论文部分内容阅读
【摘要】本文分析了当前口语教学中存在的问题，通过对比婴幼儿母语学习，试图找到口语教学的最佳切入点。
【关键词】口语教学 素质教育 记忆性学科 口语测试
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）28-0104-01
随着我国新一轮课程改革的推进，素质教育的不断深入发展，各省市的中考改革力度不断加大，特别是近三年来，我市在中考英语试题中加试口语，这使许多英语教师感到无从下手，下面我结合自己多年的理论学习和教学实践谈几点自己的认识和看法。
一、当前口语教学中存在的问题
虽然中学英语教学目的是，通过听说读写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础。考试考查部分也要求， “考试考查既要有笔试，也要有口试和听力测试”。虽然《英语课程标准》中要求“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”但现在多数省市的中考题仍以客观题为主，没有口语测试，而且考试成绩被作为检验教学质量的唯一标准，还有教学管理中层层要求好成绩、高分数， 只看结果不重过程，使许多教师害怕注重了口语教学会影响成绩。因而，在日常工作中教师的教学一直处在“讲解—死记—模拟—考试”的怪圈中，致使多数中国学生英语学习总是高分低能，出现高校毕业生在人才招聘会上见到老外把关的招聘摊位，望而却步，溜之大吉尴尬局面。
二、口语教学的关键
我参加工作十年来，一直从事初中英语教学，多年来一直坚持学习有关教学理论，特别是在学历补偿学习中，我特别学习研究了语言学的许多知识。我认为我们高分低能的主要原因是英语学科的定性问题。由于某些领导甚至英语教师的无知，把英语简单地定性为记忆性学科，这样许多教师，特别是农村英语教师从一开始就是领读，要求学生读熟记住，进入“讲解 —记忆”的怪圈。这样，我们的学生听到一句英语时，不能够用英语来思维，而是首先把听到的这句英语⑴中的每一个词在脑海中快速译为相对应的汉语词汇⑵，然后连成汉语句子⑶，再根据此句⑶的意思在脑海中搜寻与之相乎应的汉语句子⑷，再把这一汉语句子⑷中的一个一个的词译为英语⑸，连成句子⑹，最后才能从口中说出英语句子⑹。通过这么多的反复，我们中国学生经常出现“哑巴英语”、“文化休克”等现象就不足为怪了吧。
经过多年的教学实践和不断探索，我认为解决这一问题的关键在于起始年级的英语教学。各位教师可以想一想我们学习汉语，并不是从具体的汉字开始的，而是从不断与父母和周围环境进行交流而不断掌握话语，然后差不多在小学一年级开始学习汉语拼音和汉字。一个三周岁左右的孩子基本能够与父母和周围环境进行交流就是一个最能说明问题的例子。因此起始年级的英语教学应从形象生动的实物、图画开始，让孩子从一开始就建立起英语语音（话语）与实物的联系，拚弃原来教学中汉语的影响。比如，我们学习“apple”这个英语单词，应通过实物或图画，引导学生把单词“apple”与实物或图画“苹果”建立起联系，而不是我们传统教学中在黑板上写出“apple”这个英语单词，领学生读，然后再写出“苹果”这两个汉字。学生通过一段时间这样的学习，他把单词“apple”与汉字“苹果”建立了联系，而不是“apple”与实物的联系。英语的起始年级教学一开始就这样给学生建立英语词汇与英语词汇所指事物的实物或图画的联系，缩短了中间环节，减少了学生的记忆负担，通过左右脑的同时工作，加快了学生的记忆速度，提高了教学效率。
三、如何提高教学效率
结合自己多年的理论学习和教学实践，特别是通过近几年新课程理论学习和三年多的新教材教学，我认为以下几种方法对于优化课堂教学环境，提高教学效率有较大的帮助：
1.用英语组织教学 从第一堂英语课就要坚持使用英语，避免使用汉语。许多教师认为学生一开始什么也不知道，无法用英语进行教学，可是大家想一想，一个呀呀学语的婴儿开始对母语也是一点儿也不懂，经过二至三年的时间不是能与大人正常交流吗？起始阶段的教学关键是我们教师要尽可能的创设较为真实的情景，通過实物、图画及多媒体技术的运用，给学生创造生动、轻松的课堂气氛，通过手势、表情、眼神等各种体态语给学生尽可能多的提示，帮助学生理解所教授的英语单词或句子。
