一）实现教学目的
该方法能够突出学生学习主体地位，能够保障学生学习成绩和效益。分组教学法，是以小组的形式进行教学，学生主动学习，实现教学目的。每个小组篮球技能相近，学生拥有共同爱好和兴趣。进行小组学习时，学生有共同语言，学生相互帮助，相互学习一同进步。进行教学时，小组要突出“我”的主体地位，相互学习能够取长补短，学生相互学习，实现教学效果和效果目的。而且，该教学方法能够实现针对性教学，学生循序渐进学习。随着课改深入发展，现代教学应该基于因材施教的基础上，使用健康体育教学方法进行教学。分组教学法，是根据每个组员特长、实际情况、篮球技术以及爱好等等特点组建。每个小组教学方法不尽相同，教师根据每个组员具体情况，采取灵活教学方法。逐渐转化学生学习态度，从最初的被动式教学逐渐转向主动教学，学生学习积极性和主动性得到发挥。学生在小组学习中，学生学习获取自由，各自学习优势有了展现空间。该教学方法具有灵活性，能够充分运用教学方法，凸显教学效果。从实践上看，该教学方法取得良好成效，学生爱上体育学习。
（二）融洽师生关系
同时，该方法还能够帮助学生建立融洽人际关系，学生学习拥有宽松环境，在融洽的环境下学习，学生学习兴趣高涨。开展分组教学法，主要凸显师生间相互尊重，师生相互信任。教师要和学生建立良好关系，深入学生内心和学生交流沟通。学生有问题愿意和教师沟通，学生和教师建立平等师生关系。在学习中交流学习心得，学习困惑，教师和学生间拥有了信任感，学生学习充满兴趣。学生因为该教师而喜欢上该课堂，这是课改重点要求之一。教师要让学生爱上体育教学，让学生对学习充满渴望。而且，分组教学法，教师实施的教学内容不相同，在教师指导下，每个学生自行制定学习计划。教师注重收集学生学习情况，同学生间多些交流沟通。学生学习相互关心、相关交流。在鼓励之下，学生学习有了动力，学生学习兴趣自然高涨，教师取得良好教学效果，这正是课改教学需求，有利于提高教学质量。
（三）提升学生学习积极性
经过实践发现，分组小组法拥有灵活性，该方法改变传统教学模式，学生主动学习体育知识。那些生硬的教学模式逐渐被摒弃，较好地克服了“满堂灌”弊端。分组教学法，体现学生学习主体，学生在该教学模式下，提升学习兴趣。学生拥有了学习动力，在实际运用中发挥巨大作用。学生成为了学习主体，学习兴趣被调动。教师取得良好教学效果，学生学习拥有兴趣，取得一举多得效果。这是其他教学方法不可比拟的，尤其是在职业中专要求篮球教学应该融入体育教学时，该方法彰显学生学习地位。在实际运用中，得到学生和教师青睐。而且，该教学方法能够增进集体荣誉感。使用该教学方法，从另一个层面分析，实质性地培养学生的集体精神。学生在该主体中，学生的学习地位，学习兴趣被彰显而出。整体优势获得展示平台，各个小组会为了荣誉不断努力，在此过程中，学生的集体主义得到培养。只有每个组员进行参与，小组才得以进步。因此，技术弱的学生会不断学习，技术较好的学生会辅导成绩差的学生。在相互学习中，提升组员学习整体实力。优势互补教学模式形成，学生拥有浓厚学习兴趣。学习形成一种相互追赶现象，学生共同努力，共同进步。经过实践证明，进行分组教学时，应该结合该小组实际情况，有针对性地进行教学，不能照搬教学方法，灵活运用才能提升教学效益。
（四）教学建议
教师进行教学时，要确定以人为本教学方法，综合运用多种教学方法。教师适当增加比赛项目，让学生以集体为荣誉，努力为集体获取荣誉，在学习形成相互帮助趋势。另外，教师要让学生明确，简单的一堂篮球教学并不能实现增强体质需求。需要学生持之以恒学习，而能够达到持之以恒的关键因素是：兴趣。教师给学生传授篮球技术，是让学生更能清晰的把握课堂知识，逐渐形成兴趣学习。使用小组形式进行教学，学生运动潜能得到发挥，学生体质得到增强，实现个性学习，切实发挥学生学习主体地位。进行教学时，教师要坚持做到“教师少教，学生多学”模式，教师适当使用教学手段，利用比赛形式，让学生学习篮球比赛知识。另外，教师也可以让学生观看视频，然后再让每个小组进行演示。给学生讲解足球技巧，提升学生学习兴趣。
