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摘要：本文以笔者执教的一堂名词性从句复习课为案例，阐述了高中英语语法复习课教学如何运用情景设置、同伴合作等手段进行难点剖析、要点提炼，从而激励学生体验、探究、分析、归纳、总结，使原本枯燥的语法学习变得富有情趣、意义和实效。
关键词：高中语法；名词性从句；学生为主；复习课；情景交融
1.引言
语法是语言基本规律的提炼和总结，语法学习的目的是使语言运用更加准确和规范（教育部2003）。语法教学是高中英语教学的重要组成部分，也是培养学生语言综合能力的有效手段。学生通过语法学习能够把英语语言的形式及其意义和交际功能有机结合起来，在具体语境中体验、运用并内化语言规则，从而达到准确运用语言进行有效、得体交际的目的（张敏2014）。
近些年，笔者听过不少语法复习教学课，但互动多、效果好、让人耳目一新又给人留下深刻印象的复习课很少。有些老师讲解太详尽，把复习课上成了新课；有些老师一言堂，从头讲到尾，复习课成了老师的个人“口语秀”；有些老师准备了大量的PPT，整节课自始至终站在讲台前点鼠标，完全被多媒体束缚；有些教师课堂活动单一，仅局限于校对答案与教师分析错误，应试教育痕迹太重。这样的语法复习课事倍功半，而且与新课标理念相去甚远。
如何在语法复习教学课中既能突出学生的主体地位、培养学生分析问题和解决问题的能力，又能切实保障各项活动收到实效？带着这一问题，笔者借班上课，尝试了一堂“名词性从句的复习”观摩课。对象为浙江省余姚市第八中学高二学生。
2.以学生为主的高中英语语法复习教学实践
语法复习教学一直是高中英语教学的难点。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向（教育部2003）。这就要求广大英语教师改变传统课堂上教师讲得多、学生说得少的现象，设法为学生营造真实的、生活化的语言环境，使学生在真实的情景中感悟所学语法内容，并加以归纳、练习和运用，把相对枯燥的语法练习与学生的生活实际结合起来，充分发挥学生的自主性和能动性，从而真正地把语法教学课堂从以教师为主导变成以学生为主导的课堂。
2.1教学分析
（1）教学内容分析
名词性从句是人教版高中《英语》（必修）第三册的一个重要语法项目，该册第三、四、五单元分别对宾语从句、表语从句、主语从句和同位语从句的教学做了安排。由于名词性从句是日常生活中常用的语法项目，浙江省几乎每年的高考英语试题均有涉及，而且学生不易掌握，容易将它们与定语从句、状语从句混淆，不少学生对于该语法项目的难点——正确选择和使用连接词更是感到无从下手。因此，笔者决定在教完所有名词性从句后安排一课时进行复习教学。
（2）学生分析
当时，宁波市教育局教研室组织本市特级教师进行农村送教活动，送教的主题为“复习课教学的有效性”。笔者的送教对象为地处余姚梁弄镇的余姚八中，是一所位于山区的农村普高。授课对象为高二文科实验班的学生。
该班学生经过高中一年半多的英语学习，对英语的兴趣较浓，课堂参与热情很高。学生通过对前三单元的学习，对名词性从句有了一定的认识，基本上能正确识别名词性从句的类型，基本掌握了连接词的运用。但对于一些名词性从句的特殊句型、that/what的正确运用、同位语从句和定语从句的区别等内容尚未较好掌握。
（3）教学目标
基于《普通高中英语课程标准（实验）》规定的目标要求和上述教学内容分析，以及学生的实际情况，本堂课的语言知识目标设置如下：
①正确判断出各类名词性从句；
②学会运用正确的连接词，尤其是that和what的区别（重难点）；
③掌握以it作形式主语或宾语的特殊句式；
④能正确区别同位语从句和定语从句（重难点）。
2.2教学设计思路
鉴于学生通过前面三个单元的系统学习，对名词性从句有了基本的认识，因此笔者通过“发现一探究一归纳一实践一运用”这一教学模式，先让学生课前练习，让学生积极主动地发现问题，培养学生自主学习、自我探究的能力；再让学生带着问题进入课堂，并将学生在练习中呈现的问题作为教学的重难点，通过设计各种教学活动让学生分析归纳以提高他们分析问题和解决问题的能力。最后的“高考真题试做”活动旨在鼓励学生运用所学的语法规则进一步解决问题。只有通过实际运用语法学习，学生才能内化语法规则，真正将所学的语法知识进行交际运用。
2.3教学过程
（1）导入：引出教学内容和目的
①教师自我介绍
Good morning.everyone！My name is Ada Wang.You Can call me Ada if you like.Today I'm very happyto be here to help you with your English learning.what I'm going t0 help you with is noun clauses.Doyou know why I chose this topic？（Panse）n's becausenoun clauses ale widely used in English.And also.it'sbecause of the fact that many students make mistakesin the use of noun clauses.So it's my hope that you'llbe able to use noun clauses correctly through today'spractice.And I also hope that we can get 0n with eachother very well. [设计意图]良好的师生关系是营造和谐课堂氛围的前提和基础。在借班上课的情形下，由于对教师教学风格的不熟悉，学生往往对临时建立起来的师生关系缺乏信任，因而倍感焦虑。如何在有限的时间内培育起融洽的师生关系，考验着教师的个人魅力和教学智慧（李忾，范洪亚2014）。
本段看似不经意间与学生交流的开场白，不但指出了本堂课学习的重点内容——名词性从句，还表明了老师的角色——帮手和愿望——“You willbe able to use noun clauses correctly through today'spractice.”。中间教师还询问坐在最后排的同学：“Can those sitting at the back hear me clearly？Am Ispeaking too fast？”。教师亲切而自然的交谈，对学生的关注与尊重，瞬间拉近了师生间的距离。最为关键的是本段文字包含了当堂课要复习的名词性从句的所有类型——主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句，语法和情境兼备，一石二鸟。
②提问
What do you know about noun clauses？
名词性从句包括哪些类型？
指出老师的开场白中所用到的名词性从句各为什么从句。
What I'm going to help you with is noun clauses.（主语从句）
Do you know why I chose this topic？（宾语从句）
It's because noun clauses are widely used inEnglish.（表语从句）