2.对话教学 按照我们现行教材的编排体例，教学中要把时间还给学生，变“教”堂为“学”堂，让学生们在简单的日常交际中对话中逐渐产生兴趣，养成说英语的习惯，这一点对起始年级的学生尤为重要。
3.值日报告 随着英语学习的不断深入，初一下学期可以开始在每节课前让学生有准备地作值日报告，内容可包括学生到校情况、卫生打扫及一天的课程等情况。刚开始可在课前安排平时表现较好的学生，然后随着学习的不断深入，可以随机提问。
4.朗读、背诵 从初一下学期开始，随着学习的不断深入，多数学生基本能够阅读，这时教师要给予鼓励与引导，培养学生大声朗读的习惯。因为要将语言材料运用自如，首先要有语言材料的积累，而语言材料的积累存储，需要有大量的反复阅读，背诵，理解，记忆的过程。通过这个过程积累大量的语言材料，扩大视野，在脑子里存储大量词汇、习惯用语人文历史知识，通过视听多种器官参与，快速形成听说能力。同时，朗读、背诵训练是培养学语言使用自信心的有效途径。如果我们通过各种行之有效的方法促使学生大声朗读，积极背诵有意义的课文、精彩的语段和习惯用语，打好坚实的学习英语、使用英语的基础，形成自信心，自觉地养成朗读、背诵的习惯，这对以后的学习是十分有益的。它更是发展学生口语交际能力的保证。
5.开展多种形式的课外活动 这是加强听说训练的一个重要环节。学生仅仅在45分钟的课堂上听说是远远不够的。加强学习内容的理解与使用，还需利用课余时间进行适量的训练。比如成立校园英语角、进行英语广播、观看英语短剧等，这样既可巩固与丰富学生的语言材料，又能培养学生的口语交际能力。
以上是我多年教学中的点滴认识与思考，希望能与各位老师交流提高，以期共同努力，培养我们学生的口语交际表达能力，提高新世纪学生的综合素质。
参考文献：
[1]《中小学英语教学与研究》1999年第3、5 期，2001年第2、5 期
[2]李庭芗，1983年《英语教学法》，北京，高等教育出版社
[3]章兼中，1988年《外语教学心理学》，安徽教育出版
[4]中华人民共和国教育部，2011年，《新课程标准》
【关键词】口语教学 素质教育 记忆性学科 口语测试
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）28-0104-01
随着我国新一轮课程改革的推进，素质教育的不断深入发展，各省市的中考改革力度不断加大，特别是近三年来，我市在中考英语试题中加试口语，这使许多英语教师感到无从下手，下面我结合自己多年的理论学习和教学实践谈几点自己的认识和看法。
一、当前口语教学中存在的问题
虽然中学英语教学目的是，通过听说读写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础。考试考查部分也要求， “考试考查既要有笔试，也要有口试和听力测试”。虽然《英语课程标准》中要求“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”但现在多数省市的中考题仍以客观题为主，没有口语测试，而且考试成绩被作为检验教学质量的唯一标准，还有教学管理中层层要求好成绩、高分数， 只看结果不重过程，使许多教师害怕注重了口语教学会影响成绩。因而，在日常工作中教师的教学一直处在“讲解—死记—模拟—考试”的怪圈中，致使多数中国学生英语学习总是高分低能，出现高校毕业生在人才招聘会上见到老外把关的招聘摊位，望而却步，溜之大吉尴尬局面。
二、口语教学的关键
我参加工作十年来，一直从事初中英语教学，多年来一直坚持学习有关教学理论，特别是在学历补偿学习中，我特别学习研究了语言学的许多知识。我认为我们高分低能的主要原因是英语学科的定性问题。由于某些领导甚至英语教师的无知，把英语简单地定性为记忆性学科，这样许多教师，特别是农村英语教师从一开始就是领读，要求学生读熟记住，进入“讲解 —记忆”的怪圈。这样，我们的学生听到一句英语时，不能够用英语来思维，而是首先把听到的这句英语⑴中的每一个词在脑海中快速译为相对应的汉语词汇⑵，然后连成汉语句子⑶，再根据此句⑶的意思在脑海中搜寻与之相乎应的汉语句子⑷，再把这一汉语句子⑷中的一个一个的词译为英语⑸，连成句子⑹，最后才能从口中说出英语句子⑹。通过这么多的反复，我们中国学生经常出现“哑巴英语”、“文化休克”等现象就不足为怪了吧。