实践证明分组教学法，在实际教学中占据重要位置，它能够提升学生热爱体育活动热情，能够保障学生在学习中拥有健康身体。但是分组教学法并非完美无缺，在实践运用中，应该避免死搬硬套做法。应当根据实际情况，不断探索新教学方式，根据不同教学对象，教学群体，灵活使用教学方法。只有灵活应变，才能取得良好教学效果，圆满完成体育教学。
参考文献：
[1]唐炎.体育与高考——体育在线学术论坛网友讨论摘登：体育高考“热议”的冷思考[J].体育学刊，2013年2期
[2]王萍.新疆图瓦人传统体育文化的濡化——来自喀纳斯村的田野调查结果[J].体育学刊，2013年2期
[3]邓正龙，赵岷.教育体系下日本柔道的现代改革历程——兼论嘉纳治五郎的重要贡献[J].成都体育学院学报，2013年3期
作者简介：
李旭辉，男，山东高清人，1963年5月18日出生，云南省红河州财经学校体育讲师，研究方向：中专体育篮球教学。
【关键词】分组教学法 篮球教学 中职学校
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0214-02
一、篮球教学对职业中专学生身心的影响
众所周知，篮球运动是一项集体运动，篮球运动本身具备较高技巧以及观赏效应。在实际比赛中，依靠组员间相互配合，相互合作，个人技术结合团队实力，提升比赛观赏性。篮球教学对中职学生影响较大，能够给学生提供锻炼身体的平台。学生进行篮球运动，能够提高中枢神经反应能力，而且在练习中锻炼协调能力。课改教学要求，学生在掌握知识技能时，还应该培养学生身心健康，而篮球体育教学应和课改需求，给学生带来全新体验。学生在篮球运动中培养合作精神，提升学习兴趣。中职学生体育情感逐渐被培养，那种顽强拼搏精神也展现在中职学生身上，学生学习拥有自信，获取健康身心。
二、职业中专篮球教学中存在问题
（一）教学理念错误
中职学校重视技术教学，忽略“健康第一”教学思想，大多数中职体育教师认为，学生在体育课上就是打发时间，身体得到锻炼便达到教学目的。于是，在体育课堂教学时，教师给学生布置体育内容，学生学习篮球技术。教师教学严重忽视理论教学和实践教学相结合原理，无法体现“健康第一”教学思想。
（二）篮球技术教学效果不明显
在中专学校，学生不重视体育学习，忽视技术学习重要性，时常出现技术滞后等问题。进行实战时，不能灵活使用技术，达不到娴熟应用目的。尤其是快速接球、传球以及投篮等等。而且，防守员不能够坚守本位，球员之间默契度低，学生实战效果比较差。学生逐渐失去学习兴趣，对自己作战技术深表怀疑。随着时间推移，学生对篮球学习兴趣逐渐下降，学生学习失去信心。一遇见难题，学生便选择退缩，从而降低篮球比赛质量。
（三）篮球教学方法落后
当前，篮球教学方法落后，一般沿用传统教学方法，教师现场给学生示范动作，讲解图解类型。众所周知，篮球教学是一项图解以及实践作战之活动，要求教师给学生展示动作时，要直观、生动且形象。然而，这些动作要领的传递必须建立在理论教学基础上，是学生提升体育学习效果重要环节之一。然而，教师进行教学时，教学手段比较单一，学生难以理解。而且，教师时常受到年龄、身体因素影响，在示范动作时，不能清晰的展现正确动作。学生学习也是基于模糊境况下自学篮球技巧。一些中职学校篮球场环境差，教师进行教学时受到限制。一旦出现问题，教师不能够及时解决问题，不能将信息反馈给学生。学生在体育课堂上，注意力不集中，时常分散。这些问题存在，影响教学质量，因此，进行教学时，应该使用科学教学模式，分组教学法顺应而生。
三、分组教学法应用研究
根据相关规定要求，我国教学要执行教育改革，依据和《国家基础教育改革指导纲要》以及《面向21 世纪教育振兴计划》规定，中职学校要转化教学方法，旨在提高学生体育学习兴趣，体育教学逐渐向健康体育方向发展。传统体育教学方式已经不能满足当前教学需求，教学工作者应该更换教学方法，进行分组教学，有针对性的开展教学工作。经过实践发现分组教学法有其独特意义以及特征，该教学方法需要更换学习主体，体现学生主体地位。在一定意义上调动学生学习积极性，学生热爱体育活动，该方法对课堂教学改革有重要意义。需要在实际运用中，不断更新和灵活应用。
