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摘 要：影响学生学好化学的因素有多种，其中教师严谨的治学态度和规范的教学行为是重要的因素之一。如教师简练和趣味的教学语言，是影响学生学好化学的因素之一。注重教学细节，有利于教育教学质量的提高。
关键词：规范； 细节
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）10-143-001
教师是教学的组织者和引导者，其严谨的治学态度和规范的教学行为会使学生受益终身。学生良好的学习习惯和学习能力的培养，关键在于教师严谨的治学态度、规范的教学行为和注重教学环节中的每个细节。教师严谨的治学态度和注重教学行为的规范性，注意教学细节，有利于教育教学质量的提高。本文主要从教师层面分析教学过程中应注意的细节问题。
一、语言细节
化学教学语言要讲究科学性、通俗性、趣味性、直观性和启发性。教师的教学语言和教学行为在很大程度上决定着学生的学习积极性、学习习惯和学习效率。因为教师教书育人，言传身教，能起到感化学生的作用。学生常模仿教师的言行，如教师如何书写元素符号、化学式和化学方程式，如何描述实验现象，如何板演解题过程，如何操作等等，学生就按怎样的方式进行书写、描述、操作等等。因此，教师不仅要严格要求学生，更要严格要求自己，做到教学语言通俗、趣味、有节奏、有示范化，使学生乐学。
1.教师的语言表达要严谨、科学、准确
在课堂教学中，教师的语言应做到科学准确、简练、有条理。例如“1摩尔水是18克”的说法就不够科学，而应该说“1摩尔水分子的质量是18克”。教师要用准确规范的化学语言进行实验现象、操作步骤描述等。例如，不能把“试管”说成“玻璃管”，不能说某实验现象是产生氢气、产生硫酸钡沉淀等。另外教师语言必须精练、言简意赅。
2.建构语言表达的有关模式
很多情况下，学生知道如何用已学知识解决某一问题，却不能用学科术语流畅地表达自己的思想、观点或过程和结论。这是因为学生头脑中缺乏必要的语言结构模式，这需要教师帮助学生去建构规范简练的语言表达模式，给学生提供范本，供学生模仿和练习。
不同的学习内容有不同的模式，教学过程中教师应注意把握：
①实验鉴别：用×××取×××试样，加入×××，若有×××现象，则说明原试样是×××。（如怎样鉴别稀盐酸和稀硫酸？答案：用试管分别取少量试样，向试管中分别滴入适量氯化钡溶液，若有白色沉淀生成的原溶液是稀硫酸，无明显现象的原溶液是稀盐酸。）
②如实验现象描述的表达模式有：有关溶液：颜色由……变成……液面上升或下降（形成液面差）；溶液变混浊；生成（产生）……沉淀；溶液发生倒吸；产生大量气泡；有气体从溶液中逸出；有液体溢出等等。有关固体：固体表面产生大量气泡；固体逐渐溶解；固体体积逐渐变小（变细）；颜色由……变成……。有关气体：生成……色气体；气体由……色变成……色；先变……后……（加深、变浅、褪色）；有……气味。
给学生适当的语言表达模式，并经过强化训练，若以后学生遇到类似的问题，他们会自动生成模式，产生相应的句法结构，组织出合理的句子。这样可收得到较好的教学效果。
二、环节细节
学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。如何让学生积极主动参与到课堂教学中来，是提高课堂效率的关键问题。教师要创造各种有利情景，寓教于乐，利用丰富多彩的活动和形式引导学生主动参与学习，并从多层次、多角度、多方面对学生进行训练，特别是读、说、写。
1.给学生“说”的机会
教师都有这样的体会：看过多遍不如教上一遍，其主要原因是“说”在起作用。教师在教学中可以通过提问、学生讨论等做法，为学生提供“说”的机会，培养说的能力。例如，有这样一个简单问题：新制氯水为什么要用棕色瓶保存？学生常这样回答：“防止见光分解。”这样的回答似乎正确，其实很不具体，很不准确（正确的回答是：“防止氯水中的次氯酸见光分解”。）又如怎样鉴别分子中有醛基？大多同学回答是加新制的氢氧化铜（少了具体的操作和现象）。等等。
