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合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养学生的参与能力和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。进入新一轮课改以来，合作学习成为课堂教学的一大“热点”，越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这一教学形式，但是我们看到一些合作学习的课堂，是“真热闹，假学习”，图形式，求热闹的课堂。请看下面一个教学小镜头：
教师出示“一辆汽车每小时行40千米，2小时行了多少千米？”问学生这道题的已知条件是什么？要求的问题是什么？然后叫学生四人一组开展讨论。学生象背经文一样异口同声地说：“这道题的已知条件是汽车每小时行40千米，行了2小时;要求的问题是2小时行了多少千米？”
很明显这是合作学习形式的滥用，它不是学生在学习中自觉要求的，而是教师故意设计的教学环节。学生没有合作的欲望，所以在这样的合作中就会不善于倾听别的同学的发言，而只是关注自己的发言，我说完了就行。在学习中学生没有感到要有合作的必要，没有感觉学习必须依靠同学相互合作才能完成。徒有合作的外衣，在合作学习的过程中，多数学生不具备合作精神，致使讨论不能展开、探究无法深入，不能进入真正意义的合作。这样的结果，只能是白白地耗费了有效的教学时间，看不到合作交流的成果。在这样的课堂里合作学习的精神是难以培养的，在教学中是没有多大意义的。
怎样的合作学习课堂才是积极的有意义的？
一、让合作学习在必需中自然生成
小組合作学习就是小组成员分工合作共同完成一个任务的学习方式。每一个任务都有具体的细致分工，每个人都必须努力思考、认真研究、协同合作才能完成任务。
我们看过这样一节课，课题是“数据的收集和分类”，上课开始，教师播放了一段某路口小汽车、大卡车、摩托车经过的录像。
师：这是一段某市一个路口五分钟对各种车辆的录像，现在要大家迅速统计小汽车、大卡车、摩托车的数量大家有办法吗？
生：有，分类画正字。
师：好，哪大家拿出笔一起来统计。随着第二遍录象的播放，学生忙碌起来了，边看边说，录像播完了没有几个同学举手。看着学生欲言又止的模样，教师亲切地问到：“统计好了吗？有没有遇到什么困难？”
生：老师录象太快了，我只记了一半，一个忙不过来……
师：同学们，一个忙不过来，你们有什么办法吗？
生：合作，小组合作。
师：怎样合作呢？（老师不失时机地追问）
生：分工合作，三个人数，一个人记。
师：好，那你们小组分好工再来一遍好吗？看哪一组统计得最好，教师播放第三次录像，同学们又紧张地进行统计。
到这里是水到渠成，合作学习成了学生发自内心的需要，没有教师的要求，一切都有那么的自然。如果教学中，教师能创设出更多这样的教学情境，让学生在学习中自觉自主地产生一种需要寻求合作的欲望，那学生的合作学习才是有效的，参与的积极性才是高涨的，学生才能在合作中相互尊重、相互依赖，才不会乱嚷一气，开小差，说闲话。
二、让合作学习在有合作欲中自然生存
在数学教学中有很多的地方教师可以有意识地激发学生合作的欲望。比如在学习“三角形的内角”时，如何让学生理解三角形的内角和是180°这一结论时，也可以激发学生产生合作学习的欲望。
师：这节课我们来学习“三角形的内角和”我们前几节课学习了三角形的分类，可分为哪几类大家知道吗？
生：锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。
师：哪这些三角形的内角和是多少？不同的三角形的内角和是不是相等呢？同学们有什么办法求出来吗？
生：有，可以量，与可折，还可剪拼，……。
师：老师要你们每个小组在最短的时间内用不同的方法，求出不同三角形的内角和，一个人行吗？你们有办法吗？
生：不行，但可以小组合作，一个人使用一种方法量一种三角形。
学生在量一量、加一加;剪一剪、拼一拼;折一折、凑一凑;议一议自愿分工合作中归纳出不同的三角形的内角和都是180°。也就是三角形的内角和都是180°。
以上两个教学片断告诉我们，开展合作学习，培养学生的合作意识和合作精神，关键是要创设一种合作的情境，激发学生产生合作的欲望，让学生积极主动地承担合作学习任务，这样就够彼此配合、相互沟通、协同交往、共享合作的成果，学生的合作意识和合作精神就能在学习需要时生成和发展。
