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摘 要：在初中语文教材中，编排了很多古诗词。我们知道，古诗词的内容、形式、风格等千差万别。这就需要学生具备一定的鉴别与欣赏能力，才能透彻的理解诗词内容。本文围绕如何提高学生的古诗词鉴赏能力进行阐述，旨在提高古诗词教学效果。
关键词：初中语文;古诗词;鉴赏;情境;意象;教学
在初中语文教学中，培养学生的古诗词鉴赏能力需要学生能够掌握基本的要领。如对语文的理解、语言的表达、逻辑的思维等，这些都是学生需要具备的综合能力，只有具备了这些，才能提高学生的诗词鉴赏能力，对语文素养的培养也有很大的作用。所以，初中教师在教学时，需要努力去寻找与发现培养学生诗词鉴赏能力的方法，把整体理念真正渗入课堂。
一、反复的诵读吟唱，感受诗歌表达的情感
《初中语文课程标准》中明确指出：“初中语文教学中要引导学生诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣”。诗歌属于语言艺术中的一种，绝大多数古代诗词都是可以被演唱出来的，所以，教师在教学时需要抓住重点，抓住古代诗词的乐感，这样能够培养学生在阅读时的审美能力。“音乐能够将节奏和乐调的力量注入到心灵的最深处”，这是古希腊著名哲学家柏拉图曾经说过的一句话。因此教师可以通过古诗词的朗诵来开展教学，将学生的基础水平与教学的真实情况结合，合理的选择教学方式。教师也可以采用不同的教学方式，如朗诵法、故事引导法等，这些方法都起到了作用。因为大多数初中生都喜欢流行乐曲，所以在教学《望岳》时就可以采用吟唱的方法，教师可以先让学生对这篇诗词进行反复阅读，然后再让学生们进行吟唱，并在吟唱时思考诗词的意境，教师也可以给学生配上背景音乐引导其进行吟唱。学生们不仅很快接受并喜爱这种学习的方式，而且学生也能更容易的理解诗词的感情与内涵。
二、抓住关键的词句，体会诗歌的思想内涵
我们知道，“诗言志，歌咏情”，每一首诗歌都是作者情感的寄托，是整个诗歌的灵魂部位，也是鉴赏诗歌的关键所在。所以，教师需要引导学生在鉴赏时以情感为要点，找出重点词句，抓住诗歌中主要的情感，并理解其内容。诗歌的核心内容就是诗歌中所蕴含的作者的情感，只有抓住重点，掌握核心内容，才能真正掌握诗歌中所包含的手法等知识点。诗歌主要是借景抒情。例如，在教学《茅屋为秋风所破歌》这一诗歌时，因为杜甫是一位现实主义诗人，他的诗歌也是具有现实意义，他所作的都是经过严格把控的，不同时代的人对其中蕴含的情感都能产生情感共鸣。教师可以先让学生们自己阅读，找出诗中表达作者情感的句子：“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！”这句就表达出作者期盼雨停，期盼天亮的心情。诗歌的尾声：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。”这其中表达出作者对国家的期望与对百姓的同情，崇高的精神，这就是诗歌中的情感美。
三、创设鉴赏教学情境，为学生鉴赏创造灵感
布鲁姆说：“认知能力建立在具体的知识情景中。”因此，在古诗词教学中可以进行情境创设。这样能够提高课堂上的活跃性，也可以提高学生在课堂上的参与率，为提高学生解决问题能力的培养打下了基础。创设情景不仅仅对语文有用，对历史、音乐等学科都有着很大的作用。例如，在教学《己亥杂诗》这一诗时，教师需要明确教学目标，让学生感受到作者的情感，提高对诗词的赏析能力，教师可以创设情景，为学生营造一个良好的氛围，这样才能提高学生的赏析能力。《己亥杂诗》的内容为：浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。落红不是无情物，化作春泥更护花。诗词内容充满美感，“白日”“天涯”“落红”“春泥”等，一个個优美的画面呈现在学生脑海，仿佛可以看到诗人骑马走向天涯的画面。教师可以通过网络寻找图片和视频，用多媒体播放出来，教师在一旁解读，充分将情景融入课堂。创设情景，能够为学生提供一个想象的空间。在教学时，教师的教学方式要不斷改变，适应时代的发展，以学生为主体，让新的教学方式真正发挥作用。