四、研究对象与方法
（一）确定时间和对象
在2012年10月，将某中职一班学生作为实验班进行研究，计算班级是对照班级，实验小组人数以及对照班级人数分别为48人。
（二）实验方法
使用两种方法，其一调查法，其二实验对比法。调查法主要调查实验班级和对照班级学生基本情况，了解这两个班级学生对篮球体育掌握程度以及热爱程度，并且对两个班级性别比例以及身体情况进行详细调查了解。对比试验法，两个班级分别学习一个学期的篮球技巧，教师根据教学内容，给学生传授基本知识。另外，在实验班级使用分组教学法，对照班级使用传统教学方法，基于学生技能考察以及综合培训两个内容分析该教学方法实际作用和效果。
五、实验步骤
（一）实验班级分组情况
根据分组教学法教学要求，结合学生身体情况和学生需求，学生自愿结合成几个小分队，每个小组人数保障在10到12人之间。教师根据分组情况再进行调整，从每个小组中选出一名队长，该队长负责该组学习进程以及记录小组学习情况。根据分组类型可以将其分为几种类型，有篮球技术较好小组类型、爱好打篮球小组类型、偶尔接触篮球类型、技术较差类型、平时不接触篮球类型，另外还有情感相投类型，这一类型都是关系较好或者同宿舍学生。
（二）教学计划安排
根据实际教学需求，将篮球课程分为三个阶段进行教学。第一阶段，教师帮助学生制定学习计划，完成预定学习目的。第二阶段，教师指导学生根据教学计划开展学习，完成制定学习目的。第三阶段，教师充当指导员，小组带领学生一同完成小组学习，实现教学计划。
（三）教学方法以及步骤
执行分组教学法，应该确定学生主体地位，教师退位到客体位置。教师根据每个小组基本情况，制定出有针对性教学方法，根据不同的教学内容和要求，有目的性地进行教学。根据每组学生实际情况，选择有针对性的教学方法。教师给学生展示篮球动作要领，解析重点以及难点知识，将每项练习记录在卡片上。学生根据卡片上内容，进行重点练习。教师在教学中，充当指导员。根据每个小组基本情况、每个小组接受力不同，进行针对性指导。另外，教师可以借助班级体育骨干力量，让技术较好的学生对技术差的学生演练动作，开展一对一练习。小组进行学习时，遇到学习难点，先进行小组谈论，谈论不出结果，再请教师进行解答。教师制定小组检验计划，对每个小组进行教学目标检验。让每个小组谈论学习篮球感受和体会，方便教师掌握学生学习情况，每个小组做好记录。在课后，教师根据每个小组基本情况，教师给学生提出建议，做好课外练习，使得课外学习符合课内教学需求，提升学生学习篮球兴趣。 六、教学效果分析
实践发现，分组教学法符合学生学习需求，能够满足不同层次学生心理以及生理需求。通过教学效果发现，学生钟爱分组教学法。
组织教学特点对比表
另外，从每个小组学习效果上看，学生掌握篮球技术和达标成绩对比，试验班级和对照班级差异比较大。
七、结论与建议
（一）实现教学目的
该方法能够突出学生学习主体地位，能够保障学生学习成绩和效益。分组教学法，是以小组的形式进行教学，学生主动学习，实现教学目的。每个小组篮球技能相近，学生拥有共同爱好和兴趣。进行小组学习时，学生有共同语言，学生相互帮助，相互学习一同进步。进行教学时，小组要突出“我”的主体地位，相互学习能够取长补短，学生相互学习，实现教学效果和效果目的。而且，该教学方法能够实现针对性教学，学生循序渐进学习。随着课改深入发展，现代教学应该基于因材施教的基础上，使用健康体育教学方法进行教学。分组教学法，是根据每个组员特长、实际情况、篮球技术以及爱好等等特点组建。每个小组教学方法不尽相同，教师根据每个组员具体情况，采取灵活教学方法。逐渐转化学生学习态度，从最初的被动式教学逐渐转向主动教学，学生学习积极性和主动性得到发挥。学生在小组学习中，学生学习获取自由，各自学习优势有了展现空间。该教学方法具有灵活性，能够充分运用教学方法，凸显教学效果。从实践上看，该教学方法取得良好成效，学生爱上体育学习。