And also.it's because of the fact that manystudents make mistakes in the use of noun clauses.（表语从句、同位语从句）
So it's my hope that you'll be able to use nounclauses correctly through today's practice.（主语从句）
And I also hope that we can get on with each othervery well.（宾语从句）
[设计意图]通过让学生回顾名词性从句的类型和功能，判断名词性从句的类别，检验学生对名词性从句的掌握情况，激活思维导图（mindmap），激发学生的学习兴趣。
（2）小组活动：校对课前复习练习题的答案
①全班分成4组，每组负责10道题目，各派一名代表将10道题目的答案写在黑板上。
②各组各自讨论自己负责的10道题目，判断答案是否正确。如有不正确的，另请学生纠正，并说出纠错的理由。
③全班核对答案，分析错误原因。
[设计意图]通过核对课前练习，诊断出学习者现有的水平和存在的问题，以便及时调整该节课的重难点。这样教师在授课时可以有的放矢，切实保障了教学效果。另外，引入小组合作学习这一教学模式，给原本沉闷的复习课注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流、协作功能，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间相互合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。
（3）反馈归纳
反馈归纳步骤针对“诊断训练”设置的课前练习及学生的解答情况，采用师生、生生交流的形式来进行。本步骤的目的在于：一方面，根据答题情况，明确学生存在的问题，并做好弥补缺漏的工作；另一方面，根据思考题涉及的知识内容，进行提纲挈领式的归纳综合，形成知识网络。
①评价学生的答题情况。教师通过学生的答题情况给予恰如其分的评价，以表扬、鼓励为主，充分显示评价的激励作用，培养学生积极的情感与态度。
②归纳名词性从句的特征和连接词的使用规则。学生分析自己所犯的错误，剖析原因所在，提炼答题技巧，总结出各类从句的特点和连接词的使用规则。
[设计意图]从学生自己分析错误入手，解决了学习中的实际问题，关注了学生的学习困难和学习兴趣，突出了学生的主体性，切实保障了教学的有效性。另一方面，通过让学生自己分析、归纳、总结等活动，培养了学生的思维能力、分析问题和解决问题的能力。
（4）探究提升
通过范例探究等拓展活动，目的在于借助范例的分析与解答，引导学生认识相关内容的考查要求与形式、解题思路与方法、应答策略与步骤等。
①范例探究
A.
（A）What he said at the meeting surprised all of us.
（B）That he didn't say anything at the meetingsurprised all of us.
B.
（A）We were exceed about the news（that/which）he had told us.
（B）We were excited about the news that he hadpassed the exam.
C.
（A）Everything depends on whether we haveenough time.
（B）The question is whether he will agree.
（C）I don't know if/whether he will agree. D.
（A）I don't know where/how he lives.
（B）I don't know that/whether/if/why/how he livesthere.
（C）I don't know that/whether/if he lives there byfishing.
to）I don't know what he likes.
②归纳总结解题方法
通过范例探究，让学生去思考、交流与讨论，再让学生汇报探究结果（解题思路与方法、解答过程与结果等）。教师针对学生汇报的探究结果给予评价——对正确的思路方法及时表扬，对存在问题的地方给予补充和纠正，对于重点和难点的内容进行强调、分析。最后师生共同提炼总结，教师指导学生对习题讲解过程中所涉及的知识点、解题思路和解题方法进行相关的归纳总结。
[设计思路]学生在思考时需要学会比较、鉴别相同点和不同点，同时总结出语法规则并运用这些语法规则来解题。这种应用探究活动很好地培养了学生的思维。另外，以上好多题目的答案并不是唯一的。答案的不唯一性可防止学生的思维定势，启发学生的发散性思维。这种思维能力在任何学习中都是不可或缺的。
另外，学生通过在比较运用中进行学习、归纳，将会更好地运用并掌握语言形式和语言规则，真正使学生在做中学，在做中练，在做中巩固、内化。
（5）高考真题试做
教师选择了近几年考查名词性从句的十五道高考真题让学生练习，引导学生将总结出的规律性知识迁移到新情景试题的解答之中，加深学生对知识规律的认识。
[设计意图]这一活动为学生创造了运用语法规则解决实际问题的机会，也是对该语法项目掌握情况的有效检测和反馈。“高考真题试做”不是“练习”，不是“巩固”，亦不是“强化”，而是“试做”。一个“试”字，真真切切体现了对学生学习情感的关注。“试”也，不会也无妨；做对，你很棒！缓解了学生做错题的焦虑情绪，很好地体现了以学生为本的教学理念和教师的人文情怀。
（6）总结评价
①双人活动
学生与同桌共同针对本节课名词性从句语法规则和重难点等相关内容进行回顾小结。
②自我评价
在归纳小结的基础上，给学生少量的时间，对本节课教学的相关内容及学习过程进行评价与反思，并让学生对存在的问题寻求老师、同学的帮助。
[设计意图]课堂总结是课堂教学不可缺少的环节，它对知识梳理、强化重点、发展思维有很高的价值。通过总结评价，学生在英语学习过程中将不断体验进步与成功，认识自我、建立自信，促进综合语言运用能力的全面发展；教师将获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平（教育部2003）。
3.教学后记
3.1优点
（1）导入巧妙，直奔主题
课堂伊始，教师采用了以下开场白：
What I'm going to help you with is noun clauses.Do you know why I chose this topic？It's becausenoun clauses are widely used in English.And also，it'sbecause of the fact that many students make mistakesin the use of noun clauses.So it’s my hope that you'llbe able to use noun clauses correctly through today'spractice.And I also hope that we can get on with eachother very well.