教师要引导学生对其描述或回答的语言进行分析和评价，指出不准确、不全面或错误的地方，让学生用标准或规范的语言进行模仿训练。这样才能逐步培养学生“说”的能力。
2.给学生“读”的机会
许多学生认为只有语文、外语、政史地等文科知识需要“读”，而像数学、物理、化学等理科知识只要看懂、理解就可以了，其实这是一种错误的认识。教学用书，是教师传播知识的工具，是学生获得知识的重要途径，同时它又是学习学科知识很好的范本。通过读化学书，学生不仅可以掌握大量的化学术语、化学习惯用语，积累“化学词汇”，还可以学习掌握化学语言的表达习惯、表达模式。因此要给学生“读”的机会，让学生重点阅读，当然，对不同内容的阅读，应进行具体的指导。如对化学概念的阅读，应着重让学生阅读关键词语等。如电解质和非电解质概念中，是“或”还是“和”字？像这样关键“字、词”必须让学生读明白。如对化学原理、实验方法等的阅读，应着重阅读条件、本质和特点、操作方法等。如浓硫酸沾在皮肤上怎么办？先用“毛巾”还是直接用“水冲”？教科书明确指出“应立即用大量水冲洗”，再如，标况下的气体摩尔体积，应指明：标况、气体、22.4L·mol-1。因此，教师要引导学生回归课本，给学生“读”的机会。特别是在学生不会、有争议、有困惑时，更是如此。
3.给学生“写和练”的机会
俗话说，好记忆不如烂笔头。有些教师认为上课时间紧张，练不如讲；认为讲清楚了，学生肯定会了。其实学生只知意思，而不会用学科语言规范表达。教师要从严要求，激励学生多动手写写，写化学专用术语、专用符号、写过程、写现象等，在每一次练习后，都要及时点评、反思，找出错误的根源，及时纠错，在书写中养成习惯，形成规范。不但要在课堂内“写”，课后还要有针对性的写；以确保所学知识懂而会写，写而准确，做到“错过的不再错，会做的写对”。
总之，细节决定成败。教师应本着严谨的治学态度，十分注意教学环节的各个细节，注重教学语言、板书、实验演示等的规范性示范。让学生有正确的模式学习和练习，从学习中受益，以不断提高学习效率，进而不断提高教学质量。
参考文献：
[1]中学化学教学参考[M]陕西：陕西师范大学出版社，2009
[2]崔允漷.《有效教学》，华东师范大学出版社，2009
关键词：规范； 细节
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）10-143-001
教师是教学的组织者和引导者，其严谨的治学态度和规范的教学行为会使学生受益终身。学生良好的学习习惯和学习能力的培养，关键在于教师严谨的治学态度、规范的教学行为和注重教学环节中的每个细节。教师严谨的治学态度和注重教学行为的规范性，注意教学细节，有利于教育教学质量的提高。本文主要从教师层面分析教学过程中应注意的细节问题。
一、语言细节
化学教学语言要讲究科学性、通俗性、趣味性、直观性和启发性。教师的教学语言和教学行为在很大程度上决定着学生的学习积极性、学习习惯和学习效率。因为教师教书育人，言传身教，能起到感化学生的作用。学生常模仿教师的言行，如教师如何书写元素符号、化学式和化学方程式，如何描述实验现象，如何板演解题过程，如何操作等等，学生就按怎样的方式进行书写、描述、操作等等。因此，教师不仅要严格要求学生，更要严格要求自己，做到教学语言通俗、趣味、有节奏、有示范化，使学生乐学。
1.教师的语言表达要严谨、科学、准确
在课堂教学中，教师的语言应做到科学准确、简练、有条理。例如“1摩尔水是18克”的说法就不够科学，而应该说“1摩尔水分子的质量是18克”。教师要用准确规范的化学语言进行实验现象、操作步骤描述等。例如，不能把“试管”说成“玻璃管”，不能说某实验现象是产生氢气、产生硫酸钡沉淀等。另外教师语言必须精练、言简意赅。
2.建构语言表达的有关模式
很多情况下，学生知道如何用已学知识解决某一问题，却不能用学科术语流畅地表达自己的思想、观点或过程和结论。这是因为学生头脑中缺乏必要的语言结构模式，这需要教师帮助学生去建构规范简练的语言表达模式，给学生提供范本，供学生模仿和练习。
不同的学习内容有不同的模式，教学过程中教师应注意把握：
