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合作学习是指学生依不同性别或能力，混合编成若干小组（每组约2至6人），小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标，有明确责任分工的互助性学习，它是以异质小组为基本形式，以小组集体成绩为评价依据的教学策略体系合作学习指的是学生在自我探究的基础上，以小组或全体的形式进行共同交流、探讨、释疑、纠错、互补等等活动的过程。无论那个环节目的只有一个：全面提升学生的综合运用英语的能力。
在素质教育特别是创新教育思想指导下，根据新课程标准的要求，借鉴国内外成功的经验，针对中学生的特点，构建以能力培养为目标的课堂合作性学习的英语课堂教学模式和相关评价标准。不断进取，不断创新。
根据美国教育心理学家鲁姆教育和费兰克教学目标理论和教育控制理论。
1、研究当前国内外典型的教学模式，特别是“诱思探究式”、“学案导学式”和“互动合作式”，找出它们的成功、操作技巧和有待改进的地方，依据新课程标准和中学教学实际，着眼于培养学生的创新能力和实践能力，构建适应时代发展要求的中学课堂教学模式。
2、研究以下几种课型的课堂教学模式
（1）新授课课堂教学模式：新授课的课堂教学模式立足知识基础，着眼提高能力，教为主导，学为主体，以问题激起思维，以探究产生共鸣，以争辩掀起高潮，以问题解决实现目标达成。教学的环节设计要做到教法设计与学法设计并重。1）合作效果检测；2）展示合作目标；3）提出讨论题目；5）评价讨论结果；6）学生分别质疑；7）集体讨论解决；8）教师集中做答；9）小结课堂合作成果；10）布置合作任务。
（2）复习课的课堂教学模式。①创设情景，导入课题；②复习温故，夯实基础；③师生互动，构建网络；④归类剖析，提升能力；⑤拓展视野，增强认识⑥自我检测，巩固提高。
（3）讲评课的课堂教学模式。①考情整体评析；②自主合作纠错；③错因归类评析；④针对补偿提升；⑤个性对话指导。
为了克服实施过程中的盲目性、随意性，在借鉴先进教育理论同时，课题组逐渐建立和完善了实验所需理论体系，避免了流于形式，只开花不结果的情况。
1.理论研究、信息搜集与方案确定
课题理论：鲁姆教育目标分类原则，费兰克
召集课题组成员研究国内外有关课堂教学模式的理论与实践，特别是国内“问题——探究式”、“互动合作学习式”、“学案导学式”、“诱思探究式”等，找出每一种教学模式的长处与不足。同时，研究当前课堂教学的现状，并与高考考点相结合。通过集体研究，确定课堂教学模式构建的切入点和基本思想，初步构建出适合新课程和现代教育思想的课堂教学模式，并确定研究实施方案
2.研究步骤：（1）一期目标（2005.9——2008.7）各成员熟悉教学模式；根据修改完善后的课堂教学模式，组织试验教师进入第二阶段的试验与探究。一线教师再次组织研究课，重在探究教学模式的可操作性和操作要领，进一步完善教学模式，初步形成固定可行的教学模式。实验教师根据教学模式使用的效果研究相应的课堂教学模式评价标准，集体研究讨论并进一步在教学中实施完善。
（2）二期目标：课题研究成果的形成（2008.9——2010.7）根据课堂教学模式的构建理论与各种类型模式在课堂教学中实践与运用，进一步修改和完善各科教学模式及相应导学案，形成总结报告。形成具有现代教学观念，掌握现代教育理论的教学骨干教师。
1.在教改实践推行的过程中，我们坚持知识活动化、活动多样化、学习互助化的原则，想尽一切办法提高课堂教学效果。1）学生参与力度明显加大；2）学生自信力增强；3）学生兴趣大增；4）学生的发展意识、集体观念、纪律观念、规范表现越来越加强；5）即时性知识掌握、运用能力提高；6）学生负担明显减轻；7）师生心态转变，课堂的幸福指数加大；8）教育合力形成；9）学生成绩进步；10）改革力度加大。
2.经过近两年课堂教学模式的探究及推广运用，教师的教学能力和业务素质有了很大程度的提高。
1）参与教师每学期撰写一篇总结，每学年撰写一篇教改论文， 教改老师在各级刊物上发表的论文有二十多篇。2）教师举行教改汇报课二十多篇；并布置学习任务，外出参加学习，定期研讨，学校派组长王洁外出学习多次，08年去英国学习三个月。
虽然小组合作学习对提高学生实际的语言交流能力、及与他人的合作能力有很大的促进作用， 但在实际操作中，还会遇到如下问题：
1.个别学生的合作不主动；2.学生的参与度不均衡；3.要把握好合作学习的度。