看似普通的开场白实则“暗藏玄机”，不仅拉近了与学生的距离，阐明了本堂课的教学目标，更是展示了全部的名词性从句句型。之后，利用这些句子了解学生对名词性从句的掌握情况，使接下来的复习教学做到心中有底。精妙的教学设计牢牢地抓住了学生的心，激发了他们的学习热情，语法和情境兼备，设计于无形，可谓“惊艳”。
英语教学强调语法教学要注重交际，突出语篇，利用语境使学生更好地开展语言实践活动，培养运用英语进行交际的能力。这就要求教师能把语法与语境结合起来，在语境中传授语法知识，使语法具有魅力，使语境充满生命，真正达到学以致用的目的。
（2）以学为先，关注情感
本堂课的“以学为先”体现在两个方面，一是以学生的主动学习为先，时刻以学生为中心，关注学生情感。在讲解名词性从句的复习练习时，教师没有采用传统的讲解练习时满堂灌的方法，而是通过小组合作的方式，每个小组完成十道题的校对，然后全班交流，即时解答。在同学们碰到解题困难时，老师也没有马上给出正确答案，而是请另外的同学讲解。整个过程中学生一直在思考、探究，发挥了主观能动性。在课堂反馈中，教师通过自己的表情、语言、体态等给学生尽可能多的鼓励和赞扬。在学生答题正确时，老师马上给予肯定：“Terrific！”“You are quick at learning！I am proudof you！”“Well done！”。在同学们答题碰到困难时，老师便安慰他们说：“Don't worry.If you stillCan't work it out.1et’s leave it open until the end of theclass.”“It's difficult！”。老师不断地鼓励学生说出自己的想法：“Any idea is welcomed！”“I'm hereto help you.If you have problems，let me know.”。渐渐地，学生从一开始的有点紧张，慢慢进入放松的状态，在愉悦的课堂氛围中体验成功和进步。 “以学为先”的第二个方面体现在时刻以学习本堂课——名词性从句的重点难点为先，以培养学生的思维习惯为先。
因为是复习课，所以教师没有面面俱到，而是根据学情把重点放在连接词的选用、that/what的区别、主语从句与宾语从句的特殊句型、同位语从句与定语从句的区别这四块内容上，在练习的设计和习题的选择上有的放矢。事实证明，这些也确实是学生理解上的难点。
同时在习题的设计上注意锻炼学生的发散性思维习惯和比较归纳的思维。以下题为例：
①I don't know____he lives.
②I don't know____he lives there.
③I don't know____he lives there byfishing.
由于三道填空题句型高度相似，学生在思考时就需要学会比较，鉴别相同点和不同点，同时总结出语法规则。类似的辨析题组在本堂课中还有很多。这样的教学设计很好地培养了学生的思维能力，又让学生通过分析比较，扎实地掌握了语法知识，一举两得。
新课程倡导学生是课堂学习的主体，是知识的发现者和使用者，而不是被动的接受者。教师应充当引导者和协助者的角色，帮助学生一步步完成学习任务。同时，语法教学也应重视发展性评价，对于学生在学习过程中的表现应及时给予肯定，这样才能真正实现评价的目的——促进学生的发展，获得成功的体验，进而爱上英语学习。
（3）处处皆情境，范例生共鸣
在简单复习了名词性从句的种类和定义之后，进入了练习答疑解惑阶段。期间，在下列两题的理解上，同学们的意见产生了分歧：
例1：Information has been put forwardmore middle school graduates will be admitted intouniversity.
A.while B.that C.when D.as
例2.The order came____the soldiers____thesmall village the next morning.
A.that；had to leave B.that；should leave
C./；must lave D.when；should leave
很明显，两题都是考查同位语从句，同学们对于同位语从句的概念、结构、关系词的选择都有一定的困难。教师没有直接告诉同学们答案并作出解释，而是转移了话题问道：“Who is the monitor ofthe class？”。此时班长站了起来，教师接着问道：“May I have your name？”。知道了学生的名字后，教师在黑板上写道：“I know Miss Chen，monitor ofclass 6 grade 2，is a tall girl with glasses.”。接着教师引导学生得出：“monitor of class 6 grade 2就是同位语”这个结论。通过一个就地取材的例子，同学们恍然大悟，理解同位语的困难就迎刃而解了。教师赋予学生感性的、形象的、具体的认识，有助于提高学生的兴趣，激发学习抽象概念的动机。
又如，在讲到第17题：____all the inventionshave in common is____they have succeeded.
当教师发现同学们不理解have something incommon的含义时，马上创设了一处语境：“I guessyou have a 10t in common.For example.you all majorin arts；most of you like sports and listening to music…That's what you have in common.”。几句不经意的例句不但让同学们瞬间明白have something in common是“有共同点”的意思，而且凭借老师对学生的了解猜中了他们的爱好，字字句句都说到同学们的心坎上，学生们因而不断附和：“Yes！Yes！”，师生间产生了共鸣。
在处理这两个难点的过程中，教师巧妙地运用了真实的情景，降低了语法学习的难度，激发了学生的积极性，有效避免了学习语法的枯燥性，使他们学得快、记得牢、用得活。中国学生没有像英语母语者那样的语言环境，他们不可能在平时获得足够充分的英语语言输入来刺激并内化其语言规则，也很难单靠模仿去自然习得英语。因此，设计真实的语法情境，让学生在运用、体验中学习语法，显得尤为重要，效果事半功倍。
（4）以学定教，构建活力课堂
在进行了初步的名词性从句基本类型和定义的复习之后，教师从课前练习入手对名词性从句的复习练习进行讲评。在讲评过程中，当教师发现学生练习中的一些普遍错误后马上修正自己的预设，将这些内容变成本节课的重难点。如教师发现学生对“____he does has nothing to do with me.”这道题存在困惑：不少学生选用了no matter what而不是whatever。教师不仅讲解了两者的区别，并马上举例让学生操练。
通过以学定教，回归了课堂教学的原点和本真，很好地调动了学生学习英语的积极性和主动性，使学生不再是知识生成过程中的看客，而是积极主动的参与者和建构者，让每一个学生都能达到自己的理想和目标，拥有属于自己的成功。
整堂语法课颠覆了传统语法教学中以规则说明与解说为主的方式，采用了以学生主动思考探究为重的途径；区分了易错晦涩的语法重点，学生在比较、思索、总结中收获颇丰。
3.2不足
