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摘要： 在新课改的背景下，教师不但要有过硬的业务水平和现代教育理念，还应具备过硬的职业道德素养，本文对教师应具备的职业道德素养进行了探讨。
关键词： 中学教师 职业道德 素养 具备
目前普通高中课程改革正如火如荼地开展着，在这样的背景下，中学教师不但要有过硬的业务水平和现代教育理念，同时还应具备以下几个方面的职业道德素养。
1.关注社会
教育不只是给学生知识，更重要的是培养学生有一种积极的生活态度，以积极的生存心境、积极的人生态度对待生活。因此我们教师首先要关注社会和人类的命运，注重培养学生的社会责任感，也只有教师的社会责任感才能塑造学生的社会责任感。教师在课堂上和学生讨论环境、人口等问题，能唤起学生对这些问题的关注。如果教师整天关心的是名次，是分数，学生的视野怎么能得到拓宽？因此，要使学生更好地生活，要使今后的社会更加理想，更加完美，首先要净化我们的校园，使我们的学生具有人文关怀精神。苏霍姆林斯基说过，孩子在离开学校的时候，带去的不仅仅是分数，更重要的是带着他对未来理想的追求。要想做到这一点，作为教师首先必须做一个关注社会的有心人。
2.尊重学生
教师培养的对象是学生，学生是一个个鲜活且有思想、有自尊、有情感的人，他们也有着与教师平等的人格尊严和权利。教师要从“神坛”上走下来，把学生作为与自己平等的人来看待，倾听他们的意见和要求。教师要尊重学生的人格，允许学生在思想、情感、行为上具有独立性和不可替代性，允许他们有独立的活动时空；要尊重学生的创造性，相信每个学生都能够成功。学生的发展潜能是巨大的，其优势发展潜能又是各有所长、不尽相同的。教师要坚信每个学生都有与生俱来的成功欲望，用微笑、抚摸与他们进行精神对话，用表扬、赞美为他们高喊“加油”，在他们心中播撒自信的种子，使其品尝到成功的喜悦，感受到被欣赏的幸福。
3.焕发自主
“自主”就是让学生真正成为教学的主体，让学生积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习认识和学习实践活动。心理学家皮亚杰说过：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”因此，我们必须在课堂教学中尽可能地开展主体性学习活动，把学习的主动权交给学生，把发现和探索的主动权交给学生，使学生在教师的启发引导下勤学、会学，掌握学习和思维的方法，最大限度地调动学生参与学习的主动性、积极性。
教师应相信每个学生都有自主学习的能力，尽管每个学生的能力不同，但他们都会有自主的要求和表现自己独立学习能力的欲望。教师在探究教学中应善于创设问题情境来唤起学生的问题意识，把学生引入“问题”之中，而不是指定一个问题来要求学生解答；允许学生大胆提出自己的假设，而不是强加给学生预先准备好的假设；鼓励学生自己设计或选择探究方案，而不是严格规定学生执行教师提出的方案；让学生在解决问题的过程中自己去摸索、去尝试、去判断，而不是急于把正确的做法教给学生，使学生循着教师的思路，得出教师想要的答案。总之，只有给学生一个开阔、自由的空间，让他们有尽可能多的机会自己思考、自主判断、勇于质疑、乐于表达，才能使学生的自主品质在探究过程中凸显出来，得到有益的锻炼和升华。
4.善待差异
由于每个学生所处的家庭和社会环境不同，所受的前期教育不同，决定了他们之间存在着差异性。一方面，他们的学习过程与教师设想的会有差异，毕竟学生与作为成人的教师在观察现象、思考问题、分析决策各方面都不相同，他们有自己思考问题、解决问题的方式。另一方面，由于学生中的每一个人在学习需要、学习能力、学习风格、学习优势等方面各不一样，因而每个人的具体探究过程以及从中获得的体验也就各不相同。如果教师忽视这些差异，要求所有的学生按照自己的设想，在同样的时间内、运用同样的探究方法、以同样的探究速度找到标准统一的答案，达到同样的学习水平，那么探究教学就会变为另一种形式的“一刀切”教学。