“课堂合作学习”模式的研究与实践大大促进了课堂效率的提高，有力地推进了新课标下的教学改革。但是，此种模式开始研究不是很久，仅仅是阶段性的进展，在许多方面需要进一步改进与完善。其实，高效课堂的教学活动需要众多模式的相互配合，而不是一種或几种模式就能办成的事情。对待一切事务我们不能搞一刀切，课堂模式亦然。课堂教学的顺利进行，需要选用最切合具体某一课堂的实际情况的模式。“课堂合作学习”模式是笔者研究的主要课堂模式，它是笔者践行新课标的主要模式而不是全部模式。此种模式不是万能的。（单位：陕西省咸阳市实验中学）
在素质教育特别是创新教育思想指导下，根据新课程标准的要求，借鉴国内外成功的经验，针对中学生的特点，构建以能力培养为目标的课堂合作性学习的英语课堂教学模式和相关评价标准。不断进取，不断创新。
根据美国教育心理学家鲁姆教育和费兰克教学目标理论和教育控制理论。
1、研究当前国内外典型的教学模式，特别是“诱思探究式”、“学案导学式”和“互动合作式”，找出它们的成功、操作技巧和有待改进的地方，依据新课程标准和中学教学实际，着眼于培养学生的创新能力和实践能力，构建适应时代发展要求的中学课堂教学模式。
2、研究以下几种课型的课堂教学模式
（1）新授课课堂教学模式：新授课的课堂教学模式立足知识基础，着眼提高能力，教为主导，学为主体，以问题激起思维，以探究产生共鸣，以争辩掀起高潮，以问题解决实现目标达成。教学的环节设计要做到教法设计与学法设计并重。1）合作效果检测；2）展示合作目标；3）提出讨论题目；5）评价讨论结果；6）学生分别质疑；7）集体讨论解决；8）教师集中做答；9）小结课堂合作成果；10）布置合作任务。
（2）复习课的课堂教学模式。①创设情景，导入课题；②复习温故，夯实基础；③师生互动，构建网络；④归类剖析，提升能力；⑤拓展视野，增强认识⑥自我检测，巩固提高。
（3）讲评课的课堂教学模式。①考情整体评析；②自主合作纠错；③错因归类评析；④针对补偿提升；⑤个性对话指导。
为了克服实施过程中的盲目性、随意性，在借鉴先进教育理论同时，课题组逐渐建立和完善了实验所需理论体系，避免了流于形式，只开花不结果的情况。
1.理论研究、信息搜集与方案确定
课题理论：鲁姆教育目标分类原则，费兰克
召集课题组成员研究国内外有关课堂教学模式的理论与实践，特别是国内“问题——探究式”、“互动合作学习式”、“学案导学式”、“诱思探究式”等，找出每一种教学模式的长处与不足。同时，研究当前课堂教学的现状，并与高考考点相结合。通过集体研究，确定课堂教学模式构建的切入点和基本思想，初步构建出适合新课程和现代教育思想的课堂教学模式，并确定研究实施方案
2.研究步骤：（1）一期目标（2005.9——2008.7）各成员熟悉教学模式；根据修改完善后的课堂教学模式，组织试验教师进入第二阶段的试验与探究。一线教师再次组织研究课，重在探究教学模式的可操作性和操作要领，进一步完善教学模式，初步形成固定可行的教学模式。实验教师根据教学模式使用的效果研究相应的课堂教学模式评价标准，集体研究讨论并进一步在教学中实施完善。
（2）二期目标：课题研究成果的形成（2008.9——2010.7）根据课堂教学模式的构建理论与各种类型模式在课堂教学中实践与运用，进一步修改和完善各科教学模式及相应导学案，形成总结报告。形成具有现代教学观念，掌握现代教育理论的教学骨干教师。
1.在教改实践推行的过程中，我们坚持知识活动化、活动多样化、学习互助化的原则，想尽一切办法提高课堂教学效果。1）学生参与力度明显加大；2）学生自信力增强；3）学生兴趣大增；4）学生的发展意识、集体观念、纪律观念、规范表现越来越加强；5）即时性知识掌握、运用能力提高；6）学生负担明显减轻；7）师生心态转变，课堂的幸福指数加大；8）教育合力形成；9）学生成绩进步；10）改革力度加大。
2.经过近两年课堂教学模式的探究及推广运用，教师的教学能力和业务素质有了很大程度的提高。
1）参与教师每学期撰写一篇总结，每学年撰写一篇教改论文， 教改老师在各级刊物上发表的论文有二十多篇。2）教师举行教改汇报课二十多篇；并布置学习任务，外出参加学习，定期研讨，学校派组长王洁外出学习多次，08年去英国学习三个月。
虽然小组合作学习对提高学生实际的语言交流能力、及与他人的合作能力有很大的促进作用， 但在实际操作中，还会遇到如下问题：
1.个别学生的合作不主动；2.学生的参与度不均衡；3.要把握好合作学习的度。
“课堂合作学习”模式的研究与实践大大促进了课堂效率的提高，有力地推进了新课标下的教学改革。但是，此种模式开始研究不是很久，仅仅是阶段性的进展，在许多方面需要进一步改进与完善。其实，高效课堂的教学活动需要众多模式的相互配合，而不是一種或几种模式就能办成的事情。对待一切事务我们不能搞一刀切，课堂模式亦然。课堂教学的顺利进行，需要选用最切合具体某一课堂的实际情况的模式。“课堂合作学习”模式是笔者研究的主要课堂模式，它是笔者践行新课标的主要模式而不是全部模式。此种模式不是万能的。（单位：陕西省咸阳市实验中学）