合作学习不仅是为了培养学生的合作意识和合作精神，还有一个很重要的方面，这就是通过合作学习这一学习形式，让学生在学习群体的相互作用下，自主探索、自主解决问题，使学习主体的学习积极性得以充分的调动，在合作学习中学会自主学习。我们只有让合作学习回归于教与学的自然，才能使合作学习这一热点在实际的教学情境中亮起来。
教师出示“一辆汽车每小时行40千米，2小时行了多少千米？”问学生这道题的已知条件是什么？要求的问题是什么？然后叫学生四人一组开展讨论。学生象背经文一样异口同声地说：“这道题的已知条件是汽车每小时行40千米，行了2小时;要求的问题是2小时行了多少千米？”
很明显这是合作学习形式的滥用，它不是学生在学习中自觉要求的，而是教师故意设计的教学环节。学生没有合作的欲望，所以在这样的合作中就会不善于倾听别的同学的发言，而只是关注自己的发言，我说完了就行。在学习中学生没有感到要有合作的必要，没有感觉学习必须依靠同学相互合作才能完成。徒有合作的外衣，在合作学习的过程中，多数学生不具备合作精神，致使讨论不能展开、探究无法深入，不能进入真正意义的合作。这样的结果，只能是白白地耗费了有效的教学时间，看不到合作交流的成果。在这样的课堂里合作学习的精神是难以培养的，在教学中是没有多大意义的。
怎样的合作学习课堂才是积极的有意义的？
一、让合作学习在必需中自然生成
小組合作学习就是小组成员分工合作共同完成一个任务的学习方式。每一个任务都有具体的细致分工，每个人都必须努力思考、认真研究、协同合作才能完成任务。
我们看过这样一节课，课题是“数据的收集和分类”，上课开始，教师播放了一段某路口小汽车、大卡车、摩托车经过的录像。
师：这是一段某市一个路口五分钟对各种车辆的录像，现在要大家迅速统计小汽车、大卡车、摩托车的数量大家有办法吗？
生：有，分类画正字。
师：好，哪大家拿出笔一起来统计。随着第二遍录象的播放，学生忙碌起来了，边看边说，录像播完了没有几个同学举手。看着学生欲言又止的模样，教师亲切地问到：“统计好了吗？有没有遇到什么困难？”
生：老师录象太快了，我只记了一半，一个忙不过来……
师：同学们，一个忙不过来，你们有什么办法吗？
生：合作，小组合作。
师：怎样合作呢？（老师不失时机地追问）
生：分工合作，三个人数，一个人记。
师：好，那你们小组分好工再来一遍好吗？看哪一组统计得最好，教师播放第三次录像，同学们又紧张地进行统计。
到这里是水到渠成，合作学习成了学生发自内心的需要，没有教师的要求，一切都有那么的自然。如果教学中，教师能创设出更多这样的教学情境，让学生在学习中自觉自主地产生一种需要寻求合作的欲望，那学生的合作学习才是有效的，参与的积极性才是高涨的，学生才能在合作中相互尊重、相互依赖，才不会乱嚷一气，开小差，说闲话。
二、让合作学习在有合作欲中自然生存
在数学教学中有很多的地方教师可以有意识地激发学生合作的欲望。比如在学习“三角形的内角”时，如何让学生理解三角形的内角和是180°这一结论时，也可以激发学生产生合作学习的欲望。
师：这节课我们来学习“三角形的内角和”我们前几节课学习了三角形的分类，可分为哪几类大家知道吗？
生：锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。
师：哪这些三角形的内角和是多少？不同的三角形的内角和是不是相等呢？同学们有什么办法求出来吗？
生：有，可以量，与可折，还可剪拼，……。
师：老师要你们每个小组在最短的时间内用不同的方法，求出不同三角形的内角和，一个人行吗？你们有办法吗？
生：不行，但可以小组合作，一个人使用一种方法量一种三角形。
学生在量一量、加一加;剪一剪、拼一拼;折一折、凑一凑;议一议自愿分工合作中归纳出不同的三角形的内角和都是180°。也就是三角形的内角和都是180°。
以上两个教学片断告诉我们，开展合作学习，培养学生的合作意识和合作精神，关键是要创设一种合作的情境，激发学生产生合作的欲望，让学生积极主动地承担合作学习任务，这样就够彼此配合、相互沟通、协同交往、共享合作的成果，学生的合作意识和合作精神就能在学习需要时生成和发展。
合作学习不仅是为了培养学生的合作意识和合作精神，还有一个很重要的方面，这就是通过合作学习这一学习形式，让学生在学习群体的相互作用下，自主探索、自主解决问题，使学习主体的学习积极性得以充分的调动，在合作学习中学会自主学习。我们只有让合作学习回归于教与学的自然，才能使合作学习这一热点在实际的教学情境中亮起来。