有效的教学要求教师借助探究活动为学生施展才华搭建一个开阔的平台，为学生富有个性的学习提供大量的机会。教师应懂得学生有自己独特的认知经验、情感特点和精神世界，有着不同于成人的观察、思考和解决问题的方式，教师应理解这种差异，尊重这种差异。当学生没能立刻发现教师想要他们发现的问题时，教师不必马上呈现问题；当学生提出看起来很“幼稚”、很“异想天开”的设想时，教师不能嗤之以鼻，而应真诚予以鼓励；当学生没能按教师的方式与途径来解决问题而遇到障碍时，教师不应过于干涉，“牵着”学生走捷径；当学生得出与教师意见不一致的答案时，教师不应急于否定、强求一律，而应和学生一起找出不一致的原因。这样才能使探究的过程真正成为学生展现自己的能力与个性的过程。
善待差异的教学还要求教师为不同的学生提供学习与成长的机会。教师要认识到每一个学生都是独特的个体，每一个学生都有自己的学习方式和智力优势。教师要有深层的教学民主思想与学生观，对每一个学生都要加以赏识、依赖、接纳和期待，这样的教学过程才能成为学生成长发展的过程。
5.宽容失误
宽容，是一种自由的氛围。中学生的思维相当活跃，他们的言行与规范要求不那么合拍，不那么中规中矩。为师者千万不可置之不理、轻易否定，甚至一棒打死。宽容是教学所需要的一种重要精神。宽容能让学生在教学活动中有一种心理安全感，愿意表达自己与众不同的见解而不用担心被挖苦、嘲笑；宽容能增进学生的自信，学生即使在学习中遭遇失败也应相信自己经过努力总会成功的；宽容能增添学生的自我效能感，使他们感到自己有价值、被尊重，从而愿意以更大的热情投入到学习活动中去，即使学习任务很艰巨也不畏惧、不退缩。
学生在学习的过程中会面临各种疑问、困难和障碍，会遭遇挫折和失败，如果教师不能宽容学生，就很可能会挫伤学生的积极性，使他们丧失质疑问难、排除障碍、不断进取的信心与勇气。一个好的教师不只是在学生成功时给予鼓励，而且要在学生遭遇失败时给予力量。宽容本身就是教育。教师只有用自己的宽容去关爱学生，才能与他们产生心灵的碰撞，才能达到超越人的自然属性而达到完美的境界。教育不能没有感情和理解，没有宽容的教育，就如同池塘里没有水一样，不能称其为池塘；没有宽容，也就没有教育。一分宽容，就是一缕阳光。
关键词： 中学教师 职业道德 素养 具备
目前普通高中课程改革正如火如荼地开展着，在这样的背景下，中学教师不但要有过硬的业务水平和现代教育理念，同时还应具备以下几个方面的职业道德素养。
1.关注社会
教育不只是给学生知识，更重要的是培养学生有一种积极的生活态度，以积极的生存心境、积极的人生态度对待生活。因此我们教师首先要关注社会和人类的命运，注重培养学生的社会责任感，也只有教师的社会责任感才能塑造学生的社会责任感。教师在课堂上和学生讨论环境、人口等问题，能唤起学生对这些问题的关注。如果教师整天关心的是名次，是分数，学生的视野怎么能得到拓宽？因此，要使学生更好地生活，要使今后的社会更加理想，更加完美，首先要净化我们的校园，使我们的学生具有人文关怀精神。苏霍姆林斯基说过，孩子在离开学校的时候，带去的不仅仅是分数，更重要的是带着他对未来理想的追求。要想做到这一点，作为教师首先必须做一个关注社会的有心人。
2.尊重学生
教师培养的对象是学生，学生是一个个鲜活且有思想、有自尊、有情感的人，他们也有着与教师平等的人格尊严和权利。教师要从“神坛”上走下来，把学生作为与自己平等的人来看待，倾听他们的意见和要求。教师要尊重学生的人格，允许学生在思想、情感、行为上具有独立性和不可替代性，允许他们有独立的活动时空；要尊重学生的创造性，相信每个学生都能够成功。学生的发展潜能是巨大的，其优势发展潜能又是各有所长、不尽相同的。教师要坚信每个学生都有与生俱来的成功欲望，用微笑、抚摸与他们进行精神对话，用表扬、赞美为他们高喊“加油”，在他们心中播撒自信的种子，使其品尝到成功的喜悦，感受到被欣赏的幸福。
3.焕发自主
