摘要：初中毕业生升入技校后，往往感觉到物理特别难学。笔者认为，主要是初中物理教学与技校物理教学出现了台阶。本文分析了出现台阶的原因及消除台阶的措施。
　　初中毕业生升入技校后，往往感觉到物理特别难学。究其原因，是因为初中物理与技校物理的知识跨度很大，导致初中物理教學与技校物理教学出现了台阶。由于台阶的存在，给初中毕业生，尤其是学困生适应技校物理的学习带来了很多困难，造成了学习成绩的严重分化。因此，如何消除台阶，使学生顺利完成从初中到技校的过渡，这是每一位初、技校物理教师都必须面对、必须解决的问题。
　　一、产生台阶的原因
　　首先，初中、技校学生在心理及认知上存在着巨大的差异。初中学生的思维正处于由具体形象思维转向抽象逻辑思维的发展阶段。随着年龄的增长，抽象逻辑思维逐渐占主导地位。因此，在学习知识、概念、规律时，往往以记忆为主，并且需要具体形象来支持，需要教师举例子、打比方。而技校学生的抽象逻辑思维已得到较好的发展，他们能对比较复杂的问题从理论上加以分析和概括，并能主动把所学知识用于实践。因此技校学生的思维具有较高的抽象性和逻辑性。
　　其次，初中、技校物理教材在编写方式及内容要求上存在着巨大的差异。初中物理注重学生的感性认识，重记忆、重静态的描述，内容浅显直观，以定性分析为主，并且图文并茂，为了开阔眼界、激发学生的学习兴趣，在阅读材料中提供轶闻趣事，为初中物理教学提供了积极的作用。但是，由于先入为主，给学生造成了一定的思维定势，这为以后的技校教学带来了一些障碍。技校物理注重学生的理性认识，重理解、重动态的描述，并以定量计算为主，物理概念相对抽象、严密，在数学工具的应用上要求也有很大幅度的提高，并且对逻辑思维能力要求较高，这样一来就形成了强烈的反差。这对于刚升入技校的学生来说会产生台阶。
　　二、消除台阶的措施
　　1.从知识的可持续发展上进行衔接
　　将新知识与原有的知识有机衔接起来。把握好初中物理与技校物理知识的衔接点，形成知识的可持续发展。现行教材的知识编排是根据学生的认知水平逐渐上升的。例如：在初中物理教材中，速度的定义为物体在单位时间内通过的路程。这时，教师应讲清楚这个定义是对于物体作匀速直线运动而言的，由于物体在各个时刻运动的快慢和方向是相同的，因此任意时刻的速度都等于整段时间内的平均速度。对于物体作变速运动，物体在各个时刻运动的快慢和方向是不同的，这样定义出来的速度只能是平均速度。这样一来，为技校物理学习瞬时速度、平均速度打下了良好的基础。
　　2.重视培养学生思维能力的衔接
　　由于初中生在思维上主要以具体形象思维为主，所以初中物理教材在编排上注重联系实际、贴近生活、并且图文并茂，加强了形象思维能力的培养，但教材中也不乏有抽象思维能力的训练。例如：重心（物体所受重力的等效作用点）、力（物体对物体的作用）等抽象概念的教学。因此，要在实验的基础上，经过分析、概括等过程，实现由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡。这样一来，才能真正实现从“实物”到“质点”的跨越。
　　3.教师要把科学方法的教学放到比知识的教学更为重要的位置
　　“授人以鱼不如授人以渔”。这就要求初中物理教师在教学过程中，应积极采用探究式教学法，把科学家从事科学研究的一些基本做法反映到教学中来，让学生体验科学的结论都有其科学的产生过程，即“问题→假设→求证→结论”的探究路径。注重对结论的产生过程的教学，将对培养学生的抽象逻辑思维能力起到积极的作用。
　　最后，作为技校物理教师，面对刚升入技校的学生，应注意多表扬学生，帮助学生树立学好物理的信心。例如：某一次作业完成的好，某个问题回答的有新颖性，某一次考试成绩取得了进步等，教师都要及时给予表扬。笔者在教学中发现，每一次表扬之后都会取得意想不到的效果。