①实验鉴别：用×××取×××试样，加入×××，若有×××现象，则说明原试样是×××。（如怎样鉴别稀盐酸和稀硫酸？答案：用试管分别取少量试样，向试管中分别滴入适量氯化钡溶液，若有白色沉淀生成的原溶液是稀硫酸，无明显现象的原溶液是稀盐酸。）
②如实验现象描述的表达模式有：有关溶液：颜色由……变成……液面上升或下降（形成液面差）；溶液变混浊；生成（产生）……沉淀；溶液发生倒吸；产生大量气泡；有气体从溶液中逸出；有液体溢出等等。有关固体：固体表面产生大量气泡；固体逐渐溶解；固体体积逐渐变小（变细）；颜色由……变成……。有关气体：生成……色气体；气体由……色变成……色；先变……后……（加深、变浅、褪色）；有……气味。
给学生适当的语言表达模式，并经过强化训练，若以后学生遇到类似的问题，他们会自动生成模式，产生相应的句法结构，组织出合理的句子。这样可收得到较好的教学效果。
二、环节细节
学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。如何让学生积极主动参与到课堂教学中来，是提高课堂效率的关键问题。教师要创造各种有利情景，寓教于乐，利用丰富多彩的活动和形式引导学生主动参与学习，并从多层次、多角度、多方面对学生进行训练，特别是读、说、写。
1.给学生“说”的机会
教师都有这样的体会：看过多遍不如教上一遍，其主要原因是“说”在起作用。教师在教学中可以通过提问、学生讨论等做法，为学生提供“说”的机会，培养说的能力。例如，有这样一个简单问题：新制氯水为什么要用棕色瓶保存？学生常这样回答：“防止见光分解。”这样的回答似乎正确，其实很不具体，很不准确（正确的回答是：“防止氯水中的次氯酸见光分解”。）又如怎样鉴别分子中有醛基？大多同学回答是加新制的氢氧化铜（少了具体的操作和现象）。等等。
教师要引导学生对其描述或回答的语言进行分析和评价，指出不准确、不全面或错误的地方，让学生用标准或规范的语言进行模仿训练。这样才能逐步培养学生“说”的能力。
2.给学生“读”的机会
许多学生认为只有语文、外语、政史地等文科知识需要“读”，而像数学、物理、化学等理科知识只要看懂、理解就可以了，其实这是一种错误的认识。教学用书，是教师传播知识的工具，是学生获得知识的重要途径，同时它又是学习学科知识很好的范本。通过读化学书，学生不仅可以掌握大量的化学术语、化学习惯用语，积累“化学词汇”，还可以学习掌握化学语言的表达习惯、表达模式。因此要给学生“读”的机会，让学生重点阅读，当然，对不同内容的阅读，应进行具体的指导。如对化学概念的阅读，应着重让学生阅读关键词语等。如电解质和非电解质概念中，是“或”还是“和”字？像这样关键“字、词”必须让学生读明白。如对化学原理、实验方法等的阅读，应着重阅读条件、本质和特点、操作方法等。如浓硫酸沾在皮肤上怎么办？先用“毛巾”还是直接用“水冲”？教科书明确指出“应立即用大量水冲洗”，再如，标况下的气体摩尔体积，应指明：标况、气体、22.4L·mol-1。因此，教师要引导学生回归课本，给学生“读”的机会。特别是在学生不会、有争议、有困惑时，更是如此。
3.给学生“写和练”的机会
俗话说，好记忆不如烂笔头。有些教师认为上课时间紧张，练不如讲；认为讲清楚了，学生肯定会了。其实学生只知意思，而不会用学科语言规范表达。教师要从严要求，激励学生多动手写写，写化学专用术语、专用符号、写过程、写现象等，在每一次练习后，都要及时点评、反思，找出错误的根源，及时纠错，在书写中养成习惯，形成规范。不但要在课堂内“写”，课后还要有针对性的写；以确保所学知识懂而会写，写而准确，做到“错过的不再错，会做的写对”。
总之，细节决定成败。教师应本着严谨的治学态度，十分注意教学环节的各个细节，注重教学语言、板书、实验演示等的规范性示范。让学生有正确的模式学习和练习，从学习中受益，以不断提高学习效率，进而不断提高教学质量。
参考文献：
[1]中学化学教学参考[M]陕西：陕西师范大学出版社，2009
[2]崔允漷.《有效教学》，华东师范大学出版社，2009