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摘 要：基于“互联网+”环境下利用创客教育理念在实施小学信息技术课堂教学时，教师要加强学生的品德教育，就必须把小学信息技术课堂教学的着眼点放在培养与提高学生的素质上。我认为应从四方面入手：一是注重学生学习兴趣的培养;二是注重学生学习方法的引导;三是注重培养学生自主探究的能力;四是应创设新型师生关系。
关键词：创客教育;小学信息技术;课堂教学;互联网+
在信息技术课程改革实施的过程中，我们不难发现课堂教学如果过分的强调认知目标，强化知识，从而让课堂教学也因此失去了素质教育的功能。课堂教学要真正体现知识与能力、过程与方法、情感态于度价值观的有机整合，从而符合素质教育的要求。我认为应该从以下四方面入手。
一、激发学生学习信息技术课的兴趣
兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础，学生的学习兴趣对学习好坏有直接的影响。而对于小学生来说，有了兴趣，才能主动积极地去学习，去探求信息技术知识，兴趣则成为他们学习的最直接最实际的动力。儿童是学习的主体，教师应该指导儿童去认识，但不能替代儿童去认识。在教学中我就充分利用多媒体手段变抽象为直观，化虚为实，来激发学生的学习兴趣。如我在讲授画图一课时，我这样设计导语：“同学们，你们喜欢画画吗？平时我们都是在图画纸上画画，今天我们一起在计算机中画画好吗？”这样，学生就会思考，在计算机里怎样画画？无疑会诱发学生在感情上的参与，激发学生的求知欲和探索精神。所以在教学中要善于利用新颖的教学方法引起学生的学习兴趣，使学生对计算机产生兴趣，想自己去研究、去动手操作，从而培养了学生的动手实践能力，也激发了学生的学习兴趣。
二、实施素质教育要注重学生学习方法的引导
实施素质教育，就是要使教与学的关系得到和谐、统一的发展，把教学的重心从“教”向“学”的转移。“授人以鱼不如授人以渔”。叶圣陶先生也提出“先生的责任不在教，而在教学生学”。因为小学信息技术课的教学担负着向学生进行信息技术启蒙教育的任务，是对学生进行信息技术教育的主阵地，培养学生的创新能力是信息技术教育的核心。所以在课堂教学中，教师的一个重要任务是要注重学生学法的引导。因而，在教学过程中应重视学生的学法指导。一是加强直观教学和动手操作，引导学生从感性认识入手，在观察、操作中进行分析、比较、综合;在感知的基础上加以抽象、概括，训练学生由具体到抽象，从现象到本质的逻辑思维能力。二是注重培养学生的观察能力。让学生积极留心观察、感悟，积极探究和应用知识，从而培养学生的探究精神。比如我在上“画图”工具使用一课时，我让学生自己试着使用画图工具，了解每一种画图工具的使用方法，遇到问题互相讨论，使课堂变得轻松活泼、丰富多样。只有在这种轻松愉快的环境下，学生的心智才能得到开发。只有让学生有时间，有条件去接触，参加实践，才能锻炼他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，从而使学生能够发现规律，总结经验。
三、培养学生自主探究的能力
信息技术课放手让学生自主探究，是实现学生自动参与、自主学习、自我发展的有效途径，也是与新课标的要求相符合的。教师的“教”是为了“不教”。因此，在教学中必须给学生充分的思维空间，最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性，让学生的潜能迸发出来，让学生在主动探究中获取知识，使他们真正成为知识的“发现者”和“创造者”。因此。在课堂教学中就要落实“素质教育”。教师也要加强学生自主探究能力的培养。一是培养学生合作学习的能力。在学生自主探究过程中，常常需要分组实验，需要讨论等合作学习。自主学习中的合作学习也是互动式学习的一个表现形式，它是学生解决问题的一种方法。可以让课堂上每个学生都能积极的投入到自主探究的学习中去。俗话说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮。”有些实验学生只有在同伴的合作下才能成功，通过合作学习能增进同学之间的友谊，对于养成探索精神和信息技术方法，都会起到积极作用，还能在合作中体验成功的欢乐。因此，合作学习是课堂教学中一种行之有效的方法。二是培养学生质疑问难的能力。在教学中我们要鼓励学生乐于质疑、勤于质疑、敢于质疑和善于质疑，鼓励学生敢说“不”，激发学生有“不唯书”、“不唯师”的探求信息技术知识的精神。教师也要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。同时我们更要教给学生质疑的方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。