（1）语法复习教学仍有明显的应试教学痕迹 纵观整堂课的教学设计，这节语法复习教学课还是以应试为主要目的。从相关语法练习分析讲评和随后布置的高考真题试做都关注于做题，也就是英语教师平时语法教学的常态。这样的教学往往使得学生只学会了做题，他们能在A、B、C、D中选出正确的答案，但缺少用英语表达真情实感的能力，不能在交际中灵活运用所学的语法知识，在实际运用中错误百出，感到受挫、沮丧和茫然。根据三维语法教学，教师更应注重学生语言的体验和实践。语法教学不是为教语法而教语法，而是“为用而学，学而能用。”基于这样一个理念，教师可以利用一些问题，创设能够使用名词性从句的情境，让学生尽量用名词性从句来谈论他们感兴趣的学习或生活话题。如在“学而能用”阶段，教师可以要求学生以小组合作形式做一个报告（先口头，后书面），运用名词性从句介绍本班或者本校的情况等等。如果学生基础较弱，教师也可以提供一定的示范或参考句式。这样的活动具有一定的真实性，能鼓励学生将语法知识运用到自己的学习和生活中，而不只是应付试卷中的单项选择题。
为检测学生的掌握情况，教师也可让学生用名词性从句对课堂所学作出总结：“I have learnt thedifferent usage between‘if’and‘whether’；What I stillfeel difficult is…；I have no idea that…”。这样的方式既对名词性从句有真实情境的操练，又可以表述出他们所学的内容和困难，让学生学会去使用，帮助他们很好地消化所学的知识，引导学生形成“为用而学，在用中学，学以致用”的思维习惯。
（2）教学活动形式和内容不够丰富
整堂课还是以“语法讲解一操练”为主，而且操练内容多是选择题，缺少以情境为载体的语法运用环节。教师可以以名词性从句为线索，选取一些短文、对话甚至剧本等不同体裁的文章，编制丰富多样的练习，让学生欣赏、比较、填空、复述等，使语法练习题型多样化，同时也可以从多方面检测学生对知识的掌握程度，使语法复习课更生动、有趣和有效。对于高中学生来说，如果教师能把一些语法课以话题的形式链接呈现，会更加激起学生的兴趣，真正做到学以致用。
3.3反思与启示
在本节课中，学生虽然有较高的情感体验，顺利完成了各项教学任务，较好地达成了教学目标，但是，课后笔者一直在思考一个问题：语法教学课该如何实现语言知识向语言技能的转化？
美国语言学家Larsen-Freeman（2003）将语法看作与听、说、读、写等语言技能平行的第五种技能，提出语法技能（grammaring）的概念，强调“准确、恰当、得体”地使用语法结构的能力。因此，语法不是静态的规则，而是一种动态的技能。她认为语法教学应该从语言的形式（form）、意义（meaning）和运用（use）三个维度展开。“形式”主要考虑语言单位如何构成，“意义”侧重它表达什么含义，“运用”则强调何时用以及为什么要用。
那么，在语法教学中如何让学生形成语法技能，即“准确、有意义而且得体地使用语法结构的能力”？如果学生没有在听、读语境中充分地感知和提取语法知识以及在说、写实践中运用语法知识，那么在实际交际中就不能够准确地运用语法规则。在英语课堂教学中，师生之间的语言交流是英语学习的一个组成部分。因此，将相关语法知识融入到师生的相互交流中，也是通过运用实现语法知识向语用能力转化的一个用途。
除此之外，笔者认为可以开展一些围绕目标语法项目的读、写活动。
（1）在朗读语篇中重温语法形式，感知语法意义
在这一环节，教师可选择对话、篇章、歌曲、诗歌等。如在此堂课中教师可以在同位语从句的复习教学中让学生欣赏以下马丁·路德·金的演讲稿：
I have a dream that one day this nation will rise up，live up to the true meaning of its creed：“We hold thesetruths to be self-evident；that all men are created equal.”
I have a dream that one day on the red hills ofGeorgia the sons of former slaves and the sons offormer slave-owners will be able to sit down together atthe table of brotherhood.
I have a dream that one day even the stateof Mississippi.a state sweltering with the heat ofinjustice，sweltering with the heat of oppression，will betransformed into an oasis of freedom and justice.
I have a dream that my four children will one daylive in a nation where they will not be judged by thecolor if their skin but by the content of their character.
在读完文本后，学生可以模仿演讲，教师可以引导学生用名词性从句谈论自己的梦想，用I have adream that…把语法知识内化为语法技能。
（2）在写作中运用语法知识，提升语言运用能力
英国哲学家Whitehead曾经提出“情性知识”（inert knowledge）的概念，就是指学生听懂了，语法练习会做了，但是课后在说话写作中不会正确运用（转引自Larsen-Freeman 2003）。对于这种现象，Chandrasegaran（2007：44）指出：“出现这种差距是由于语法练习将语法的形式及其交际、社会功能项隔离。”从日常的考试和练习看，很多学生做语法题非常在行，正确率很高，然而在写作测试中的情况却大不相同，学生习作中的语法运用漏洞百出，情况堪忧。
写作是语法知识内化的最高层次，在语法教学中穿插写作教学有利于提升学生运用语言的能力。同时，在写作中恰当地运用特定的语法结构能大大增强语言表现力。教师可以创设情境，让学生在写作任务中运用名词性从句。
笔者后来在自己学校内教授该内容时设计了以下课外巩固作业：以“Our New Teaching Building”为题写一篇120字的文章，并让学生尽可能多地运用名词性从句。
以下是学生习作：
That we are studying in the new teaching buildingmakes everyone excited.Even walking in the buildingbrings us happiness for we can enjoy many paintingsand handwritings.It's cool that we use Our own workst0 decorate it.To provide us convenience is the goal ofour school.The cabinet in the classroom is an example.What we bring to school can be kept in it.Besides.whenever we are thirsty there is hot water…
