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摘要：进入初中阶段，学生的读写能力十分重要，而读写能力并不是一蹴而就的，它需要长期的积累与不懈的坚持，这些都在一定层面上给初中语文教师的阅读与写作教学任务带来压力。如何利用有限的时间，深入把握初中阶段语文阅读与写作间的联系，并将其应用于语文教学中，达到最佳的教学效果，是近些年来业内人士普遍关注的课题。
关键词：核心素养;初中语文;读写结合;教学探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
初中阶段学生进行大量阅读对学好语文具有积极的意义。将阅读与写作结合起来，学生们可以逐渐体会到语文这门基础学科独特的美。同时，教师通过读写结合的方法展开语文教学，可以不断提升初中学生的语文学习能力以及新课程背景下对于学生核心素养的培养。但就当下来看，部分学生的阅读能力较弱，写作能力也并不是很强，直接影响学生素质的提升。
一、核心素养下初中语文读写结合教学的意义
众所周知，阅读与写作的关系非常密切，阅读是不断积累的过程，而写作则是在不断输出。初中阶段，学生已经形成一定的价值观与世界观，他们对于阅读和写作的关系有着自己的独特视角，因此，在核心素养下，初中语文阅读与写作相结合的教学方式更是具有非常积极的现实意义。在阅读中学生学会积累优美词句并内化为自身的学识，通过大量的阅读进一步强化自写作能力;在写作中学生能够直面世界，直抒胸臆，通过细腻的笔触将阅读中的深刻体会展示出来，这是一个双向提升的过程。笔者认为，在核心素养下初中语文读写结合的教学过程中，教师应该十分清楚阅读的重要性，但不应当将其作为一种工具，反之写作也是一个独立的过程，它不是阅读的附庸，二者并驾齐驱，同等重要，两者的结合使得让学生的读写能力不断提升。
二、核心素养下初中语文阅读与写作教学结合中存在的问题
2.1重理轻文 缺乏对文科的正确认识
一直以来，由于一些客观因素，部分学校存在重理轻文的思想，这种认识有失偏颇。而客观现实是初中语文知识点的难度在逐年加大，阅读量也在不断加大，难度也不断提升，这些都在一定程度上影响了语文教学的效果，对学生们的影响非常大，就这就需要教师和学生要付出更多的时间与精力来面对压力。而通过分析当下初中语文读写结合教学的实际情况，可以看出，无论是学生层面或者是教师层面，都多少存在着一些问题。例如，学生由于课业的繁重对阅读提不起兴趣，在课堂内无法完成有效阅读;教师在具体的读写教学中倾向大语文化，作文教学更注重进度而缺乏系统性和科学性，无法体现出教师的深厚的教学素养等等。因此，在应试教育的压力下以及对文科缺乏正确认知中，间接导致上述问题出现。
2.2 “教”与“学”之间缺乏良好的沟通
我们都知道，语文是最重要的一门基础学科，如果语文学不好，其他科目学好的可能性微乎其微。然而当下，语文学科在初中阶段处于比较尴尬的地位，中学生普遍不够重视语文学科，对阅读提不起兴趣，更不愿意主动提笔写作，而且缺乏与教师沟通的热情。笔者曾有着多年的语文教学经验，个人认为读与写是一体的，不能被割裂，当学生在进行阅读的时候，教师要引导学生学会赏析语文之美，同时要重视写作的练习，否则学生会呈现“雾里看花”的姿态，难以真正把握到阅读和写作的精髓。其次，部分语文教师也有一些问题需要改进，例如写作教学计划不清晰、仍在沿用传统的教学方法、缺乏富有创造性的教学评价等。
2.3.初中语文阅读与写作的结合教学过于机械化
在实际的语文教学中，将阅读与写作结合教学是比较常见的教学方法，许多教师也非常注重阅读与写作的二者结合，但是教学手段缺乏一定的灵活性，有的时候甚至有些僵化。例如，一些初中语文教师为尽快完成阅读教学任务，在具体的教学中会先给学生布置好阅读任务，然后让学生跟随老师进行仿写练习，虽然看上去是学生自己在写作，但是整个过程并没有真正意义上实现阅读与写作的结合，教学效果也不尽人意。