只要引导得法，学生就能有所发现，才能让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，从而提高学生的学习质量。三是培养学生的自学能力。培养学生的自学能力就是交给学生独立地打开知识宝库的金钥匙。自学能力的形成、发展和提高，在很大程度上取决于学生自学信心、自学习惯的培养和形成。我们要想方设法让学生从被动听，转变为主动学。大家都知道，从书本上获取知识是学习的途径之一，所以我们在教学中应注意指导学生养成看书的习惯，看懂书上的内容，从而培养学生的自学能力，提高自主探究的能力。例如：在上“利用画图工具画图”这一课时，我让学生先观察一幅图，想想都用哪些画图工具，让学生思考还能用什么工具来代替，放手让学生自己去试着操作，发挥他们的想象能力，自由自在地表达想法。通过实践，学生不但提高了对知识的掌握，而且也充分发挥了自己的想象力和创造力，同时也大大提高了动手操作能力。
四、注重创设新型师生关系
现代的学生观是把学生看作是有独立人格的人，要尊重爱护他们，使他们身心得到健康发展。这样学生才能敢想敢说，敢于发表独到见解，敢于标新立异，才能得到创新后愉快情感的体验。一是倡导教师要用民主的学习氛围来创设情感交融的课堂气氛。教师要给学生参与表达创新的机会，不要把个人意见强加于学生，要注重激发学生的内在动机，唤起学生创新的兴趣，要给每个学生评价的权力，要尊重学生的个体差异，坚持“无错原则”。对学习落后的学生的发言以表扬和纠正为主，不要简单批评。学习成绩较差的学生发言时，不一定一次就能回答上来，教师要有耐心，可以降低问题的难度，让他们想一想，给他们答对的机会或让成绩好的同学进行帮助，消除他们的自卑感。多用信任，鼓勵的语言帮助他们树立自信心。在班级中创设同学平等互助的氛围，使他的潜能得到发挥。让他们学会思考，尝试创新。再说，平时成绩较差的同学，成绩虽然不好，可有的在动手能力或思考问题的方法等方面有独到之处。二是注重课堂师生的交往。教师要多鼓励在师生之间、同学之间的广泛交流，放下教师的架子，与学生共同参与观察探究活动，在交往中提倡相互尊重、信任、理解、支持、合作、帮助，师生之间、同学之间要多运用鼓励性评价。
总而言之，我们教师基于“互联网+”环境下利用创客教育理念在教学中充分挖掘和利用信息技术课中的教育因子，激发他们对信息技术学习的兴趣，注重培养学生的创新精神，在教师的精心指导下引导学生掌握信息技术的学习方法，充分发挥学生的主体作用，就能达到在小学信息技术课堂中提高学生素质教育的目的。
参考文献：
[1]梁森山.《中国创客教育蓝皮书（基础教育版）》.人民邮电出版社，2016-10-01.
[2]游建波等.《信息技术课程的教学策略与案例》.福建教育出版社，2016-03-01.
关键词：创客教育;小学信息技术;课堂教学;互联网+
在信息技术课程改革实施的过程中，我们不难发现课堂教学如果过分的强调认知目标，强化知识，从而让课堂教学也因此失去了素质教育的功能。课堂教学要真正体现知识与能力、过程与方法、情感态于度价值观的有机整合，从而符合素质教育的要求。我认为应该从以下四方面入手。
一、激发学生学习信息技术课的兴趣
兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础，学生的学习兴趣对学习好坏有直接的影响。而对于小学生来说，有了兴趣，才能主动积极地去学习，去探求信息技术知识，兴趣则成为他们学习的最直接最实际的动力。儿童是学习的主体，教师应该指导儿童去认识，但不能替代儿童去认识。在教学中我就充分利用多媒体手段变抽象为直观，化虚为实，来激发学生的学习兴趣。如我在讲授画图一课时，我这样设计导语：“同学们，你们喜欢画画吗？平时我们都是在图画纸上画画，今天我们一起在计算机中画画好吗？”这样，学生就会思考，在计算机里怎样画画？无疑会诱发学生在感情上的参与，激发学生的求知欲和探索精神。所以在教学中要善于利用新颖的教学方法引起学生的学习兴趣，使学生对计算机产生兴趣，想自己去研究、去动手操作，从而培养了学生的动手实践能力，也激发了学生的学习兴趣。
二、实施素质教育要注重学生学习方法的引导
实施素质教育，就是要使教与学的关系得到和谐、统一的发展，把教学的重心从“教”向“学”的转移。“授人以鱼不如授人以渔”。叶圣陶先生也提出“先生的责任不在教，而在教学生学”。因为小学信息技术课的教学担负着向学生进行信息技术启蒙教育的任务，是对学生进行信息技术教育的主阵地，培养学生的创新能力是信息技术教育的核心。所以在课堂教学中，教师的一个重要任务是要注重学生学法的引导。因而，在教学过程中应重视学生的学法指导。一是加强直观教学和动手操作，引导学生从感性认识入手，在观察、操作中进行分析、比较、综合;在感知的基础上加以抽象、概括，训练学生由具体到抽象，从现象到本质的逻辑思维能力。二是注重培养学生的观察能力。让学生积极留心观察、感悟，积极探究和应用知识，从而培养学生的探究精神。比如我在上“画图”工具使用一课时，我让学生自己试着使用画图工具，了解每一种画图工具的使用方法，遇到问题互相讨论，使课堂变得轻松活泼、丰富多样。只有在这种轻松愉快的环境下，学生的心智才能得到开发。只有让学生有时间，有条件去接触，参加实践，才能锻炼他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，从而使学生能够发现规律，总结经验。