（二）融洽师生关系
同时，该方法还能够帮助学生建立融洽人际关系，学生学习拥有宽松环境，在融洽的环境下学习，学生学习兴趣高涨。开展分组教学法，主要凸显师生间相互尊重，师生相互信任。教师要和学生建立良好关系，深入学生内心和学生交流沟通。学生有问题愿意和教师沟通，学生和教师建立平等师生关系。在学习中交流学习心得，学习困惑，教师和学生间拥有了信任感，学生学习充满兴趣。学生因为该教师而喜欢上该课堂，这是课改重点要求之一。教师要让学生爱上体育教学，让学生对学习充满渴望。而且，分组教学法，教师实施的教学内容不相同，在教师指导下，每个学生自行制定学习计划。教师注重收集学生学习情况，同学生间多些交流沟通。学生学习相互关心、相关交流。在鼓励之下，学生学习有了动力，学生学习兴趣自然高涨，教师取得良好教学效果，这正是课改教学需求，有利于提高教学质量。
（三）提升学生学习积极性
经过实践发现，分组小组法拥有灵活性，该方法改变传统教学模式，学生主动学习体育知识。那些生硬的教学模式逐渐被摒弃，较好地克服了“满堂灌”弊端。分组教学法，体现学生学习主体，学生在该教学模式下，提升学习兴趣。学生拥有了学习动力，在实际运用中发挥巨大作用。学生成为了学习主体，学习兴趣被调动。教师取得良好教学效果，学生学习拥有兴趣，取得一举多得效果。这是其他教学方法不可比拟的，尤其是在职业中专要求篮球教学应该融入体育教学时，该方法彰显学生学习地位。在实际运用中，得到学生和教师青睐。而且，该教学方法能够增进集体荣誉感。使用该教学方法，从另一个层面分析，实质性地培养学生的集体精神。学生在该主体中，学生的学习地位，学习兴趣被彰显而出。整体优势获得展示平台，各个小组会为了荣誉不断努力，在此过程中，学生的集体主义得到培养。只有每个组员进行参与，小组才得以进步。因此，技术弱的学生会不断学习，技术较好的学生会辅导成绩差的学生。在相互学习中，提升组员学习整体实力。优势互补教学模式形成，学生拥有浓厚学习兴趣。学习形成一种相互追赶现象，学生共同努力，共同进步。经过实践证明，进行分组教学时，应该结合该小组实际情况，有针对性地进行教学，不能照搬教学方法，灵活运用才能提升教学效益。
（四）教学建议
教师进行教学时，要确定以人为本教学方法，综合运用多种教学方法。教师适当增加比赛项目，让学生以集体为荣誉，努力为集体获取荣誉，在学习形成相互帮助趋势。另外，教师要让学生明确，简单的一堂篮球教学并不能实现增强体质需求。需要学生持之以恒学习，而能够达到持之以恒的关键因素是：兴趣。教师给学生传授篮球技术，是让学生更能清晰的把握课堂知识，逐渐形成兴趣学习。使用小组形式进行教学，学生运动潜能得到发挥，学生体质得到增强，实现个性学习，切实发挥学生学习主体地位。进行教学时，教师要坚持做到“教师少教，学生多学”模式，教师适当使用教学手段，利用比赛形式，让学生学习篮球比赛知识。另外，教师也可以让学生观看视频，然后再让每个小组进行演示。给学生讲解足球技巧，提升学生学习兴趣。
实践证明分组教学法，在实际教学中占据重要位置，它能够提升学生热爱体育活动热情，能够保障学生在学习中拥有健康身体。但是分组教学法并非完美无缺，在实践运用中，应该避免死搬硬套做法。应当根据实际情况，不断探索新教学方式，根据不同教学对象，教学群体，灵活使用教学方法。只有灵活应变，才能取得良好教学效果，圆满完成体育教学。
参考文献：
[1]唐炎.体育与高考——体育在线学术论坛网友讨论摘登：体育高考“热议”的冷思考[J].体育学刊，2013年2期
[2]王萍.新疆图瓦人传统体育文化的濡化——来自喀纳斯村的田野调查结果[J].体育学刊，2013年2期
[3]邓正龙，赵岷.教育体系下日本柔道的现代改革历程——兼论嘉纳治五郎的重要贡献[J].成都体育学院学报，2013年3期
作者简介：
李旭辉，男，山东高清人，1963年5月18日出生，云南省红河州财经学校体育讲师，研究方向：中专体育篮球教学。