三、核心素养下初中语文阅读与写作结合的教学探索
3.1优化教学方法 提升学生自信
首先，在日常教学中，语文教师应该注重培养学生的自信，杜绝重理轻文意识的滋生。在具体的教学工作中，教师要引导学生明确学习方向，注重培养学生的学习兴趣，让学生懂得语文的重要性，没有语文的铺垫其他学科也难以学好，知识都是融会贯通的，以此不断提升学生的学习兴趣与阅读兴趣。同时，教师应该采用更灵活的教学方式吸引学生。在阅读材料的选择中要契合学生的年龄特点和心理特点。
3.2结合教学目标 提升学生的写作技巧
例如，人教版语文七年级课文《济南的冬天》，是著名作家老舍的文章，课文生动描绘了济南冬天的场景，文中虽然没有华丽的辞藻但是令人读后感觉非常亲切、非常温暖，通过对阳光、小山、以及薄雪的描写还原出济南冬天的秀美。阅读过后，教师应该及时布置任务，让同学们试着写一写自己家乡的冬天，不用过多修饰，真情实感最重要，就这样，一点点地通过读写结合的渗透让同学们学会阅读与写作。
我们再看一看《皇帝的新装》，这是一篇耳熟能详的故事，读后引人深思。教师可以设置一定的教学情境，让同学们扮演自己喜欢的角色来重现文中的场景，以体会文中人的心理活动，从而能够在写作中收获更多的感悟。初中語文阅读教学要更多重视学生的参与，启发学生的阅读思维。
3.3坚持以人为本原则，鼓励学生自主创新
笔者认为，教师应该给学生更多的空间，努力倾听他们的内心，和学生们成为朋友，鼓励他们大胆表达想法，帮助学生排忧解难，同时给学生更多的自我思考空间，同时通过写作来展现内心世界，实现阅读与写作的结合。
结语：
总之，初中语文阅读与写作结合的教学方式仍有很大的空间可以探索，将阅读与写作结合的方式运用到初中语文教学中能够为学生提供更加高效的学习方法，提升学生的学习效率，收获满意的教学成果。
参考文献
[1]赵洪涛.初中语文教学中的读写结合策略[J].语文课内外，2019（30）：46
[2]程媛，谢宇倩.初中语文教学中读写结合方式分析与研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019.13（26）：57
[3]赵发.初中语文教学的读写结合探究[J].魅力中国，2019（29）：297-298
关键词：核心素养;初中语文;读写结合;教学探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
初中阶段学生进行大量阅读对学好语文具有积极的意义。将阅读与写作结合起来，学生们可以逐渐体会到语文这门基础学科独特的美。同时，教师通过读写结合的方法展开语文教学，可以不断提升初中学生的语文学习能力以及新课程背景下对于学生核心素养的培养。但就当下来看，部分学生的阅读能力较弱，写作能力也并不是很强，直接影响学生素质的提升。
一、核心素养下初中语文读写结合教学的意义
众所周知，阅读与写作的关系非常密切，阅读是不断积累的过程，而写作则是在不断输出。初中阶段，学生已经形成一定的价值观与世界观，他们对于阅读和写作的关系有着自己的独特视角，因此，在核心素养下，初中语文阅读与写作相结合的教学方式更是具有非常积极的现实意义。在阅读中学生学会积累优美词句并内化为自身的学识，通过大量的阅读进一步强化自写作能力;在写作中学生能够直面世界，直抒胸臆，通过细腻的笔触将阅读中的深刻体会展示出来，这是一个双向提升的过程。笔者认为，在核心素养下初中语文读写结合的教学过程中，教师应该十分清楚阅读的重要性，但不应当将其作为一种工具，反之写作也是一个独立的过程，它不是阅读的附庸，二者并驾齐驱，同等重要，两者的结合使得让学生的读写能力不断提升。
二、核心素养下初中语文阅读与写作教学结合中存在的问题
2.1重理轻文 缺乏对文科的正确认识