语法教学的目的是要让学生尝试运用，教师指导的要点是教会学生如何运用语法规则为听、说、读、写服务。另外，写作话题的选择应该与目标语法有一定的关联性，这样才能顺利把语法知识转化为语法技能在写作中输出。
《普通高中英语课程标准》对语法教学目标作了明确规定。语法教学有利于培养学生的语言能力，而语言能力的形成又能促进学生综合运用能力的发展。Yalden（1983）认为：“语言能力是指语法结构和运用语法结构的能力，没有语言能力也就不可能有交际。”由此可见，在语法教学中，教师应该科学合理地设计一些活动以保障学生内化语言知识，并顺利地将知识转化为技能。
关键词：高中语法；名词性从句；学生为主；复习课；情景交融
1.引言
语法是语言基本规律的提炼和总结，语法学习的目的是使语言运用更加准确和规范（教育部2003）。语法教学是高中英语教学的重要组成部分，也是培养学生语言综合能力的有效手段。学生通过语法学习能够把英语语言的形式及其意义和交际功能有机结合起来，在具体语境中体验、运用并内化语言规则，从而达到准确运用语言进行有效、得体交际的目的（张敏2014）。
近些年，笔者听过不少语法复习教学课，但互动多、效果好、让人耳目一新又给人留下深刻印象的复习课很少。有些老师讲解太详尽，把复习课上成了新课；有些老师一言堂，从头讲到尾，复习课成了老师的个人“口语秀”；有些老师准备了大量的PPT，整节课自始至终站在讲台前点鼠标，完全被多媒体束缚；有些教师课堂活动单一，仅局限于校对答案与教师分析错误，应试教育痕迹太重。这样的语法复习课事倍功半，而且与新课标理念相去甚远。
如何在语法复习教学课中既能突出学生的主体地位、培养学生分析问题和解决问题的能力，又能切实保障各项活动收到实效？带着这一问题，笔者借班上课，尝试了一堂“名词性从句的复习”观摩课。对象为浙江省余姚市第八中学高二学生。
2.以学生为主的高中英语语法复习教学实践
语法复习教学一直是高中英语教学的难点。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向（教育部2003）。这就要求广大英语教师改变传统课堂上教师讲得多、学生说得少的现象，设法为学生营造真实的、生活化的语言环境，使学生在真实的情景中感悟所学语法内容，并加以归纳、练习和运用，把相对枯燥的语法练习与学生的生活实际结合起来，充分发挥学生的自主性和能动性，从而真正地把语法教学课堂从以教师为主导变成以学生为主导的课堂。
2.1教学分析
（1）教学内容分析
名词性从句是人教版高中《英语》（必修）第三册的一个重要语法项目，该册第三、四、五单元分别对宾语从句、表语从句、主语从句和同位语从句的教学做了安排。由于名词性从句是日常生活中常用的语法项目，浙江省几乎每年的高考英语试题均有涉及，而且学生不易掌握，容易将它们与定语从句、状语从句混淆，不少学生对于该语法项目的难点——正确选择和使用连接词更是感到无从下手。因此，笔者决定在教完所有名词性从句后安排一课时进行复习教学。
（2）学生分析
当时，宁波市教育局教研室组织本市特级教师进行农村送教活动，送教的主题为“复习课教学的有效性”。笔者的送教对象为地处余姚梁弄镇的余姚八中，是一所位于山区的农村普高。授课对象为高二文科实验班的学生。
该班学生经过高中一年半多的英语学习，对英语的兴趣较浓，课堂参与热情很高。学生通过对前三单元的学习，对名词性从句有了一定的认识，基本上能正确识别名词性从句的类型，基本掌握了连接词的运用。但对于一些名词性从句的特殊句型、that/what的正确运用、同位语从句和定语从句的区别等内容尚未较好掌握。
（3）教学目标
基于《普通高中英语课程标准（实验）》规定的目标要求和上述教学内容分析，以及学生的实际情况，本堂课的语言知识目标设置如下：
①正确判断出各类名词性从句；
②学会运用正确的连接词，尤其是that和what的区别（重难点）；
③掌握以it作形式主语或宾语的特殊句式；
④能正确区别同位语从句和定语从句（重难点）。
2.2教学设计思路
鉴于学生通过前面三个单元的系统学习，对名词性从句有了基本的认识，因此笔者通过“发现一探究一归纳一实践一运用”这一教学模式，先让学生课前练习，让学生积极主动地发现问题，培养学生自主学习、自我探究的能力；再让学生带着问题进入课堂，并将学生在练习中呈现的问题作为教学的重难点，通过设计各种教学活动让学生分析归纳以提高他们分析问题和解决问题的能力。最后的“高考真题试做”活动旨在鼓励学生运用所学的语法规则进一步解决问题。只有通过实际运用语法学习，学生才能内化语法规则，真正将所学的语法知识进行交际运用。
2.3教学过程
（1）导入：引出教学内容和目的
①教师自我介绍
Good morning.everyone！My name is Ada Wang.You Can call me Ada if you like.Today I'm very happyto be here to help you with your English learning.what I'm going t0 help you with is noun clauses.Doyou know why I chose this topic？（Panse）n's becausenoun clauses ale widely used in English.And also.it'sbecause of the fact that many students make mistakesin the use of noun clauses.So it's my hope that you'llbe able to use noun clauses correctly through today'spractice.And I also hope that we can get 0n with eachother very well. [设计意图]良好的师生关系是营造和谐课堂氛围的前提和基础。在借班上课的情形下，由于对教师教学风格的不熟悉，学生往往对临时建立起来的师生关系缺乏信任，因而倍感焦虑。如何在有限的时间内培育起融洽的师生关系，考验着教师的个人魅力和教学智慧（李忾，范洪亚2014）。
本段看似不经意间与学生交流的开场白，不但指出了本堂课学习的重点内容——名词性从句，还表明了老师的角色——帮手和愿望——“You willbe able to use noun clauses correctly through today'spractice.”。中间教师还询问坐在最后排的同学：“Can those sitting at the back hear me clearly？Am Ispeaking too fast？”。教师亲切而自然的交谈，对学生的关注与尊重，瞬间拉近了师生间的距离。最为关键的是本段文字包含了当堂课要复习的名词性从句的所有类型——主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句，语法和情境兼备，一石二鸟。
②提问
What do you know about noun clauses？
名词性从句包括哪些类型？
指出老师的开场白中所用到的名词性从句各为什么从句。
What I'm going to help you with is noun clauses.（主语从句）
Do you know why I chose this topic？（宾语从句）