“自主”就是让学生真正成为教学的主体，让学生积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习认识和学习实践活动。心理学家皮亚杰说过：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”因此，我们必须在课堂教学中尽可能地开展主体性学习活动，把学习的主动权交给学生，把发现和探索的主动权交给学生，使学生在教师的启发引导下勤学、会学，掌握学习和思维的方法，最大限度地调动学生参与学习的主动性、积极性。
教师应相信每个学生都有自主学习的能力，尽管每个学生的能力不同，但他们都会有自主的要求和表现自己独立学习能力的欲望。教师在探究教学中应善于创设问题情境来唤起学生的问题意识，把学生引入“问题”之中，而不是指定一个问题来要求学生解答；允许学生大胆提出自己的假设，而不是强加给学生预先准备好的假设；鼓励学生自己设计或选择探究方案，而不是严格规定学生执行教师提出的方案；让学生在解决问题的过程中自己去摸索、去尝试、去判断，而不是急于把正确的做法教给学生，使学生循着教师的思路，得出教师想要的答案。总之，只有给学生一个开阔、自由的空间，让他们有尽可能多的机会自己思考、自主判断、勇于质疑、乐于表达，才能使学生的自主品质在探究过程中凸显出来，得到有益的锻炼和升华。
4.善待差异
由于每个学生所处的家庭和社会环境不同，所受的前期教育不同，决定了他们之间存在着差异性。一方面，他们的学习过程与教师设想的会有差异，毕竟学生与作为成人的教师在观察现象、思考问题、分析决策各方面都不相同，他们有自己思考问题、解决问题的方式。另一方面，由于学生中的每一个人在学习需要、学习能力、学习风格、学习优势等方面各不一样，因而每个人的具体探究过程以及从中获得的体验也就各不相同。如果教师忽视这些差异，要求所有的学生按照自己的设想，在同样的时间内、运用同样的探究方法、以同样的探究速度找到标准统一的答案，达到同样的学习水平，那么探究教学就会变为另一种形式的“一刀切”教学。
有效的教学要求教师借助探究活动为学生施展才华搭建一个开阔的平台，为学生富有个性的学习提供大量的机会。教师应懂得学生有自己独特的认知经验、情感特点和精神世界，有着不同于成人的观察、思考和解决问题的方式，教师应理解这种差异，尊重这种差异。当学生没能立刻发现教师想要他们发现的问题时，教师不必马上呈现问题；当学生提出看起来很“幼稚”、很“异想天开”的设想时，教师不能嗤之以鼻，而应真诚予以鼓励；当学生没能按教师的方式与途径来解决问题而遇到障碍时，教师不应过于干涉，“牵着”学生走捷径；当学生得出与教师意见不一致的答案时，教师不应急于否定、强求一律，而应和学生一起找出不一致的原因。这样才能使探究的过程真正成为学生展现自己的能力与个性的过程。
善待差异的教学还要求教师为不同的学生提供学习与成长的机会。教师要认识到每一个学生都是独特的个体，每一个学生都有自己的学习方式和智力优势。教师要有深层的教学民主思想与学生观，对每一个学生都要加以赏识、依赖、接纳和期待，这样的教学过程才能成为学生成长发展的过程。
5.宽容失误
宽容，是一种自由的氛围。中学生的思维相当活跃，他们的言行与规范要求不那么合拍，不那么中规中矩。为师者千万不可置之不理、轻易否定，甚至一棒打死。宽容是教学所需要的一种重要精神。宽容能让学生在教学活动中有一种心理安全感，愿意表达自己与众不同的见解而不用担心被挖苦、嘲笑；宽容能增进学生的自信，学生即使在学习中遭遇失败也应相信自己经过努力总会成功的；宽容能增添学生的自我效能感，使他们感到自己有价值、被尊重，从而愿意以更大的热情投入到学习活动中去，即使学习任务很艰巨也不畏惧、不退缩。
学生在学习的过程中会面临各种疑问、困难和障碍，会遭遇挫折和失败，如果教师不能宽容学生，就很可能会挫伤学生的积极性，使他们丧失质疑问难、排除障碍、不断进取的信心与勇气。一个好的教师不只是在学生成功时给予鼓励，而且要在学生遭遇失败时给予力量。宽容本身就是教育。教师只有用自己的宽容去关爱学生，才能与他们产生心灵的碰撞，才能达到超越人的自然属性而达到完美的境界。教育不能没有感情和理解，没有宽容的教育，就如同池塘里没有水一样，不能称其为池塘；没有宽容，也就没有教育。一分宽容，就是一缕阳光。