一直以来，由于一些客观因素，部分学校存在重理轻文的思想，这种认识有失偏颇。而客观现实是初中语文知识点的难度在逐年加大，阅读量也在不断加大，难度也不断提升，这些都在一定程度上影响了语文教学的效果，对学生们的影响非常大，就这就需要教师和学生要付出更多的时间与精力来面对压力。而通过分析当下初中语文读写结合教学的实际情况，可以看出，无论是学生层面或者是教师层面，都多少存在着一些问题。例如，学生由于课业的繁重对阅读提不起兴趣，在课堂内无法完成有效阅读;教师在具体的读写教学中倾向大语文化，作文教学更注重进度而缺乏系统性和科学性，无法体现出教师的深厚的教学素养等等。因此，在应试教育的压力下以及对文科缺乏正确认知中，间接导致上述问题出现。
2.2 “教”与“学”之间缺乏良好的沟通
我们都知道，语文是最重要的一门基础学科，如果语文学不好，其他科目学好的可能性微乎其微。然而当下，语文学科在初中阶段处于比较尴尬的地位，中学生普遍不够重视语文学科，对阅读提不起兴趣，更不愿意主动提笔写作，而且缺乏与教师沟通的热情。笔者曾有着多年的语文教学经验，个人认为读与写是一体的，不能被割裂，当学生在进行阅读的时候，教师要引导学生学会赏析语文之美，同时要重视写作的练习，否则学生会呈现“雾里看花”的姿态，难以真正把握到阅读和写作的精髓。其次，部分语文教师也有一些问题需要改进，例如写作教学计划不清晰、仍在沿用传统的教学方法、缺乏富有创造性的教学评价等。
2.3.初中语文阅读与写作的结合教学过于机械化
在实际的语文教学中，将阅读与写作结合教学是比较常见的教学方法，许多教师也非常注重阅读与写作的二者结合，但是教学手段缺乏一定的灵活性，有的时候甚至有些僵化。例如，一些初中语文教师为尽快完成阅读教学任务，在具体的教学中会先给学生布置好阅读任务，然后让学生跟随老师进行仿写练习，虽然看上去是学生自己在写作，但是整个过程并没有真正意义上实现阅读与写作的结合，教学效果也不尽人意。
三、核心素养下初中语文阅读与写作结合的教学探索
3.1优化教学方法 提升学生自信
首先，在日常教学中，语文教师应该注重培养学生的自信，杜绝重理轻文意识的滋生。在具体的教学工作中，教师要引导学生明确学习方向，注重培养学生的学习兴趣，让学生懂得语文的重要性，没有语文的铺垫其他学科也难以学好，知识都是融会贯通的，以此不断提升学生的学习兴趣与阅读兴趣。同时，教师应该采用更灵活的教学方式吸引学生。在阅读材料的选择中要契合学生的年龄特点和心理特点。
3.2结合教学目标 提升学生的写作技巧
例如，人教版语文七年级课文《济南的冬天》，是著名作家老舍的文章，课文生动描绘了济南冬天的场景，文中虽然没有华丽的辞藻但是令人读后感觉非常亲切、非常温暖，通过对阳光、小山、以及薄雪的描写还原出济南冬天的秀美。阅读过后，教师应该及时布置任务，让同学们试着写一写自己家乡的冬天，不用过多修饰，真情实感最重要，就这样，一点点地通过读写结合的渗透让同学们学会阅读与写作。
我们再看一看《皇帝的新装》，这是一篇耳熟能详的故事，读后引人深思。教师可以设置一定的教学情境，让同学们扮演自己喜欢的角色来重现文中的场景，以体会文中人的心理活动，从而能够在写作中收获更多的感悟。初中語文阅读教学要更多重视学生的参与，启发学生的阅读思维。
3.3坚持以人为本原则，鼓励学生自主创新
笔者认为，教师应该给学生更多的空间，努力倾听他们的内心，和学生们成为朋友，鼓励他们大胆表达想法，帮助学生排忧解难，同时给学生更多的自我思考空间，同时通过写作来展现内心世界，实现阅读与写作的结合。
结语：
总之，初中语文阅读与写作结合的教学方式仍有很大的空间可以探索，将阅读与写作结合的方式运用到初中语文教学中能够为学生提供更加高效的学习方法，提升学生的学习效率，收获满意的教学成果。
参考文献
[1]赵洪涛.初中语文教学中的读写结合策略[J].语文课内外，2019（30）：46
[2]程媛，谢宇倩.初中语文教学中读写结合方式分析与研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019.13（26）：57
[3]赵发.初中语文教学的读写结合探究[J].魅力中国，2019（29）：297-298