It's because noun clauses are widely used inEnglish.（表语从句）
And also.it's because of the fact that manystudents make mistakes in the use of noun clauses.（表语从句、同位语从句）
So it's my hope that you'll be able to use nounclauses correctly through today's practice.（主语从句）
And I also hope that we can get on with each othervery well.（宾语从句）
[设计意图]通过让学生回顾名词性从句的类型和功能，判断名词性从句的类别，检验学生对名词性从句的掌握情况，激活思维导图（mindmap），激发学生的学习兴趣。
（2）小组活动：校对课前复习练习题的答案
①全班分成4组，每组负责10道题目，各派一名代表将10道题目的答案写在黑板上。
②各组各自讨论自己负责的10道题目，判断答案是否正确。如有不正确的，另请学生纠正，并说出纠错的理由。
③全班核对答案，分析错误原因。
[设计意图]通过核对课前练习，诊断出学习者现有的水平和存在的问题，以便及时调整该节课的重难点。这样教师在授课时可以有的放矢，切实保障了教学效果。另外，引入小组合作学习这一教学模式，给原本沉闷的复习课注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流、协作功能，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间相互合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。
（3）反馈归纳
反馈归纳步骤针对“诊断训练”设置的课前练习及学生的解答情况，采用师生、生生交流的形式来进行。本步骤的目的在于：一方面，根据答题情况，明确学生存在的问题，并做好弥补缺漏的工作；另一方面，根据思考题涉及的知识内容，进行提纲挈领式的归纳综合，形成知识网络。
①评价学生的答题情况。教师通过学生的答题情况给予恰如其分的评价，以表扬、鼓励为主，充分显示评价的激励作用，培养学生积极的情感与态度。
②归纳名词性从句的特征和连接词的使用规则。学生分析自己所犯的错误，剖析原因所在，提炼答题技巧，总结出各类从句的特点和连接词的使用规则。
[设计意图]从学生自己分析错误入手，解决了学习中的实际问题，关注了学生的学习困难和学习兴趣，突出了学生的主体性，切实保障了教学的有效性。另一方面，通过让学生自己分析、归纳、总结等活动，培养了学生的思维能力、分析问题和解决问题的能力。
（4）探究提升
通过范例探究等拓展活动，目的在于借助范例的分析与解答，引导学生认识相关内容的考查要求与形式、解题思路与方法、应答策略与步骤等。
①范例探究
A.
（A）What he said at the meeting surprised all of us.
（B）That he didn't say anything at the meetingsurprised all of us.
B.
（A）We were exceed about the news（that/which）he had told us.
（B）We were excited about the news that he hadpassed the exam.
C.
（A）Everything depends on whether we haveenough time.
（B）The question is whether he will agree.
（C）I don't know if/whether he will agree. D.
（A）I don't know where/how he lives.
（B）I don't know that/whether/if/why/how he livesthere.
（C）I don't know that/whether/if he lives there byfishing.
to）I don't know what he likes.
②归纳总结解题方法
通过范例探究，让学生去思考、交流与讨论，再让学生汇报探究结果（解题思路与方法、解答过程与结果等）。教师针对学生汇报的探究结果给予评价——对正确的思路方法及时表扬，对存在问题的地方给予补充和纠正，对于重点和难点的内容进行强调、分析。最后师生共同提炼总结，教师指导学生对习题讲解过程中所涉及的知识点、解题思路和解题方法进行相关的归纳总结。
[设计思路]学生在思考时需要学会比较、鉴别相同点和不同点，同时总结出语法规则并运用这些语法规则来解题。这种应用探究活动很好地培养了学生的思维。另外，以上好多题目的答案并不是唯一的。答案的不唯一性可防止学生的思维定势，启发学生的发散性思维。这种思维能力在任何学习中都是不可或缺的。
另外，学生通过在比较运用中进行学习、归纳，将会更好地运用并掌握语言形式和语言规则，真正使学生在做中学，在做中练，在做中巩固、内化。
（5）高考真题试做
教师选择了近几年考查名词性从句的十五道高考真题让学生练习，引导学生将总结出的规律性知识迁移到新情景试题的解答之中，加深学生对知识规律的认识。
[设计意图]这一活动为学生创造了运用语法规则解决实际问题的机会，也是对该语法项目掌握情况的有效检测和反馈。“高考真题试做”不是“练习”，不是“巩固”，亦不是“强化”，而是“试做”。一个“试”字，真真切切体现了对学生学习情感的关注。“试”也，不会也无妨；做对，你很棒！缓解了学生做错题的焦虑情绪，很好地体现了以学生为本的教学理念和教师的人文情怀。
（6）总结评价
①双人活动
学生与同桌共同针对本节课名词性从句语法规则和重难点等相关内容进行回顾小结。
②自我评价
在归纳小结的基础上，给学生少量的时间，对本节课教学的相关内容及学习过程进行评价与反思，并让学生对存在的问题寻求老师、同学的帮助。
[设计意图]课堂总结是课堂教学不可缺少的环节，它对知识梳理、强化重点、发展思维有很高的价值。通过总结评价，学生在英语学习过程中将不断体验进步与成功，认识自我、建立自信，促进综合语言运用能力的全面发展；教师将获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平（教育部2003）。
3.教学后记
3.1优点
（1）导入巧妙，直奔主题
课堂伊始，教师采用了以下开场白：
What I'm going to help you with is noun clauses.Do you know why I chose this topic？It's becausenoun clauses are widely used in English.And also，it'sbecause of the fact that many students make mistakesin the use of noun clauses.So it’s my hope that you'llbe able to use noun clauses correctly through today'spractice.And I also hope that we can get on with eachother very well.