经过多年的教学实践和不断探索，我认为解决这一问题的关键在于起始年级的英语教学。各位教师可以想一想我们学习汉语，并不是从具体的汉字开始的，而是从不断与父母和周围环境进行交流而不断掌握话语，然后差不多在小学一年级开始学习汉语拼音和汉字。一个三周岁左右的孩子基本能够与父母和周围环境进行交流就是一个最能说明问题的例子。因此起始年级的英语教学应从形象生动的实物、图画开始，让孩子从一开始就建立起英语语音（话语）与实物的联系，拚弃原来教学中汉语的影响。比如，我们学习“apple”这个英语单词，应通过实物或图画，引导学生把单词“apple”与实物或图画“苹果”建立起联系，而不是我们传统教学中在黑板上写出“apple”这个英语单词，领学生读，然后再写出“苹果”这两个汉字。学生通过一段时间这样的学习，他把单词“apple”与汉字“苹果”建立了联系，而不是“apple”与实物的联系。英语的起始年级教学一开始就这样给学生建立英语词汇与英语词汇所指事物的实物或图画的联系，缩短了中间环节，减少了学生的记忆负担，通过左右脑的同时工作，加快了学生的记忆速度，提高了教学效率。
三、如何提高教学效率
结合自己多年的理论学习和教学实践，特别是通过近几年新课程理论学习和三年多的新教材教学，我认为以下几种方法对于优化课堂教学环境，提高教学效率有较大的帮助：
1.用英语组织教学 从第一堂英语课就要坚持使用英语，避免使用汉语。许多教师认为学生一开始什么也不知道，无法用英语进行教学，可是大家想一想，一个呀呀学语的婴儿开始对母语也是一点儿也不懂，经过二至三年的时间不是能与大人正常交流吗？起始阶段的教学关键是我们教师要尽可能的创设较为真实的情景，通過实物、图画及多媒体技术的运用，给学生创造生动、轻松的课堂气氛，通过手势、表情、眼神等各种体态语给学生尽可能多的提示，帮助学生理解所教授的英语单词或句子。
2.对话教学 按照我们现行教材的编排体例，教学中要把时间还给学生，变“教”堂为“学”堂，让学生们在简单的日常交际中对话中逐渐产生兴趣，养成说英语的习惯，这一点对起始年级的学生尤为重要。
3.值日报告 随着英语学习的不断深入，初一下学期可以开始在每节课前让学生有准备地作值日报告，内容可包括学生到校情况、卫生打扫及一天的课程等情况。刚开始可在课前安排平时表现较好的学生，然后随着学习的不断深入，可以随机提问。
4.朗读、背诵 从初一下学期开始，随着学习的不断深入，多数学生基本能够阅读，这时教师要给予鼓励与引导，培养学生大声朗读的习惯。因为要将语言材料运用自如，首先要有语言材料的积累，而语言材料的积累存储，需要有大量的反复阅读，背诵，理解，记忆的过程。通过这个过程积累大量的语言材料，扩大视野，在脑子里存储大量词汇、习惯用语人文历史知识，通过视听多种器官参与，快速形成听说能力。同时，朗读、背诵训练是培养学语言使用自信心的有效途径。如果我们通过各种行之有效的方法促使学生大声朗读，积极背诵有意义的课文、精彩的语段和习惯用语，打好坚实的学习英语、使用英语的基础，形成自信心，自觉地养成朗读、背诵的习惯，这对以后的学习是十分有益的。它更是发展学生口语交际能力的保证。
5.开展多种形式的课外活动 这是加强听说训练的一个重要环节。学生仅仅在45分钟的课堂上听说是远远不够的。加强学习内容的理解与使用，还需利用课余时间进行适量的训练。比如成立校园英语角、进行英语广播、观看英语短剧等，这样既可巩固与丰富学生的语言材料，又能培养学生的口语交际能力。
以上是我多年教学中的点滴认识与思考，希望能与各位老师交流提高，以期共同努力，培养我们学生的口语交际表达能力，提高新世纪学生的综合素质。
参考文献：
[1]《中小学英语教学与研究》1999年第3、5 期，2001年第2、5 期
[2]李庭芗，1983年《英语教学法》，北京，高等教育出版社
[3]章兼中，1988年《外语教学心理学》，安徽教育出版
[4]中华人民共和国教育部，2011年，《新课程标准》