四、由意象感知画面，欣赏诗歌的意境之美
我国古代诗歌主要抒情方式就是借景抒情，把作者的情与现实的景充分结合。诗人在诗歌中不仅能表达出感情，而且也可以在诗歌中绘出景象，读者可以清楚的感受到作者所描绘的画面，感受到其中的意境。我国古典诗歌的艺术特点就是诗中有画，画中有诗。在语文的教学中，教师可以让学生先分析诗歌中的景物特征，将诗歌中的画面与主要情感结合分析，让学生根据自己的想象去营造作者所描述的场景，从而感受到画面中所包含的作者的感受，体会到其中的美。例如，在教学白居易的《忆江南》这首诗词时，因为诗词是欢快，景物是优美的，写出了江南的美，同时表达作者对江南的思念。教师可以引导学生寻找诗中景物的描写，感受其中的意境美。“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”初升的太阳、江花、江水，通过色彩的描述与层层映衬在我们脑海中形成一幅幅画面，这画面优美，有层次，江南美景映入眼帘，仿佛身临其境，真正把读者带入场景之中，让读者感受其中的美。
随着我国素质教育的不断加强，古诗词的教学也随着改变。古诗词是我国的艺术文化之一，对学生对美的感受、思想、综合素质都有着很大的作用。所以，教师需要改变传统的教学方式，要随着时代的发展而改变，引导学生正确的去了解古诗，提高学生对古诗鉴赏的水平，同时也提高学生的人文素养。
参考文献
[1]薛凤彪.试论初中语文古诗词教学的有效策略[J].语文教学通讯，2016（11）.
[2]邱宗林.中学语文古诗词情境化教学策略研究[J].中国校外教育，2016（28）.
[3]王晓波.建构有质量的古诗词教学课堂[J].创新时代，2016（10）.
关键词：初中语文;古诗词;鉴赏;情境;意象;教学
在初中语文教学中，培养学生的古诗词鉴赏能力需要学生能够掌握基本的要领。如对语文的理解、语言的表达、逻辑的思维等，这些都是学生需要具备的综合能力，只有具备了这些，才能提高学生的诗词鉴赏能力，对语文素养的培养也有很大的作用。所以，初中教师在教学时，需要努力去寻找与发现培养学生诗词鉴赏能力的方法，把整体理念真正渗入课堂。
一、反复的诵读吟唱，感受诗歌表达的情感
《初中语文课程标准》中明确指出：“初中语文教学中要引导学生诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣”。诗歌属于语言艺术中的一种，绝大多数古代诗词都是可以被演唱出来的，所以，教师在教学时需要抓住重点，抓住古代诗词的乐感，这样能够培养学生在阅读时的审美能力。“音乐能够将节奏和乐调的力量注入到心灵的最深处”，这是古希腊著名哲学家柏拉图曾经说过的一句话。因此教师可以通过古诗词的朗诵来开展教学，将学生的基础水平与教学的真实情况结合，合理的选择教学方式。教师也可以采用不同的教学方式，如朗诵法、故事引导法等，这些方法都起到了作用。因为大多数初中生都喜欢流行乐曲，所以在教学《望岳》时就可以采用吟唱的方法，教师可以先让学生对这篇诗词进行反复阅读，然后再让学生们进行吟唱，并在吟唱时思考诗词的意境，教师也可以给学生配上背景音乐引导其进行吟唱。学生们不仅很快接受并喜爱这种学习的方式，而且学生也能更容易的理解诗词的感情与内涵。
二、抓住关键的词句，体会诗歌的思想内涵