看似普通的开场白实则“暗藏玄机”，不仅拉近了与学生的距离，阐明了本堂课的教学目标，更是展示了全部的名词性从句句型。之后，利用这些句子了解学生对名词性从句的掌握情况，使接下来的复习教学做到心中有底。精妙的教学设计牢牢地抓住了学生的心，激发了他们的学习热情，语法和情境兼备，设计于无形，可谓“惊艳”。
英语教学强调语法教学要注重交际，突出语篇，利用语境使学生更好地开展语言实践活动，培养运用英语进行交际的能力。这就要求教师能把语法与语境结合起来，在语境中传授语法知识，使语法具有魅力，使语境充满生命，真正达到学以致用的目的。
（2）以学为先，关注情感
本堂课的“以学为先”体现在两个方面，一是以学生的主动学习为先，时刻以学生为中心，关注学生情感。在讲解名词性从句的复习练习时，教师没有采用传统的讲解练习时满堂灌的方法，而是通过小组合作的方式，每个小组完成十道题的校对，然后全班交流，即时解答。在同学们碰到解题困难时，老师也没有马上给出正确答案，而是请另外的同学讲解。整个过程中学生一直在思考、探究，发挥了主观能动性。在课堂反馈中，教师通过自己的表情、语言、体态等给学生尽可能多的鼓励和赞扬。在学生答题正确时，老师马上给予肯定：“Terrific！”“You are quick at learning！I am proudof you！”“Well done！”。在同学们答题碰到困难时，老师便安慰他们说：“Don't worry.If you stillCan't work it out.1et’s leave it open until the end of theclass.”“It's difficult！”。老师不断地鼓励学生说出自己的想法：“Any idea is welcomed！”“I'm hereto help you.If you have problems，let me know.”。渐渐地，学生从一开始的有点紧张，慢慢进入放松的状态，在愉悦的课堂氛围中体验成功和进步。 “以学为先”的第二个方面体现在时刻以学习本堂课——名词性从句的重点难点为先，以培养学生的思维习惯为先。
因为是复习课，所以教师没有面面俱到，而是根据学情把重点放在连接词的选用、that/what的区别、主语从句与宾语从句的特殊句型、同位语从句与定语从句的区别这四块内容上，在练习的设计和习题的选择上有的放矢。事实证明，这些也确实是学生理解上的难点。
同时在习题的设计上注意锻炼学生的发散性思维习惯和比较归纳的思维。以下题为例：
①I don't know____he lives.
②I don't know____he lives there.
③I don't know____he lives there byfishing.
由于三道填空题句型高度相似，学生在思考时就需要学会比较，鉴别相同点和不同点，同时总结出语法规则。类似的辨析题组在本堂课中还有很多。这样的教学设计很好地培养了学生的思维能力，又让学生通过分析比较，扎实地掌握了语法知识，一举两得。
新课程倡导学生是课堂学习的主体，是知识的发现者和使用者，而不是被动的接受者。教师应充当引导者和协助者的角色，帮助学生一步步完成学习任务。同时，语法教学也应重视发展性评价，对于学生在学习过程中的表现应及时给予肯定，这样才能真正实现评价的目的——促进学生的发展，获得成功的体验，进而爱上英语学习。
（3）处处皆情境，范例生共鸣
在简单复习了名词性从句的种类和定义之后，进入了练习答疑解惑阶段。期间，在下列两题的理解上，同学们的意见产生了分歧：
例1：Information has been put forwardmore middle school graduates will be admitted intouniversity.
A.while B.that C.when D.as
例2.The order came____the soldiers____thesmall village the next morning.
A.that；had to leave B.that；should leave
C./；must lave D.when；should leave
很明显，两题都是考查同位语从句，同学们对于同位语从句的概念、结构、关系词的选择都有一定的困难。教师没有直接告诉同学们答案并作出解释，而是转移了话题问道：“Who is the monitor ofthe class？”。此时班长站了起来，教师接着问道：“May I have your name？”。知道了学生的名字后，教师在黑板上写道：“I know Miss Chen，monitor ofclass 6 grade 2，is a tall girl with glasses.”。接着教师引导学生得出：“monitor of class 6 grade 2就是同位语”这个结论。通过一个就地取材的例子，同学们恍然大悟，理解同位语的困难就迎刃而解了。教师赋予学生感性的、形象的、具体的认识，有助于提高学生的兴趣，激发学习抽象概念的动机。
又如，在讲到第17题：____all the inventionshave in common is____they have succeeded.
当教师发现同学们不理解have something incommon的含义时，马上创设了一处语境：“I guessyou have a 10t in common.For example.you all majorin arts；most of you like sports and listening to music…That's what you have in common.”。几句不经意的例句不但让同学们瞬间明白have something in common是“有共同点”的意思，而且凭借老师对学生的了解猜中了他们的爱好，字字句句都说到同学们的心坎上，学生们因而不断附和：“Yes！Yes！”，师生间产生了共鸣。
在处理这两个难点的过程中，教师巧妙地运用了真实的情景，降低了语法学习的难度，激发了学生的积极性，有效避免了学习语法的枯燥性，使他们学得快、记得牢、用得活。中国学生没有像英语母语者那样的语言环境，他们不可能在平时获得足够充分的英语语言输入来刺激并内化其语言规则，也很难单靠模仿去自然习得英语。因此，设计真实的语法情境，让学生在运用、体验中学习语法，显得尤为重要，效果事半功倍。
（4）以学定教，构建活力课堂
在进行了初步的名词性从句基本类型和定义的复习之后，教师从课前练习入手对名词性从句的复习练习进行讲评。在讲评过程中，当教师发现学生练习中的一些普遍错误后马上修正自己的预设，将这些内容变成本节课的重难点。如教师发现学生对“____he does has nothing to do with me.”这道题存在困惑：不少学生选用了no matter what而不是whatever。教师不仅讲解了两者的区别，并马上举例让学生操练。
通过以学定教，回归了课堂教学的原点和本真，很好地调动了学生学习英语的积极性和主动性，使学生不再是知识生成过程中的看客，而是积极主动的参与者和建构者，让每一个学生都能达到自己的理想和目标，拥有属于自己的成功。
整堂语法课颠覆了传统语法教学中以规则说明与解说为主的方式，采用了以学生主动思考探究为重的途径；区分了易错晦涩的语法重点，学生在比较、思索、总结中收获颇丰。
3.2不足