三、培养学生自主探究的能力
信息技术课放手让学生自主探究，是实现学生自动参与、自主学习、自我发展的有效途径，也是与新课标的要求相符合的。教师的“教”是为了“不教”。因此，在教学中必须给学生充分的思维空间，最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性，让学生的潜能迸发出来，让学生在主动探究中获取知识，使他们真正成为知识的“发现者”和“创造者”。因此。在课堂教学中就要落实“素质教育”。教师也要加强学生自主探究能力的培养。一是培养学生合作学习的能力。在学生自主探究过程中，常常需要分组实验，需要讨论等合作学习。自主学习中的合作学习也是互动式学习的一个表现形式，它是学生解决问题的一种方法。可以让课堂上每个学生都能积极的投入到自主探究的学习中去。俗话说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮。”有些实验学生只有在同伴的合作下才能成功，通过合作学习能增进同学之间的友谊，对于养成探索精神和信息技术方法，都会起到积极作用，还能在合作中体验成功的欢乐。因此，合作学习是课堂教学中一种行之有效的方法。二是培养学生质疑问难的能力。在教学中我们要鼓励学生乐于质疑、勤于质疑、敢于质疑和善于质疑，鼓励学生敢说“不”，激发学生有“不唯书”、“不唯师”的探求信息技术知识的精神。教师也要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。同时我们更要教给学生质疑的方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。只要引导得法，学生就能有所发现，才能让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，从而提高学生的学习质量。三是培养学生的自学能力。培养学生的自学能力就是交给学生独立地打开知识宝库的金钥匙。自学能力的形成、发展和提高，在很大程度上取决于学生自学信心、自学习惯的培养和形成。我们要想方设法让学生从被动听，转变为主动学。大家都知道，从书本上获取知识是学习的途径之一，所以我们在教学中应注意指导学生养成看书的习惯，看懂书上的内容，从而培养学生的自学能力，提高自主探究的能力。例如：在上“利用画图工具画图”这一课时，我让学生先观察一幅图，想想都用哪些画图工具，让学生思考还能用什么工具来代替，放手让学生自己去试着操作，发挥他们的想象能力，自由自在地表达想法。通过实践，学生不但提高了对知识的掌握，而且也充分发挥了自己的想象力和创造力，同时也大大提高了动手操作能力。
四、注重创设新型师生关系
现代的学生观是把学生看作是有独立人格的人，要尊重爱护他们，使他们身心得到健康发展。这样学生才能敢想敢说，敢于发表独到见解，敢于标新立异，才能得到创新后愉快情感的体验。一是倡导教师要用民主的学习氛围来创设情感交融的课堂气氛。教师要给学生参与表达创新的机会，不要把个人意见强加于学生，要注重激发学生的内在动机，唤起学生创新的兴趣，要给每个学生评价的权力，要尊重学生的个体差异，坚持“无错原则”。对学习落后的学生的发言以表扬和纠正为主，不要简单批评。学习成绩较差的学生发言时，不一定一次就能回答上来，教师要有耐心，可以降低问题的难度，让他们想一想，给他们答对的机会或让成绩好的同学进行帮助，消除他们的自卑感。多用信任，鼓勵的语言帮助他们树立自信心。在班级中创设同学平等互助的氛围，使他的潜能得到发挥。让他们学会思考，尝试创新。再说，平时成绩较差的同学，成绩虽然不好，可有的在动手能力或思考问题的方法等方面有独到之处。二是注重课堂师生的交往。教师要多鼓励在师生之间、同学之间的广泛交流，放下教师的架子，与学生共同参与观察探究活动，在交往中提倡相互尊重、信任、理解、支持、合作、帮助，师生之间、同学之间要多运用鼓励性评价。
总而言之，我们教师基于“互联网+”环境下利用创客教育理念在教学中充分挖掘和利用信息技术课中的教育因子，激发他们对信息技术学习的兴趣，注重培养学生的创新精神，在教师的精心指导下引导学生掌握信息技术的学习方法，充分发挥学生的主体作用，就能达到在小学信息技术课堂中提高学生素质教育的目的。
参考文献：
[1]梁森山.《中国创客教育蓝皮书（基础教育版）》.人民邮电出版社，2016-10-01.
[2]游建波等.《信息技术课程的教学策略与案例》.福建教育出版社，2016-03-01.