我们知道，“诗言志，歌咏情”，每一首诗歌都是作者情感的寄托，是整个诗歌的灵魂部位，也是鉴赏诗歌的关键所在。所以，教师需要引导学生在鉴赏时以情感为要点，找出重点词句，抓住诗歌中主要的情感，并理解其内容。诗歌的核心内容就是诗歌中所蕴含的作者的情感，只有抓住重点，掌握核心内容，才能真正掌握诗歌中所包含的手法等知识点。诗歌主要是借景抒情。例如，在教学《茅屋为秋风所破歌》这一诗歌时，因为杜甫是一位现实主义诗人，他的诗歌也是具有现实意义，他所作的都是经过严格把控的，不同时代的人对其中蕴含的情感都能产生情感共鸣。教师可以先让学生们自己阅读，找出诗中表达作者情感的句子：“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！”这句就表达出作者期盼雨停，期盼天亮的心情。诗歌的尾声：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。”这其中表达出作者对国家的期望与对百姓的同情，崇高的精神，这就是诗歌中的情感美。
三、创设鉴赏教学情境，为学生鉴赏创造灵感
布鲁姆说：“认知能力建立在具体的知识情景中。”因此，在古诗词教学中可以进行情境创设。这样能够提高课堂上的活跃性，也可以提高学生在课堂上的参与率，为提高学生解决问题能力的培养打下了基础。创设情景不仅仅对语文有用，对历史、音乐等学科都有着很大的作用。例如，在教学《己亥杂诗》这一诗时，教师需要明确教学目标，让学生感受到作者的情感，提高对诗词的赏析能力，教师可以创设情景，为学生营造一个良好的氛围，这样才能提高学生的赏析能力。《己亥杂诗》的内容为：浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。落红不是无情物，化作春泥更护花。诗词内容充满美感，“白日”“天涯”“落红”“春泥”等，一个個优美的画面呈现在学生脑海，仿佛可以看到诗人骑马走向天涯的画面。教师可以通过网络寻找图片和视频，用多媒体播放出来，教师在一旁解读，充分将情景融入课堂。创设情景，能够为学生提供一个想象的空间。在教学时，教师的教学方式要不斷改变，适应时代的发展，以学生为主体，让新的教学方式真正发挥作用。
四、由意象感知画面，欣赏诗歌的意境之美
我国古代诗歌主要抒情方式就是借景抒情，把作者的情与现实的景充分结合。诗人在诗歌中不仅能表达出感情，而且也可以在诗歌中绘出景象，读者可以清楚的感受到作者所描绘的画面，感受到其中的意境。我国古典诗歌的艺术特点就是诗中有画，画中有诗。在语文的教学中，教师可以让学生先分析诗歌中的景物特征，将诗歌中的画面与主要情感结合分析，让学生根据自己的想象去营造作者所描述的场景，从而感受到画面中所包含的作者的感受，体会到其中的美。例如，在教学白居易的《忆江南》这首诗词时，因为诗词是欢快，景物是优美的，写出了江南的美，同时表达作者对江南的思念。教师可以引导学生寻找诗中景物的描写，感受其中的意境美。“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”初升的太阳、江花、江水，通过色彩的描述与层层映衬在我们脑海中形成一幅幅画面，这画面优美，有层次，江南美景映入眼帘，仿佛身临其境，真正把读者带入场景之中，让读者感受其中的美。
随着我国素质教育的不断加强，古诗词的教学也随着改变。古诗词是我国的艺术文化之一，对学生对美的感受、思想、综合素质都有着很大的作用。所以，教师需要改变传统的教学方式，要随着时代的发展而改变，引导学生正确的去了解古诗，提高学生对古诗鉴赏的水平，同时也提高学生的人文素养。
参考文献
[1]薛凤彪.试论初中语文古诗词教学的有效策略[J].语文教学通讯，2016（11）.
[2]邱宗林.中学语文古诗词情境化教学策略研究[J].中国校外教育，2016（28）.
[3]王晓波.建构有质量的古诗词教学课堂[J].创新时代，2016（10）.