（1）语法复习教学仍有明显的应试教学痕迹 纵观整堂课的教学设计，这节语法复习教学课还是以应试为主要目的。从相关语法练习分析讲评和随后布置的高考真题试做都关注于做题，也就是英语教师平时语法教学的常态。这样的教学往往使得学生只学会了做题，他们能在A、B、C、D中选出正确的答案，但缺少用英语表达真情实感的能力，不能在交际中灵活运用所学的语法知识，在实际运用中错误百出，感到受挫、沮丧和茫然。根据三维语法教学，教师更应注重学生语言的体验和实践。语法教学不是为教语法而教语法，而是“为用而学，学而能用。”基于这样一个理念，教师可以利用一些问题，创设能够使用名词性从句的情境，让学生尽量用名词性从句来谈论他们感兴趣的学习或生活话题。如在“学而能用”阶段，教师可以要求学生以小组合作形式做一个报告（先口头，后书面），运用名词性从句介绍本班或者本校的情况等等。如果学生基础较弱，教师也可以提供一定的示范或参考句式。这样的活动具有一定的真实性，能鼓励学生将语法知识运用到自己的学习和生活中，而不只是应付试卷中的单项选择题。
为检测学生的掌握情况，教师也可让学生用名词性从句对课堂所学作出总结：“I have learnt thedifferent usage between‘if’and‘whether’；What I stillfeel difficult is…；I have no idea that…”。这样的方式既对名词性从句有真实情境的操练，又可以表述出他们所学的内容和困难，让学生学会去使用，帮助他们很好地消化所学的知识，引导学生形成“为用而学，在用中学，学以致用”的思维习惯。
（2）教学活动形式和内容不够丰富
整堂课还是以“语法讲解一操练”为主，而且操练内容多是选择题，缺少以情境为载体的语法运用环节。教师可以以名词性从句为线索，选取一些短文、对话甚至剧本等不同体裁的文章，编制丰富多样的练习，让学生欣赏、比较、填空、复述等，使语法练习题型多样化，同时也可以从多方面检测学生对知识的掌握程度，使语法复习课更生动、有趣和有效。对于高中学生来说，如果教师能把一些语法课以话题的形式链接呈现，会更加激起学生的兴趣，真正做到学以致用。
3.3反思与启示
在本节课中，学生虽然有较高的情感体验，顺利完成了各项教学任务，较好地达成了教学目标，但是，课后笔者一直在思考一个问题：语法教学课该如何实现语言知识向语言技能的转化？
美国语言学家Larsen-Freeman（2003）将语法看作与听、说、读、写等语言技能平行的第五种技能，提出语法技能（grammaring）的概念，强调“准确、恰当、得体”地使用语法结构的能力。因此，语法不是静态的规则，而是一种动态的技能。她认为语法教学应该从语言的形式（form）、意义（meaning）和运用（use）三个维度展开。“形式”主要考虑语言单位如何构成，“意义”侧重它表达什么含义，“运用”则强调何时用以及为什么要用。
那么，在语法教学中如何让学生形成语法技能，即“准确、有意义而且得体地使用语法结构的能力”？如果学生没有在听、读语境中充分地感知和提取语法知识以及在说、写实践中运用语法知识，那么在实际交际中就不能够准确地运用语法规则。在英语课堂教学中，师生之间的语言交流是英语学习的一个组成部分。因此，将相关语法知识融入到师生的相互交流中，也是通过运用实现语法知识向语用能力转化的一个用途。
除此之外，笔者认为可以开展一些围绕目标语法项目的读、写活动。
（1）在朗读语篇中重温语法形式，感知语法意义
在这一环节，教师可选择对话、篇章、歌曲、诗歌等。如在此堂课中教师可以在同位语从句的复习教学中让学生欣赏以下马丁·路德·金的演讲稿：
I have a dream that one day this nation will rise up，live up to the true meaning of its creed：“We hold thesetruths to be self-evident；that all men are created equal.”
I have a dream that one day on the red hills ofGeorgia the sons of former slaves and the sons offormer slave-owners will be able to sit down together atthe table of brotherhood.
I have a dream that one day even the stateof Mississippi.a state sweltering with the heat ofinjustice，sweltering with the heat of oppression，will betransformed into an oasis of freedom and justice.
I have a dream that my four children will one daylive in a nation where they will not be judged by thecolor if their skin but by the content of their character.
在读完文本后，学生可以模仿演讲，教师可以引导学生用名词性从句谈论自己的梦想，用I have adream that…把语法知识内化为语法技能。
（2）在写作中运用语法知识，提升语言运用能力
英国哲学家Whitehead曾经提出“情性知识”（inert knowledge）的概念，就是指学生听懂了，语法练习会做了，但是课后在说话写作中不会正确运用（转引自Larsen-Freeman 2003）。对于这种现象，Chandrasegaran（2007：44）指出：“出现这种差距是由于语法练习将语法的形式及其交际、社会功能项隔离。”从日常的考试和练习看，很多学生做语法题非常在行，正确率很高，然而在写作测试中的情况却大不相同，学生习作中的语法运用漏洞百出，情况堪忧。
写作是语法知识内化的最高层次，在语法教学中穿插写作教学有利于提升学生运用语言的能力。同时，在写作中恰当地运用特定的语法结构能大大增强语言表现力。教师可以创设情境，让学生在写作任务中运用名词性从句。
笔者后来在自己学校内教授该内容时设计了以下课外巩固作业：以“Our New Teaching Building”为题写一篇120字的文章，并让学生尽可能多地运用名词性从句。
以下是学生习作：
That we are studying in the new teaching buildingmakes everyone excited.Even walking in the buildingbrings us happiness for we can enjoy many paintingsand handwritings.It's cool that we use Our own workst0 decorate it.To provide us convenience is the goal ofour school.The cabinet in the classroom is an example.What we bring to school can be kept in it.Besides.whenever we are thirsty there is hot water…
语法教学的目的是要让学生尝试运用，教师指导的要点是教会学生如何运用语法规则为听、说、读、写服务。另外，写作话题的选择应该与目标语法有一定的关联性，这样才能顺利把语法知识转化为语法技能在写作中输出。
《普通高中英语课程标准》对语法教学目标作了明确规定。语法教学有利于培养学生的语言能力，而语言能力的形成又能促进学生综合运用能力的发展。Yalden（1983）认为：“语言能力是指语法结构和运用语法结构的能力，没有语言能力也就不可能有交际。”由此可见，在语法教学中，教师应该科学合理地设计一些活动以保障学生内化语言知识，并顺利地将知识转化为技能。